在科學(xué)課堂滲入語(yǔ)文元素

〔摘" "要〕" 本文探討了在新課標(biāo)理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合語(yǔ)文元素的意義、實(shí)施路徑、挑戰(zhàn)與展望。通過(guò)課程內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、探究與寫(xiě)作結(jié)合以及跨學(xué)科項(xiàng)目等方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂與語(yǔ)文的有效融合，并強(qiáng)調(diào)融合教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；語(yǔ)文元素；跨學(xué)科

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0130-03

一、在小學(xué)科學(xué)課堂滲入語(yǔ)文元素的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。這與《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求相契合，即：小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)需要設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系和課程綜合性與實(shí)踐性。由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)理念下，把小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文元素巧妙地融合起來(lái)，會(huì)使科學(xué)課堂生成更多的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，具有現(xiàn)實(shí)意義。其一，小學(xué)科學(xué)涵蓋了眾多學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)，是教師挖掘?qū)W科寬度和深度、引領(lǐng)學(xué)生獲得更多知識(shí)和技能的超強(qiáng)載體，為教師開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提供了嶄新的教學(xué)思路。其二，在新課標(biāo)理念下，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)科融合教學(xué)的交互時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)充語(yǔ)文元素容量。這不僅豐富了課堂教學(xué)的趣味性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)體系，提高綜合素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂滲入語(yǔ)文元素的路徑

跨學(xué)科教學(xué)只是一種教學(xué)手段和路徑，教師不僅要把握好跨學(xué)科的點(diǎn)，還要把握跨學(xué)科的度。在小學(xué)科學(xué)課堂上融合語(yǔ)文元素，首先要以小學(xué)科學(xué)為根，其次以融合小學(xué)語(yǔ)文為要，最后要做到跨有度，學(xué)有效。這樣才能夠立足科學(xué)學(xué)科本位，不會(huì)偏離原本的教學(xué)目標(biāo)。

（一）整合課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉

要在小學(xué)科學(xué)課堂上融入語(yǔ)文元素。首先，要依據(jù)兩個(gè)學(xué)科的課標(biāo)和教材，對(duì)日常課程內(nèi)容進(jìn)行整合，找到科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文能力。這種整合不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)概念，還能夠讓其通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深化對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的深度融合。從科學(xué)課程出發(fā)，構(gòu)建“科學(xué)+語(yǔ)文”跨學(xué)科融合課程有以下兩種方式。

1.將自然科學(xué)與語(yǔ)文閱讀理解相融合

如在教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元中，教師通過(guò)展示圖片、播放動(dòng)畫(huà)視頻、分組模擬實(shí)驗(yàn)等多種方式，在幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替、四季變化以及不同地區(qū)季節(jié)差異等科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以適時(shí)引入語(yǔ)文閱讀，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，深入理解科學(xué)概念、自然規(guī)律。例如，在學(xué)生分組模擬實(shí)驗(yàn)，利用地球儀、手電筒模擬地球與太陽(yáng)之間運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，教師可引入“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”等與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生探討詩(shī)句中所描繪的自然現(xiàn)象與地球運(yùn)動(dòng)原理的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白地球自轉(zhuǎn)致使太陽(yáng)位置變化從而產(chǎn)生黃昏景象。接著，還可以開(kāi)展科普小短文寫(xiě)作活動(dòng)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)科學(xué)知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)闡釋古詩(shī)詞中的自然現(xiàn)象或季節(jié)特點(diǎn)。如在解讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，可結(jié)合地球公轉(zhuǎn)對(duì)植物生長(zhǎng)的影響進(jìn)行生動(dòng)描述，在讓學(xué)生深化理解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)體會(huì)到學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

2.將科學(xué)史與語(yǔ)文故事講述相融合

如在教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“工具與技術(shù)”單元的教學(xué)中，科學(xué)課可與語(yǔ)文元素緊密融合，相得益彰。科學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斜面、杠桿、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的原理與應(yīng)用，同時(shí)引入這些原理背后的科學(xué)史，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科學(xué)的來(lái)之不易。以教科版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課為例，教師除了可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用杠桿裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，深入了解杠桿的省力或費(fèi)力情況外，還可以將阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理的歷史背景作為本課的拓展。教師講述阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)浮力定律以及利用杠桿原理幫助國(guó)王移動(dòng)大船等故事，并引導(dǎo)學(xué)生基于這些故事展開(kāi)創(chuàng)新續(xù)寫(xiě)或改編。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)杠桿原理等科學(xué)知識(shí)的理解，還能鍛煉語(yǔ)文故事創(chuàng)作能力，從中深切感受到科學(xué)探索精神。此外，還可以通過(guò)故事演繹與感悟分享的方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)精神，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升語(yǔ)言表達(dá)水平

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)探究相關(guān)的大情境、小情境，可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)在情境中相互促進(jìn)、相互成就。

例如，在教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)棱鏡》一課中，教師以打造“神奇的光的魔法世界”這一引人入勝的情境為開(kāi)端，通過(guò)播放彩虹形成、海市蜃樓奇觀等視頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對(duì)光現(xiàn)象的好奇心。緊接著，教師順勢(shì)引入實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生目睹了光線在通過(guò)三棱鏡后被分解成七種顏色光的奇妙景象。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，鼓勵(lì)他們用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述所見(jiàn)所感，并展開(kāi)想象。如把三棱鏡視為神奇魔法盒，把光線通過(guò)三棱鏡形容為被施法后釋放出七色小精靈等。這樣，學(xué)生在探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性得到極大鍛煉，對(duì)科學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也被充分激發(fā)。

（三）結(jié)合探究與寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)探究時(shí)，需要記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。若將這一過(guò)程與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地整理和表達(dá)科學(xué)探究的結(jié)果，還能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的文學(xué)作品，提升綜合素養(yǎng)。

比如，教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課為科學(xué)探究與寫(xiě)作結(jié)合提供了絕佳范例。課程伊始，教師提出“種子發(fā)芽需要哪些條件？”的問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)做出假設(shè)，如種子發(fā)芽需要充足的水分、空氣和適宜的溫度，并精心設(shè)計(jì)多組實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)置包括對(duì)照組和不同條件如缺水、低溫、密封缺空氣等實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生每日認(rèn)真觀察種子發(fā)芽情況，細(xì)致記錄種子的各種變化，如是否膨脹、破皮以及芽的長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)。與此同時(shí)，學(xué)生將語(yǔ)文寫(xiě)作融入其中，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程撰寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，并以觀察日記的形式呈現(xiàn)。例如，學(xué)生在報(bào)告中清晰描述對(duì)照組種子正常發(fā)芽過(guò)程與實(shí)驗(yàn)組種子因條件改變而出現(xiàn)的不同發(fā)芽狀況，通過(guò)對(duì)比分析，得出種子發(fā)芽所需條件的準(zhǔn)確結(jié)論。在這一過(guò)程中，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為寫(xiě)作提供了真實(shí)素材，探究過(guò)程為寫(xiě)作提供了真情實(shí)感。同時(shí)，寫(xiě)作也加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的深刻理解，使其能夠用清晰、準(zhǔn)確且富有邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程和結(jié)果，提高了科學(xué)思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展綜合性的科學(xué)項(xiàng)目，可讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，打破學(xué)科壁壘，充分運(yùn)用科學(xué)和語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，不僅能提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能學(xué)習(xí)和鍛煉科學(xué)思維、語(yǔ)文技能，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合和應(yīng)用。

1.主題式跨學(xué)科項(xiàng)目

可以選取與本土文化相結(jié)合的主題式跨學(xué)科項(xiàng)目，如“探索家鄉(xiāng)的水資源”。學(xué)生在課上先系統(tǒng)學(xué)習(xí)水資源的形成、分布、循環(huán)方式以及水資源保護(hù)等科學(xué)知識(shí)，再實(shí)地調(diào)研考察家鄉(xiāng)的河流、湖泊、水庫(kù)等水源地，并運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法檢測(cè)不同水源地采集的水樣。通過(guò)分析水中微生物種類(lèi)、酸堿度等指標(biāo)，深入了解家鄉(xiāng)水資源的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，將語(yǔ)文元素貫穿其中。鼓勵(lì)學(xué)生走訪鄉(xiāng)里，查閱文獻(xiàn)，積極收集與家鄉(xiāng)水資源有關(guān)的傳說(shuō)故事、詩(shī)詞歌賦等資料，挖掘水資源在文化傳承中的重要意義。撰寫(xiě)詳細(xì)的考察報(bào)告，描述家鄉(xiāng)水資源的前后變化情況，創(chuàng)作水資源保護(hù)倡議書(shū)，編寫(xiě)家鄉(xiāng)水資源的故事，展現(xiàn)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。學(xué)生還可通過(guò)演講、朗誦等形式，向同學(xué)們和社區(qū)居民廣泛宣傳水資源保護(hù)的重要性，在提升語(yǔ)文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化和環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.問(wèn)題導(dǎo)向型跨學(xué)科項(xiàng)目

教師還可以從學(xué)生對(duì)身邊的發(fā)現(xiàn)入手，如針對(duì)“如何減少校園垃圾”這一實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)。首先，學(xué)生在課上全面學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，深入了解不同垃圾的成分、降解時(shí)間以及對(duì)環(huán)境的影響等。接著，學(xué)生分組對(duì)校園垃圾分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，仔細(xì)分析各類(lèi)垃圾的產(chǎn)生量和主要來(lái)源，明確校園垃圾的主要組成部分，并根據(jù)不同的垃圾種類(lèi)，如紙張、飲料瓶、食品包裝袋等，研究垃圾處理的不同科學(xué)方法，包括回收利用、堆肥、焚燒、填埋等，并分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。在從調(diào)研到形成報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)文素養(yǎng)，與同學(xué)、學(xué)校保潔員溝通，將調(diào)研結(jié)果形成報(bào)告，制定切實(shí)可行的減少校園垃圾方案，并精心撰寫(xiě)校園保潔宣傳文案。或運(yùn)用語(yǔ)文寫(xiě)作技巧設(shè)計(jì)出“垃圾分一分，校園美十分”“減少垃圾，從我做起，讓校園更美麗”等生動(dòng)有趣的宣傳海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)。然后，學(xué)生通過(guò)演講、班會(huì)等形式，向全校師生大力宣傳垃圾分類(lèi)和減少垃圾的重要性，積極呼吁大家共同參與到“減少校園垃圾”這一行動(dòng)中。通過(guò)這一跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，與人溝通、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)作等能力也得到了鍛煉，還培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

綜上所述，將小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文融合教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、思維、能力及情感等方面的全面發(fā)展，產(chǎn)生了特殊的教育效果，為教學(xué)提供了新途徑。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂滲入語(yǔ)文元素的展望

基于新課標(biāo)理念的小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文元素的融合雖然好處多多，但也面臨著挑戰(zhàn)。如教師的跨學(xué)科教學(xué)能力需要提升，如何合理分配課堂時(shí)間以及如何設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，等等。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要學(xué)校和教育部門(mén)提供培訓(xùn)和支持，幫助教師提高教學(xué)能力，也需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，勇于改變和實(shí)踐。

當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文元素融合的前景依然廣闊。未來(lái)，數(shù)字化資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、項(xiàng)目式和探究式的學(xué)習(xí)方式以及家校社的聯(lián)合教學(xué)等，都將提供新的機(jī)遇，大大增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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