高中地理學(xué)科美育的內(nèi)涵闡釋、價(jià)值審視與實(shí)踐路徑

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，明確要求：“將美育貫穿在學(xué)校教育的全過(guò)程各方面，滲透在各個(gè)學(xué)科之中。\"2024年全國(guó)兩會(huì)期間，學(xué)校美育成為代表關(guān)注的熱點(diǎn)話題。美育是教育的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。黨和國(guó)家一直高度重視青少年美育工作，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人，以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。高中地理學(xué)科美育是落實(shí)教育部提出的“把美育納入學(xué)校教育的全過(guò)程，充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富的美育資源”要求的重要舉措，其中蘊(yùn)含著豐富的美育元素、價(jià)值和功能。挖掘高中地理學(xué)科中蘊(yùn)含的美育元素、價(jià)值和功能，發(fā)揮高中地理學(xué)科所具有的獨(dú)特美育功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科美育，促進(jìn)全面發(fā)展，是當(dāng)前高中地理學(xué)科育人的重要任務(wù)。

一、高中地理學(xué)科美育的內(nèi)涵闡釋

美育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種培養(yǎng)人、陶冶人、塑造人、使人具備高尚品格的教育活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)人的審美需求，培養(yǎng)人的審美能力，發(fā)展人創(chuàng)造美的能力，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)校美育是指有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)，挖掘美育元素，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美能力的教育活動(dòng)。高中地理學(xué)科與美育有著天然的聯(lián)系，包括在區(qū)域認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)景觀之美、在綜合思維中尋找規(guī)律之美、在地理實(shí)踐中體會(huì)應(yīng)用之美、在人地協(xié)調(diào)中找尋內(nèi)在之美四個(gè)層次。

（一）在區(qū)域認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)景觀之美

用美的感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓美的情懷塑造美的心靈。教師要善于挖掘地理學(xué)科美育元素，通過(guò)分析不同區(qū)域的地理類型，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。同時(shí)，借助多媒體等輔助手段最大程度展現(xiàn)自然地理風(fēng)貌，讓學(xué)生直接感受不同景觀之美，從而形成科學(xué)觀念。對(duì)地理美學(xué)進(jìn)行客觀論證，說(shuō)明地理景觀具有自然之美、藝術(shù)之美。

（二）在綜合思維中尋找規(guī)律之美

地理整體規(guī)律之美，就是一種綜觀大局、指點(diǎn)江山之美。因此，教師要從整體的視角幫助學(xué)生理解地理學(xué)科的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生思考地理學(xué)科各知識(shí)要素之間的內(nèi)在規(guī)律，即在多要素的區(qū)位分析上，任何一種生產(chǎn)活動(dòng)，都受益于一個(gè)因素制約另一個(gè)因素，著力地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)。

（三）在地理實(shí)踐中體會(huì)應(yīng)用之美

解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科育人的價(jià)值體現(xiàn)。教師要注重實(shí)踐探究，通過(guò)列舉來(lái)源于人類所處環(huán)境和生產(chǎn)生活實(shí)踐的成功真實(shí)案例，讓學(xué)生感受地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的應(yīng)用之美。

（四）在人地協(xié)調(diào)中找尋內(nèi)在之美

高中地理學(xué)科育人需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球資源的憂患意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。教師要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟地理知識(shí)中所蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)理念，帶領(lǐng)學(xué)生在感受人地協(xié)調(diào)美的基礎(chǔ)上，在大自然和日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)美，從而提高學(xué)生的審美能力；在師生探索和創(chuàng)造美的過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生深刻體會(huì)人類在與自然和諧相處中展現(xiàn)的內(nèi)在之美。

二、高中地理學(xué)科美育的價(jià)值審視

美育是升華德育、智育、體育與勞育的教育。在高中地理課程教學(xué)中有機(jī)滲透美育內(nèi)容，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特美，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、尊重文化的良好情操，升華學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以美啟慧”、達(dá)到“以美育人”創(chuàng)造“生命之美”。

（一）實(shí)現(xiàn)\"以美啟慧”

聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于“教育的未來(lái)\"的報(bào)告中指出，未來(lái)的教育必須從生態(tài)學(xué)的角度去理解人類，重新平衡我們與地球這顆生命星球之間的關(guān)系。地理學(xué)是一門研究地球表面自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，是學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)和理解地球及其圍繞環(huán)境的重要學(xué)科之一，而大自然是開展美育的重要場(chǎng)所。人的天性在開闊的、美的自然中得到了釋放，心靈重獲了自由，在肯定自然的同時(shí)自身也得到了肯定。可見，高中地理學(xué)科美育能夠建立學(xué)生與自然之間的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然不是抽象的概念，而是一個(gè)真實(shí)、立體、豐富的世界，在獲得審美能力、形成珍愛自然意識(shí)的同時(shí)，探尋自然之律，訓(xùn)練邏輯思維，提升想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“以美啟慧”的價(jià)值意蘊(yùn)。

（二）達(dá)到“以美育人”

人是自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。在完成從自然存在向社會(huì)存在的轉(zhuǎn)化以后，人終于成為自己與社會(huì)結(jié)合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自身的主人一—自由的人。地理學(xué)科教育本身是一種社會(huì)人文活動(dòng)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以身心參與的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接的、關(guān)鍵的事物表征和概念。因此，實(shí)施高中地理學(xué)科美育，可以讓學(xué)生在自由欣賞、享受自然之美的基礎(chǔ)上，升華為對(duì)更高層次的精神世界自由的追求，最終成為身體感官與精神世界完美融合的人；同時(shí)，它還使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得地理學(xué)科人文知識(shí)，參悟自然之美，最終成為人格完善的人。

（三）創(chuàng)造\"生命之美”

學(xué)科美育不僅僅是一種教育的簡(jiǎn)單實(shí)施，更是一種文化傳承和創(chuàng)新的過(guò)程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著“天人合一\"等豐富的美育思想。高中地理學(xué)科美育本質(zhì)是讓學(xué)生融人自然世界、達(dá)到物我兩忘的境界，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了豐厚滋養(yǎng)，通過(guò)以美啟慧、以美育人，喚醒生命自覺，理解生命獨(dú)特之美，并最終創(chuàng)造“生命之美”，服務(wù)于自然珍愛、社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命之價(jià)值。

三、高中地理學(xué)科美育的教學(xué)實(shí)踐

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)制訂美育目標(biāo)

“水循環(huán)\"是高中地理必修1教材內(nèi)容，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容要求是“用示意圖說(shuō)明水循環(huán)過(guò)程和地理意義”。在此基礎(chǔ)上，筆者重點(diǎn)從學(xué)習(xí)繪制水循環(huán)示意圖、運(yùn)用水循環(huán)示意圖、解釋水循環(huán)過(guò)程和主要環(huán)節(jié)等方面入手，在地理教學(xué)過(guò)程中充分挖掘美育元素，將美育元素滲透到地理學(xué)科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美，在實(shí)踐中展現(xiàn)智慧美，從而創(chuàng)造一段美的心靈旅程，提升美育素養(yǎng)。由此制訂如下教學(xué)自標(biāo)：

（1）基于對(duì)水循環(huán)過(guò)程及主要環(huán)節(jié)的分析，能夠從發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的視角，說(shuō)出陸地水體的各種類型以及各種水體間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。

（2）基于對(duì)自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)影響的分析，能夠從創(chuàng)造美、鑒賞美的視角，嘗試?yán)L制“海陸間水循環(huán)\"示意圖，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)練而優(yōu)美的語(yǔ)言闡釋水循環(huán)的具體過(guò)程和重要意義。

（3）從展示美的視角闡述“水循環(huán)是地理環(huán)境中最基本的一種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形式之一”這一地理意義。

（二）基于“六環(huán)節(jié)\"設(shè)計(jì)美育環(huán)節(jié)

基于地理學(xué)科體系的特點(diǎn)，地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是枯燥呆板的模式，而是一種引人入勝的美妙旅程。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩的美育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真感受美的熏陶。公開課“水循環(huán)\"教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)\"六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。具體環(huán)節(jié)如下：

（1）“情境引導(dǎo)、激發(fā)欲望\"環(huán)節(jié)—以“一滴水的故事\"導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指向?qū)ふ颐馈l(fā)現(xiàn)美的美育素養(yǎng)；

（2）“組內(nèi)合作、自學(xué)討論\"環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)、小組討論“水循環(huán)的過(guò)程及類型”，指向感受美、鑒賞美的美育素養(yǎng)；

（3）“班內(nèi)交流、確定難點(diǎn)\"環(huán)節(jié)——通過(guò)班內(nèi)交流，確定“認(rèn)識(shí)沙田影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)\"的內(nèi)容重點(diǎn)，指向展示美、品味美的美育素養(yǎng)；

（4）“點(diǎn)撥精講、解難釋疑\"環(huán)節(jié)—精講“水循環(huán)各環(huán)節(jié)影響因素”，指向鑒賞美、分享美的美育素養(yǎng)；

（5）“隨堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋\"環(huán)節(jié)—通過(guò)“水循環(huán)的應(yīng)用”情境分析，指向愛好美、創(chuàng)造美的美育素養(yǎng)；

（6）“歸納總結(jié)、科學(xué)評(píng)價(jià)”一通過(guò)美育元素的統(tǒng)整升華，提升品鑒美的境界，指向內(nèi)在美的美育素養(yǎng)。

六環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯環(huán)環(huán)相扣，著重在地理教學(xué)中逐步進(jìn)行美育滲透。整節(jié)課，學(xué)生感受到上地理課就像漫步在景色宜人的山道上，目不暇接，美不勝收，地理教學(xué)獨(dú)特美感得到充分展現(xiàn)。

（三）滲透美育理念的教學(xué)活動(dòng)

1.巧用古詩(shī)詞，錘煉學(xué)科教學(xué)中的“語(yǔ)言美”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定于課堂上腦力勞動(dòng)的效率。\"美的語(yǔ)言往往如清風(fēng)拂面，心曠神怡，給人留下深刻的印象。因此，地理教師必須錘煉自己的語(yǔ)言藝術(shù)，在潛移默化中提升學(xué)生美育素養(yǎng)，取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美育效果。

本節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者首先以季白的詩(shī)句“君不見，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回\"引出水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，喚醒學(xué)生豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生置身其境，開啟一段美妙的旅程。審美能力與文學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，基于教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用詩(shī)詞，創(chuàng)造美的教學(xué)意境，形象地描述地理景觀，展示地理中的一些基本規(guī)律，有助于學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)。

2.精用新教材，尋找地理教材蘊(yùn)含的“自然美”

地理新教材蘊(yùn)含著豐富的自然之美。閱讀優(yōu)美的詩(shī)意語(yǔ)言、欣賞美麗的風(fēng)景圖片，師生感受著自然之美。教師引導(dǎo)學(xué)生在美的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，既收獲了學(xué)科知識(shí)，更提升了美育素養(yǎng)。

授課時(shí)筆者利用教材中的圖文（“塞納河的水從哪里來(lái)的”河流源源不斷地注入湖泊和大海·…1674年，佩羅在《泉水之源》一書中公布了這一結(jié)果…”展現(xiàn)塞納河的魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些圖文發(fā)現(xiàn)“塞納河年降水是河水的主要來(lái)源\"這一地理知識(shí)，既在教學(xué)中提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理教材中呈現(xiàn)的自然美，讓自然美陶冶學(xué)生性情。

3.活用多媒體，追求地理教學(xué)手段的“藝術(shù)美”

地理教學(xué)時(shí)如何更好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的地理事物（現(xiàn)象）呢？這就要求教師在教學(xué)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到地理課堂中，直觀而富有美感地展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，從而更加吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“水循環(huán)\"這節(jié)借助動(dòng)畫《一滴水的故事》創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在短短幾分鐘里直接觀察水的三態(tài)變化，并呈現(xiàn)其緩慢進(jìn)行的地理過(guò)程，而這一過(guò)程在自然界中相當(dāng)漫長(zhǎng)。播放視頻呈現(xiàn)水循環(huán)各環(huán)節(jié)——蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、徑流直接將宏大的自然現(xiàn)象縮小在熒屏之中，讓學(xué)生直接感受自然美的過(guò)程，理解“水循環(huán)”的過(guò)程，從而形成“水循環(huán)是地理環(huán)境中最基本的一種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換形式之一”的科學(xué)觀念。

4.善用情感，樹立學(xué)生人地觀念的“內(nèi)在美”

地理事物、地理現(xiàn)象和地理景觀絕大部分不能靠感官直接認(rèn)知，更需要教師傾注感情。“水循環(huán)”教學(xué)中利用生活案例分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的憂患意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。在“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響\"學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)解讀海綿城市的作用，讓學(xué)生領(lǐng)悟海綿城市所蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)理念，從而發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的合理性。在講解“認(rèn)識(shí)砂田影響水循環(huán)”案例時(shí)，筆者通過(guò)講述寧夏中部干旱條件下人們鋪設(shè)砂石發(fā)展農(nóng)業(yè)種植現(xiàn)狀，點(diǎn)明沙田作物產(chǎn)量高、品質(zhì)好的事實(shí)，重點(diǎn)論述其中蘊(yùn)含的人地協(xié)調(diào)理念。筆者通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、飽滿的情感、激情的講述，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知砂田影響水循環(huán)環(huán)節(jié)、海綿城市的打造，感受海綿城市的人地協(xié)調(diào)之美，幫助學(xué)生在大自然和日常生活中尋找和發(fā)現(xiàn)美，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、高中地理學(xué)科美育的教學(xué)思考

從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人，教師要積極轉(zhuǎn)變育人理念，構(gòu)建全面育人新格局，堅(jiān)持五育并舉，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。美育元素在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的融入應(yīng)是文從字順而非機(jī)械生硬，因而教師在平時(shí)需要善于細(xì)微觀察，深度挖掘美育元素，并適時(shí)組織重構(gòu)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的知識(shí)框架和全面育人的價(jià)值框架相融統(tǒng)一，以達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。唯有如此，才能在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下讓課堂流淌著智慧的光芒和人性的光輝，長(zhǎng)久地滋潤(rùn)著學(xué)生。

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責(zé)任編輯：唐丹丹