信息技術助力高中化學分層作業的實施探索

分層作業可以理解為以新課改的教學要求為依據，為了實現課程目標，教師在課前、課堂或課后給學生布置各種作業。國內高中化學分層作業的研究已經從理論階段進入實踐階段，但是在傳統教育模式下，高中化學分層作業的實施面臨許多困難，往往效果不盡如人意。高中化學學科教學在信息技術日新月異的今天，面臨著新的機遇，也面臨著新的挑戰。筆者帶領課題組進行了歷時一年的實踐探索，將信息技術應用于高中化學分層作業的學生分層、作業設計和實施中，實踐發現，信息技術可以提高高中化學分層作業實施的可行性、科學性和有效性。

一、信息技術確保學生分層更合理

學生分層應基于學生已獲得的知識、能力、素養以及學習潛力、傾向，確保每個學生都能在適合自己的層次中得到發展和提高。在以信息技術為支撐進行學生分層時，應結合學生的學業成績、課堂表現、學習態度等進行綜合評價，按照以下原則進行科學合理的分層，使學生分層、分組的工作更為科學合理。

（一）保密性原則

高中每個班級的每一個學生都是不同的個體，受家庭早期教育、后天努力、性格以及義務教育階段的學習基礎等方面的影響，呈現出的學習能力和成績是各不相同的。而教師如果按照傳統模式進行分層、分組時，就需要公開學生的層次和組別，會傷害到一部分學生的自尊心，導致學生對化學學科產生反感。而借助智慧課堂的作業平臺進行分組時，教師可以在教師的計算機端完成，并通過學生的學習平板一對一推送給學生，做到了充分的保密性，讓學生能坦然面對并能積極完成分層作業和分組練習。

（二）個性化原則

教師可以利用大數據（智學網的成績數據、智慧作業平臺的作業數據等），結合學生的課堂表現，去分析學生的學習能力和興趣，之后再對學生進行的分組會更加合理，從而設置的分層作業也更有針對性。同時，教師也可以通過分析學生課下在學習平板上進行擴展性學習的歷史數據，預測學生的學習需求，有針對性地提供一對一的個性化作業。最后，教師也可以根據課程內容，利用信息化手段，分組推送化學課程視頻、課程互動模擬、化學在線實驗等分層作業，供不同層次的學生在課外自主選擇使用和學習。

（三）動態分組原則

運用傳統分層方式進行的分組，修改分組時需要查閱紙質作業情況和考試成績等信息，教師通常沒有精力做到及時對學生分組進行調整。信息技術下，大數據為教師提供了準確的學情信息，教師可以在計算機端的作業平臺及時進行學生分組的調整，從而確保學生的作業與學生的實際水平相匹配，真正做到學生動態分層。例如，教師通過智慧課堂的作業平臺查詢到某層次學生完成分層作業的答題時長、正確率等情況，來確認該分組學生所處的組別是否合適，如圖1所示。教師也可以通過由智學網平臺提供的學生測試成績排名情況，如圖2所示，了解該學生進行分層作業學習后的效果，再進行調整。

二、信息技術確保分層作業設計更精準

傳統的高中化學分層作業設計，主要依賴于教師個人，設計出來的作業存在形式單一、題自質量不高、適應性不強等問題。高中化學分層作業的設計在信息技術的支持下，也突破了傳統設計方式的瓶頸，更加注重培養學生的學習興趣、關注學生個體的差異、注重學生學科素養的發展。教師基于對廣大學生理解力和課堂理論基礎知識的不斷深化，更加注重培養廣大學生的自主創新能力，注重提升廣大學生的創新能力。高中化學分層作業的設計在信息技術的支持下，出現了以下明顯變化，從而確保了作業的有效性和針對性。

（一）分層作業的類型更加豐富

傳統的高中化學分層作業以文本閱讀類作業為主，難度上兼有基礎題、提高題、拓展題。現在的高中化學分層作業在信息化模式下，從形式上分為書面作業類作業、文本閱讀類作業、視頻學習類作業、口頭交流類作業、實踐探索類作業等，從時間上分為課前預習作業、課中隨堂作業、課后復習作業等。例如，在教授人教版化學必修第二冊第四章“金屬礦物的開發利用\"時，課前教師通過計算機推送預習視頻《鋼鐵是怎樣煉制的》到學生平板上，讓學生完成重點知識的預習；上課時教師將隨堂練習推送到學生平板上，學生當堂完成練習，練習情況同步反饋到教室的智慧課堂教學主機上，教師根據正確率等信息進行有針對性的評講；課后教師也可以根據課堂練習反饋情況，設計三到四個層次的分層作業，對于基礎較好的學生要減少知識記憶型作業，增加計算型、探究型和實踐探索類作業，如圖3所示；對于基礎弱一些的學生可以進行本節基本知識的強化練習，如圖4所示。

信息技術支持下，豐富的作業形式、作業內容以及實施時間更自由，使得分層作業在設計時有了更多的選擇，更有利于真正達到作業個性化分層的要求。

（二）分層作業的層次更加細化

傳統分層作業內容的設計比較煩鎖，教師需要在平時做好線下線上搜索查閱各類習題的工作，且需要按照題目的知識模塊和難度進行分類整理，而在選題時又要逐題分析，再次研究確定題目的考點、難度等信息，之后才能進行分層組題，工作量大且易產生相當比例的誤差。教師個人力量有限，信息和試題資源的收集也無法做到及時和全面，往往導致作業內容出現題目老舊和難度不合適的情況。在信息技術下，教師可以利用組題平臺完成組題工作，如組卷網提供的全國動態題庫，教師既可以根據學科知識點或者教材章節進行搜題，也可以根據題目難度分類進行搜題，同時也可以通過手機拍照搜題的模式，多種靈活的選題方式，大大提高了教師設計作業的效率，作業的層次更加細化。

（三）分層作業更顯個性化

信息技術可以實現為每一位學生量身定做作業，讓學習變得更有效率，更有趣味性，更能體現個性化。通過信息技術，教師可以利用作業平臺對學生的作業進行快速準確的評估，并即時給出個性化的反饋，有針對性地提出建議和指導，幫助學生更好地理解和掌握知識點。同時，教師可以實時了解學生的學習進度和作業完成情況，并根據這些數據對分層作業的設計進行及時調整，保證每一位學生都能在適合自己的學習軌道上不斷前進。

三、信息技術確保分層作業實施更有效

分層作業在高中化學領域也進行了許多次實驗，往往是\"費力不小，效果不大”，作者在本校高一、高二學生和部分教師中進行問卷調查，結果顯示主要有三個問題。首先，分層作業時效性差，作業的設計模式和作業呈現的形式等問題，導致作業內容無法與時俱進，作業分發不及時，作業批改滯后。其次，分層作業實踐大大增加了教師的工作量，從分層作業的設計到批改再到學生個性化輔導，每個步驟既沒有團隊間互助，也沒有相關資源和數據信息，教師只能單槍匹馬，孤軍奮戰。最后，分層作業的實施也沒有明顯提升學生學科素養，由于分層作業中各組內容不同，教師無法兼顧全部學生進行講解和輔導，使分層作業的實施效果不理想。而信息技術環境下實施分層作業，就能很好地解決以上問題，達到“分層教學，全面提升\"的目的，可以大大提高作業布置的效率。

（一）作業的分發及時精準

教師借助信息化手段在計算機上向學生平板推送化學分層作業，既方便快捷又能保證分層作業及時送達。同時教師也可以針對不同學生的學習成績和分層作業的反饋信息，了解學生的學習進度和能力水平，結合學生的學習歷史、行為數據，對學生的學習偏好、學習弱點進行分析，并可以對學習平臺上的學習資源進行點對點的推送，從而大大提高學生的學習效率。

（二）作業的批改輕松高效

以往分層作業全部在紙質材料上手寫完成，教師需要花費較多的時間進行批改和分析，分層作業的實施困難重重。而在信息技術的支持下，學生完成客觀題時可以從學習平板直接點擊選擇答案，提交后智慧作業平臺自動完成批改并同步分析數據；學生作答主觀題時既可以手寫拍照上傳，也可以用書寫筆直接在平板的答題區內完成，教師只需在課后用少量的時間，就可以在計算機或教師平板上完成批改。這樣大大提高了教師批改作業的效率，從教師工作量的層面降低了高中分層作業實施的難度。

（三）學情的反饋全面清晰

首先，教師可以設定作業答案公布時間，借助信息技術發布高中化學分層作業，學生可以在完成作業時看到題目答案和解析，也可以在提交時間結束時進行查缺補漏的學習；同時，系統還會自動批閱客觀題，即時向學生反饋結果。其次，教師可以通過計算機實現學生數據的實時跟蹤，了解學生的學習進度和困難點，為后續的分層教學和作業設計提供依據，通過個性化的精準個別輔導，提升教學的有效性。最后，利用信息技術還可以將學生的測試和作業情況通過APP及時反饋給家長，讓家長了解孩子的學習情況，同時也讓家長和學校保持更緊密的溝通，和教師保持更緊密的交流，而家長的支持和參與，對于學生學習質量的提升是尤為重要的。

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提倡以學生為中心的教學方式，要注重教學資源的多元化和教學手段的創新，教師要根據學生的個體差異和興趣特點，選擇不同的教學方法和手段，提供更加豐富多彩的學習體驗。在進行高中化學分層作業的課題研究時，筆者帶領的課題團隊將信息技術全方位應用到高中化學分層作業的實施中，在動態分組與層次識別、作業分發與定制、作業提交與批改、學習數據跟蹤與分析、資源推薦與拓展、學習反饋與調整等多個方面進行探索和應用，這些應用可以在學生分層、分層作業設計、分層作業實施等方面起到關鍵作用，顯著提升了化學分層作業實施的可行性和有效性，更好地滿足了不同學生的學習需求，讓學生愿意主動探究和思考，培養了學生自主學習的意識，提升學生的批判性思維和創新能力。

參考文獻：

[1]袁彩惠.“雙減”政策下小學數學作業信息化分層實踐LJ].教育信息化論壇，2022，6（2）：46-48.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：唐丹丹