開發(fā)“形狀與結(jié)構(gòu)”微項(xiàng)目

〔摘" "要〕" 本文以蘇教版科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”為例，從五個(gè)方面探討了基于小學(xué)科學(xué)課程的微項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐研究，分別是以“趣”為引，創(chuàng)設(shè)多元微項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以“問”為線，串聯(lián)微項(xiàng)目探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；以“探”為徑，保證微項(xiàng)目層級遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握知識(shí)；以“技”為翼，創(chuàng)新微項(xiàng)目實(shí)施方法，提升教學(xué)效果；以“評”為鏡，精準(zhǔn)衡量微項(xiàng)目成效，優(yōu)化教學(xué)反饋。借助以上策略，教師可以在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0073-03

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變旨在從根本上重塑科學(xué)教育的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必須在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任上也有所提升。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以知識(shí)灌輸為主，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師可借助微項(xiàng)目優(yōu)化教學(xué)過程，解決以上問題。

一、以“趣”為導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多元微項(xiàng)目情境

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，主張借助真實(shí)情境營造氛圍，來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外，此策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。但是，教師需要注意在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)注重以“趣”為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)多個(gè)場景，因?yàn)槲㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于其“微”，即項(xiàng)目規(guī)模小、時(shí)間短，易于多次開展，單一的情境容易讓學(xué)生感到單調(diào)，失去持續(xù)探究的興趣。多元化的情境能夠不斷給學(xué)生提供新的刺激，保持其學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”時(shí)，需理解結(jié)構(gòu)的基本概念及其承受外力的原理。為讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境。

（一）情境一：橋梁設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)

教師可先向?qū)W生展示拱橋、懸索橋等不同類型的橋梁圖片，并簡要介紹橋梁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。隨后，提出微項(xiàng)目挑戰(zhàn)任務(wù)：利用紙板、膠水等簡單材料，搭建能夠承受一定重量的橋梁。橋梁設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生分析橋梁結(jié)構(gòu)的科學(xué)原理，可讓其將書本知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，這正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。任務(wù)開始前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生討論三角形、拱形等形狀對橋梁穩(wěn)定性的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)新型橋梁。

（二）情境二：探索生活中的結(jié)構(gòu)大比拼

除以上情境，教師還可從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生觀察書架、門窗等教室中的常見物品，并思考這些物品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如何影響其穩(wěn)定性。橋梁設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)雖然也注重實(shí)踐，但更多的是由教師設(shè)定明確的任務(wù)目標(biāo)，而“探索生活中的結(jié)構(gòu)”則鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。此類微項(xiàng)目設(shè)計(jì)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也更貼近新課標(biāo)對“科學(xué)觀念”的培養(yǎng)要求。但是教師也要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的觀察具有目的性。為此，教師可要求學(xué)生先關(guān)注物品的整體形狀和結(jié)構(gòu)，再逐步分析其細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。觀察書架的時(shí)候，教師就讓學(xué)生先觀察書架的總體形狀，再關(guān)注其橫梁、支架的連接方式。這有助于學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高其核心素養(yǎng)。

二、以“問”為線，串聯(lián)微項(xiàng)目探究路徑

新課標(biāo)主張科學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，借助真實(shí)問題，帶領(lǐng)學(xué)生理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法。因此，教師就需要借助以“問”為線的教學(xué)策略，把抽象的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在探究問題的時(shí)候體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的廣度。問題驅(qū)動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓其主動(dòng)思考問題，符合新課標(biāo)的要求，可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。微項(xiàng)目開展時(shí)，教師要把問題設(shè)計(jì)得具有層次性和遞進(jìn)性，以期幫助學(xué)生逐步理解科學(xué)原理，培養(yǎng)其邏輯思維。為此，教師可提出與項(xiàng)目主題緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性問題，此類問題應(yīng)基于學(xué)生的已有認(rèn)知，但又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生對基礎(chǔ)性問題有了初步了解后，教師就可提出更具深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究科學(xué)原理的本質(zhì)。此類問題需要具有一定的開放性，讓學(xué)生能從不同角度、不同層面思考。

在教學(xué)“形狀與結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可從基礎(chǔ)問題入手：“為什么三角形結(jié)構(gòu)比四邊形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定？”此問題能直接指向本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，即形狀對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。為讓學(xué)生理解此問題，教師需設(shè)計(jì)簡單的微項(xiàng)目：學(xué)生分組利用吸管和連接器搭建三角形和四邊形框架，并施加外力觀察兩種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性差異。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，并思考：“為什么三角形不容易變形？”借助此活動(dòng)，學(xué)生能直觀感受到三角形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并初步理解其科學(xué)原理。隨即，教師提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“怎樣利用三角形結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一座穩(wěn)固的橋梁？”讓學(xué)生在微項(xiàng)目中利用紙板、膠水等材料，設(shè)計(jì)并搭建一座橋梁模型。搭建的時(shí)候，教師也要不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣提高橋梁的承重能力？”“橋梁的哪些部分需要加固？”以期鞏固學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的理解，讓其嘗試把這一原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。此設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)對“科學(xué)思維、探究實(shí)踐”的要求，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、以“探”為徑，保證微項(xiàng)目層級遞進(jìn)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要掌握知識(shí)，還要具備解決實(shí)際問題的能力。以“探”為徑的教學(xué)原則主張引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，并把抽象的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，有解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目中，以“探”為徑是重要的教學(xué)原則，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。值得注意的是，教師在開展微項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，要保證探究路徑具有遞進(jìn)性。為此，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確探究活動(dòng)的基本目標(biāo)。這要求教師對所教內(nèi)容有深入的理解，能準(zhǔn)確判斷哪些知識(shí)點(diǎn)適合借助探究活動(dòng)來教授，以及這些探究活動(dòng)應(yīng)達(dá)到何種深度。在確定基礎(chǔ)探究活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)后，教師就要進(jìn)一步細(xì)化探究任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系。每個(gè)層級的探究活動(dòng)都應(yīng)設(shè)定明確的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解科學(xué)原理，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

（一）第一層級：基礎(chǔ)探究

標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)簡單、直觀的探究任務(wù)，讓學(xué)生初步理解科學(xué)概念。

基礎(chǔ)探究任務(wù)是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的第一步，借助簡單直觀的任務(wù)，學(xué)生能快速掌握基本概念。例如，在“形狀與結(jié)構(gòu)”單元中，教師可設(shè)計(jì)微項(xiàng)目：學(xué)生分組搭建三角形和四邊形框架，并施加外力觀察兩種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性差異。此設(shè)計(jì)能讓學(xué)生直觀感受到三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并理解其科學(xué)原理。

（二）第二層級：應(yīng)用探究

標(biāo)準(zhǔn)：研究具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

教師可創(chuàng)設(shè)名為“紙塔搭建比賽”的微項(xiàng)目，向?qū)W生展示埃菲爾鐵塔、東方明珠塔等著名的高塔建筑，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。隨后，教師要求學(xué)生分組利用A4紙和膠水，搭建一座盡可能高且穩(wěn)固的紙塔。與此同時(shí)，搭建的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的折疊方式和連接方法，并思考怎樣優(yōu)化設(shè)計(jì)提高紙塔的穩(wěn)定性。微項(xiàng)目完成后，教師組織學(xué)生測量紙塔高度并接受穩(wěn)定性測試，評選出“最高紙塔”和“最穩(wěn)固紙塔”。

四、以“技”為翼，創(chuàng)新微項(xiàng)目實(shí)施方法

在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已成為教育教學(xué)的重要工具，能提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以“技”為翼，利用希沃白板、多媒體資源，給微項(xiàng)目學(xué)習(xí)注入新的活力。當(dāng)前學(xué)情顯示，學(xué)生對于數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的接受度較高，而且信息技術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主張借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。而信息技術(shù)恰好能給微項(xiàng)目提供更多的可能性，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師在選擇信息技術(shù)的時(shí)候要根據(jù)微項(xiàng)目的具體需求，精選能真正提升學(xué)習(xí)效率的信息技術(shù)手段。避免為追求形式新穎而偏離教育的本質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)注重信息技術(shù)是否便于小學(xué)生操作，確保每個(gè)學(xué)生都能無障礙地參與數(shù)字化學(xué)習(xí)，減少技術(shù)門檻對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙。

當(dāng)前學(xué)生對純理論講解的興趣較低，多媒體資源能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，新課標(biāo)也在不斷強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)“形狀與結(jié)構(gòu)”這一微項(xiàng)目時(shí)，要合理利用希沃白板等多媒體工具，給學(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，為講解“三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”，教師可借助希沃白板展示不同類型的橋梁結(jié)構(gòu)圖片，豐富微項(xiàng)目的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀理解三角形的特點(diǎn)。多媒體展示能吸引學(xué)生的注意力，借助視覺化手段加深學(xué)生對抽象概念的理解。除此之外，教師需利用在線協(xié)作平臺(tái)，組織學(xué)生參與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生可利用班級微信群或希沃白板的協(xié)作功能分享設(shè)計(jì)思路、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種在線協(xié)作方式能夠打破時(shí)間和空間的限制，提高學(xué)生的參與度。

五、以“評”為鏡，精準(zhǔn)衡量微項(xiàng)目成效

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出教學(xué)評估應(yīng)注重過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)，避免以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評估也應(yīng)遵循此原則，借助多元化的評估手段，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，教師要意識(shí)到過程性評價(jià)衡量學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的參與度、合作能力。教師可觀察學(xué)生的討論、記錄其實(shí)驗(yàn)過程，評估其在微項(xiàng)目中的表現(xiàn)。而成果性評價(jià)則關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能直觀反映學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和策略。

評估是微項(xiàng)目中不可或缺的一環(huán)，其不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是教師改進(jìn)微項(xiàng)目的依據(jù)。教師以“評”為鏡，能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化微項(xiàng)目，提升教學(xué)質(zhì)量。以蘇教版科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”為例，教師可利用多元化的評估手段，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，教師要先制定明確的評估標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)掌握”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新思維”“團(tuán)隊(duì)合作”等多個(gè)維度評估學(xué)生的表現(xiàn)，如下圖。

當(dāng)前學(xué)情顯示，學(xué)生對動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的興趣較高，但一般缺乏系統(tǒng)的評估。所以，教師借助多元化的評估手段，能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，明確改進(jìn)方向。

六、結(jié)語

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中微項(xiàng)目不僅符合當(dāng)前教育政策的要求，還能為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力。未來，隨著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要更加注重個(gè)性化、多元化，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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