館校合作視域下高中歷史學科實踐教學路徑微探

黨的十八大以來，隨著《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》等文件的頒布與實施，我國博物館呈現穩步增長的趨勢。中國博物館協會數據顯示，自2012年到2023年，全國博物館總數從3069個增長至6833個，為公眾提供了豐富的文化資源和教育平臺。如何將博物館的優質資源與學校教學有機融合，無疑是一個值得我們深入探究的重要課題。

一、館校合作的現實依據

在習近平總書記“讓文物活起來\"的號召下，結合當前“雙新\"與“雙減\"的教育政策背景，場館的教育功能日益凸顯，館校合作作為一種創新的教學模式，正逐步成為學校教育體系中不可或缺的一部分。這種合作模式鼓勵學生走出教室，踏入博物館這一充滿生命力與故事的空間，親身體驗歷史的厚重與文化的魅力。學生通過直觀感受文物的質感、觀察文物的細節、聆聽專家的講解，構建更全面、立體的歷史認知框架。

為進一步推動實踐教學的落地，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設綜合實踐活動必修課程，并在后續發布《普通高中“研究性學習\"實施指南（試行）》，明確要求學生走出校園，參與社會實踐，這一舉措為館校合作的深人發展提供了強有力的政策支持。

對于高中歷史學科而言，館校合作的有效開展，需要教師積極引導學生利用博物館等文化場所，開展以歷史為主題的研究性學習，讓學生在實踐中學習、在學習中成長，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，形成正確的歷史觀、文化觀和價值觀，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

因此，進一步推動館校合作實踐教學的落地，不僅是教育改革的需要，更是為黨育人、為國育才的重要途徑。

二、館校合作對核心素養落實的意義

（一）發揮博物館優勢，更新育人范式

歷史學科核心素養的提升是對傳統三維目標培養的深化與升華，它更聚焦于學生綜合能力的全面發展和價值觀的樹立。高中歷史課程的基本理念是以培養和提高學生的歷史學科核心素養為手段，落實立德樹人根本任務。這一任務的完成，僅依賴傳統的課堂教學方式顯然是不夠的，必須引導學生走出課堂，通過親身體驗和感悟來深化學習。

博物館是連接過去與現在的橋梁，其豐富的藏品、生動的展覽以及深厚的歷史文化底蘊，為學生提供了一個直觀、立體的學習平臺。以《中外歷史綱要（上）》中的“第25課人民解放戰爭\"為例，可以將課堂延伸至渡江戰役紀念館，讓學生置身于那段波瀾壯闊的歷史之中，讓他們身臨其境地感受戰爭的殘酷與革命先烈的英勇無畏，激發愛國情感和民族自豪感，更加珍惜當下來之不易的和平生活。

此外，博物館作為青少年思想教育的陣地，以“潤物細無聲\"的方式，將愛國主義教育、社會主義核心價值觀的培育以及中華優秀傳統文化的傳承融入學生的日常學習中，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養和塑造合格的社會主義事業建設者和接班人。

（二）破除固化思維，主動探尋歷史真相

在傳統歷史課堂中，學生專注于教師的講解，緊跟教師的思路引領進行學習。在館校合作的新型歷史教學模式中，將館內的藏品有選擇性地融入課堂教學，為學生開啟一扇新的學習之門，此時的學生不僅僅是聽眾，而是學習的主體，他們通過主動參與、實踐操作、積極互動以及深入解讀，不斷拓展思維深度。在歷史學科實踐教學的過程中，文物材料搜集與整理也是培養學生團隊協作能力的重要契機。在合作探究的過程中，不僅加深學生對歷史知識的理解，而且還提升了他們的社會交往能力和組織管理能力，實現知識與能力的共同飛躍。

（三）厚植文化自信，涵養家鄉情懷

文物和文化遺產是中華民族基因與血脈的重要載體，是不可復制的文明瑰寶。為充分發揮這些寶貴資源的教育價值，教育部和國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，為博物館教育與學校教育的深度融合指明了方向。在這一政策的引領下，安徽省博物院以創新的姿態投身于青少年社會教育中，2023年，教育部聯合調研組蒞臨合肥一中，給全校師生帶來了“高中歷史教材里的‘安徽文明史\"專題講座，巧妙地將高中歷史教材中的知識點與安徽博物院珍藏的文物相聯系，通過文物的獨特視角，深入探索安徽地區悠久的歷史文化，感受文明演進的波瀾壯闊，加深對家鄉歷史文化的理解與認同，厚植家國情懷。

三、館校合作課程實施的原則

（一）體驗性原則

體驗性原則是指在館校合作中，將學生的切身體驗與積極參與置于核心地位，讓學生在博物館中，通過參觀、觸摸、互動等方式，遨游在歷史文化的海洋當中，獲得全方位的學習體驗。

相較于傳統教育體系中依賴標準化教材和教師單向傳授的抽象教學方式，博物館以其直觀性、形象性和互動性，為中小學教育注入了新的活力。隨著館校合作模式的日益成熟與普及，博物館成為重要的教育資源庫，其開發與利用已成為高中歷史教學改革的重要方向。比如山西博物院的“時光飛船”系列展覽作為館校合作的典范，巧妙地將歷史與現代科技融合；浙江省館校聯盟推出的“十里紅妝\"非物質文化遺產課程，從一個全新的視角將歷史娓娓道來，實現了歷史教學從“靜態講授\"到“動態體驗\"的華麗轉身，有效提升了學生的民族認同感和自豪感。

（二）開放性原則

開放性原則是指在館校合作課程實施中，不僅要拓展學生的視野與思維，還要激發他們的內在動力，引導他們從被動接受轉化為主動探索，深化對歷史知識的理解和應用。

博物館作為開放學習的理想平臺，其豐富的文物藏品與多樣化的展覽設計，為學生提供了廣闊的學習場景。學生可以根據自己的學習興趣和需求，自由穿梭于各個展區，與歷史對話，感受文化的魅力。在課程設計的過程中，開放性原則要求教師在問題設置中注重啟發性，引導學生深入思考，鼓勵生生之間、師生之間的互動交流，引發學生的思維碰撞，促進新知識的生成與舊知識的重構。因此，館校合作不應拘泥于固定的教學模式和課程框架，而應根據學生的實際情況和學習反饋作適時調整。

（三）適切性原則

適切性原則在館校合作課程實施中占據核心地位，它強調所有教學要素的選定與設計必須緊密圍繞學生的個體差異性展開，確保知識的深度和廣度既不超越其當前的理解能力，又契合不同學生的學習風格和認知習慣。

在設計教學內容時，既要根據學生的認知特點，靈活運用各種教學手段和資源，如直觀生動的圖表、可觸可感的實物模型以及互動性強的多媒體平臺，又要充分考慮學生的興趣愛好，以滿足學生的個性化發展需求。比如針對高年級的學生，南京博物院以時間為軸，以不同歷史時期的特色文化為載體，策劃了七個具體主題的教育活動，包括史前時期的“陶器的魅力”先秦時期的“神秘的青銅器”隋唐時期的“陶俑彩繪唐朝服飾”等，有力地增強學生對中華民族的認同感與歸屬感。鑒于高中生群體已具備較高的抽象思維能力、自我反省能力及學習監控能力，其認知水平已接近成人，因而設計活動時應更加注重學生的主體性和創造性。比如在2024年安徽省博物院元旦活動中，合肥一中學子登臺表演“中華小四弦彈唱”，現場體驗“文物拓印”“剪紙\"等項目，深刻體會中國傳統文化的獨特魅力，極大地推動了文化傳承發展，促進了創新意識的培養。

四、館校合作下高中歷史核心素養的實施路徑

（一）培根鑄魂，充分發揮博物館直觀、廣博的獨特性

中華文化的獨特性深深蘊藏于各類珍貴文物中，是中華民族和中國人民在5000年的歷史長河中沉淀形成的有別于其他民族的獨特名片。在加強館校合作的過程中，要深度挖掘博物館的特色資源，為學生打造一個多維度、個性化的學習空間，鼓勵學生跳出傳統框架，以全新的視角審視歷史，激發他們探索未知的熱情，從而在學習旅程中發現自己的興趣所在和潛在的發展方向。

館校人員之間的密切合作是實現挖掘博物館資源特色化的關鍵，雙方不僅要在資源共享、課程開發等方面展開深度合作，更要在人員交流、培訓互鑒等方面邁出堅實步伐，共同探索如何將博物館資源更好地融入學校教學，使其特色化、生動化、實效化。同時，還應建立及時有效的反饋機制，收集學生、教師及社會各界的意見與建議，不斷優化合作模式，提升合作成效。

（二）視域拓展，有效增強館校互動性

校內教育專指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動。校外教育是在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。在學生的全面發展過程中，校內外教育相互補充，形成強大的教育合力。

在加強館校合作中，教師既要加深學生對學校教育的理解，又要充分發揮博物館針對性教育的優勢，打破傳統界限，實現教育資源的無縫對接與共享。比如定期開展專家進校園活動，以生動有趣的講座或示范課程，激發他們對中華歷史文化的濃厚興趣。此外，教師還可以鼓勵學生走出校園，積極參與博物館的社團活動或實踐項目，加入博物館的志愿者團隊，以及參與展覽策劃、文物修復等實踐活動，將學科理論知識與實際操作相結合，培養他們的實踐能力和創新思維。

（三）情境再現，利用館藏特色實現場景化教學

在課程設計過程中，結合博物館的特色資源，創造一個生動、互動的學習場景，是提升學生歷史文化素養、促進知識理解和應用的有效途徑。桂江一中與佛山市博物館的合作案例，正是這一理念的成功實踐。雙方從佛山木版年畫、陶塑瓦脊、傳統的建筑裝飾、校服審美等內容出發，立足于佛山歷史，合力開發“文物博物”系列的校本課程。這種以地方文化為載體的課程設計，使得學習內容更加貼近學生的生活實際，增強了學習的趣味性和吸引力。在學習場景開發的過程中，小組合作、角色扮演和實地調查參觀等教學方法的運用，極大地提升了學生的參與度和學習效果，增強了團隊凝聚力。

（四）數字館藏、信息互聯，實現教學新常態

在加強館校合作中，學習方式的多元化是至關重要的一個方面。通過多元化的學習方式，教師不僅能夠滿足不同學生的個性化需求，還能極大地激發他們的學習興趣和主動性，使學習過程變得更加生動、有效。

利用博物館的多媒體技術創造互動式學習體驗是一種極具創新性的嘗試。廣東革命歷史博物館的微黨課《偉大的嘗試》就是一個很好的例子，它巧妙地結合了博物館的珍貴展品與VR、觸摸屏等現代科技手段，以人物故事的串講為主線，帶領師生們重回廣州起義這場紅色風暴中，感受革命先輩前赴后繼、不怕犧牲的革命精神，讓歷史變得“觸手可及”，

教師還可以進一步拓展互動學習活動的范圍，讓學生更深入地參與到歷史文化的探索中來。例如，組織學生參與古代戰爭的模擬活動，通過角色扮演和策略制定，讓學生在模擬的戰場上親身體驗戰爭的殘酷與智慧；或引導學生創作并表演歷史情景劇，讓他們在劇本的編寫、角色的塑造和表演的過程中，更加深入地理解歷史人物的內心世界和時代背景。這些活動不僅能夠鍛煉學生的組織能力、創造力和團隊協作能力，還能夠加深他們對歷史知識的理解和認知。

結語

博物館是展示人類文明、歷史、藝術和科學的重要場所，館內的每一件文物皆鐫刻著中華文明數千年的輝煌篇章，亦承載著歷史的滄桑變遷。作為一種獨特的教育資源，博物館為學生提供了身臨其境的學習體驗，館校合作的有效推進，讓博物館成為學校教育的有力補充和延伸，在加深學生對中華歷史文化的理解和認識、提升實踐教學的質量方面具有重要意義。期待在未來的日子里，能夠看到更多學校與博物館攜手合作，共同為學生們打造一個更加豐富多彩、充滿活力的學習環境，讓他們在中華歷史文化的滋養下茁壯成長，成為有知識、有能力、有擔當的新時代青年。

參考文獻：

[1]翁曉捷.博物館資源在高中歷史教學中的運用——以“上饒市博物館\"為例[D].南昌：江西師范大學，2021.

[2]王玉珍.本地文博資源在高中歷史教學中的應用研究——以漢中市為例[D].漢中：陜西理工大學，2021.

[3]李娟.加強高中德育管理的實踐探索［J].文理導航，2023（12）：76-78.

[4]潘紅.“館\"中窺\"教”：博物館館校合作模式探索——以泰州市博物館為例[J].泰州職業技術學院學報，2023（6）：17-19.

[5]孫李敏.館校合作多元探索傳承中華優秀傳統文化[J].江蘇教育，2023（33）：95-96.

[6]陳美.試論博物館館校合作的新路徑[J].文物鑒定與鑒賞，2023（10）：60-63.

[7]黃海英.以紅色之旅為主題淺談館校合作之路徑[J].中國民族博覽，2023（5）：170-172.

責任編輯：唐丹丹