基于“兩性一度”理念：開拓初中語文課堂思政一體化創新實踐路徑

引言

在現代教育改革的時代洪流之中，致力于培育具備全面發展素養的優秀人才已然成為教育領域的核心理念。“兩性一度”教育理念強調教學內容的深度與廣度、教學方法的創新及對學生的高標準要求。將此理念融人初中語文課堂思政一體化建設中，具有深遠的現實意義。一方面，其有助于實現語文教學與思政教育的有機結合，使學生在學習語文知識的過程中，逐步接受思政教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；另一方面，其能夠推動初中語文教學的創新發展，提升教學質量和效果，滿足學生日益增長的學習需求。然而，現階段初中語文課堂思政一體化建設中仍然存在一些問題，如思政教育與語文教學的融合程度不足、教學方法過于單一且缺乏創新性、對學生的挑戰力度不足等。這些問題阻礙了初中語文課堂思政一體化的發展，影響了學生綜合素質的提升。因此，深入探討基于“兩性一度\"理念的初中語文課堂思政一體化創新實踐路徑，已經成為當前初中語文教育改革的重要議題。

一、“兩性一度”理念解讀

“兩性一度\"理念為教育教學的改革與創新提供了重要指引。其中，高階性強調教學要超越知識的簡單傳授，注重培養學生的高階思維能力，如分析、綜合、評價和創造能力。在初中語文課堂思政一體化教學中，高階性意味著不僅讓學生理解語文文本內容的字面意義，還要引導學生深人思考文本背后蘊含的思想價值、道德觀念和社會意義。創新性要求教學方法和學習方式不斷推陳出新。初中語文課堂思政一體化教學的創新性可以體現為運用多樣化的教學手段，如多媒體教學、情境教學、項目式學習等，激發學生的學習興趣和創造力。同時，其鼓勵教師創新教學內容，結合時代熱點和學生實際，將思政教育巧妙融入語文教學中。挑戰度則意味著對學生提出更高的要求，設置具有一定難度的學習任務和問題。在初中語文課堂思政一體化教學中，挑戰度可以表現為引導學生對復雜的社會問題進行深入探討，要求學生進行獨立思考和批判性分析，培養學生解決實際問題的能力和勇于挑戰的精神。

二、初中語文課堂思政一體化現狀分析

當下，初中語文課堂思政一體化教學的現狀顯現為多維度的特征及問題。一方面，思政教育與語文教學的整合尚顯不足。在實際教學過程中，語文教師往往更加聚焦于語文知識的傳授和學生文學素養的提升，而對于思政教育的融入缺乏應有的重視和靈活的方法。語文教材中的諸多優秀篇章蘊含大量的思政元素，然而尚未能夠得到充分發掘與運用，使得思政教育與語文教學處于較為割裂的狀態。另一方面，教學方法單一，缺乏創新性。在初中語文課堂中，傳統的講授式教學模式仍然占據主導地位，教師單向地向學生傳授知識，學生被動地接受知識。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和積極性，也不利于思政教育的有效實施。同時，缺乏多元化的教學手段和活動形式，無法滿足學生多樣化的學習需求。此外，其對學生的挑戰程度不足。在教學過程中，教師往往對學生的要求較低，教學內容和任務缺乏一定的難度與深度，難以激發學生的學習潛能和思維能力。

三、基于“兩性一度”理念的初中語文課堂思政一體化創新實踐路徑

（一）深人挖掘語文教材中的思政元素

在基于“兩性一度\"理念的初中語文課堂思政一體化創新實踐中，深度挖掘語文教材中的思政元素具有至關重要的意義。初中語文教材涵蓋了豐富的文學作品，這些作品中往往蘊含著深厚的思政內涵。例如，古代詩詞中反復體現出詩人的家國情懷、高尚品德和人生追求。通過賞析杜甫的詩歌，學生可以感受詩人憂國憂民的情操，體悟到個人命運與國家命運的內在關聯。在現代文中，以梁啟超的《敬業與樂業》為例，梁啟超強調“敬業”，即對自己所從事的職業要敬重、專注，這可以引導學生認識到無論從事何種工作，都要有認真負責的態度，培養學生的責任感。在當今社會，這種責任感對于學生未來的職業發展至關重要。文章還傳達了積極進取的價值觀。“凡職業沒有不是神圣的，所以凡職業沒有不是可敬的。\"這句話鼓勵學生無論處于何種境遇，都要以積極的心態對待自己的學業和未來的職業。教師可以引導學生分析文中的具體事例和論述，結合現實生活中的職業案例，讓學生深入理解敬業與樂業的內涵。此外，教師需善于從課文的主題、人物形象、情節發展等角度著手，挖掘其中的思政元素。在講授課文時，可采用問題引導、小組討論等方法，激發學生對思政元素的思考和感悟。

（二）拓展教學內容的深度與廣度

在“兩性一度”思想指導下的初中語文課堂思政一體化創新實踐中，拓展教學內容的深度與廣度是至關重要的環節。對于深度拓展，教師可以引導學生對語文文本內容進行深人剖析。不僅要理解其表面含義，還要挖掘作品所反映的社會歷史背景、作者的創作意圖及其中蘊含的哲學思想和價值觀念。在廣度拓展方面，教師可以將語文教學與其他學科知識、社會熱點問題緊密結合。例如，在講解描繪自然景觀的課文時，可以引入地理、生物等學科知識，使學生認識到自然環境的重要性。同時，結合當前的社會熱點，如科技創新、文化傳承等，引導學生思考語文與現實生活的聯系，拓寬學生的視野，增強教學的創新性。以《壺口瀑布》一課為例，可以深化教學內容的深度與廣度。就深度而言，可以引導學生深入理解文本中所包含的自然之美與人文精神。《壺口瀑布》中對瀑布壯麗景色的描繪，展示了大自然的雄渾力量。教師可引導學生思考這種自然力量對人類心靈的影響及面對自然時應有的敬畏之心。同時，壺口瀑布的磅礴氣勢象征著中華民族的堅韌不拔、勇往直前的精神。通過深入剖析這些內容，培養學生的生態意識和民族自豪感。在廣度方面，教師可以將《壺口瀑布》與其他描繪自然景觀的文學作品進行對比閱讀，如《長江三峽》黃山記》等，讓學生領略不同地域自然景觀的獨特魅力及作者在描繪中所表達的不同情感和思想。通過深化教學內容的深度與廣度，可使學生在學習過程中獲得更豐富的體驗，實現初中語文課程思政一體化的創新實踐。

（三）采用多樣化的教學方法

在基于“兩性一度”理論的初中語文課堂思想政治教育的整合創新實踐中，多元化的教學策略具有舉足輕重的地位。首先，情境教學法能使學生深度體驗語文文本中的情境和情感，從而更深人地理解思想政治教育的內涵。例如，在講解革命歷史類的課文時，可以通過播放相關的影視片段、音樂等營造歷史氛圍，使學生仿佛置身于那個激蕩人心的時代，深刻感受革命先烈的英勇無畏和愛國情懷。其次，小組合作學習有助于培養學生的團隊協作能力和溝通表達能力。將學生分組，共同探討語文課文中的思想政治教育主題，能使學生在合作中相互啟迪、相互學習，激發學生的創新思維和批判性思維。再次，項目式學習亦是一種行之有效的教學策略。教師可設計與語文和思想政治教育相關的項目任務，如制作關于傳統文化的手抄報、進行社會調查并撰寫報告等。學生在完成項目的過程中，不僅能提升語文綜合運用能力，還能深人理解思想政治教育的實際價值。此外，教師可以運用多媒體教學手段，如圖片、動畫、音頻等資源豐富教學內容，增強教學的趣味性和吸引力。

（四）鼓勵學生自主探究與合作學習

在倡導“兩性一度\"理念的初中語文課堂思想政治一體化的創新實踐中，學生的自主研究與合作學習具有重大意義。首先，自主研究能夠全面激發學生的學習自主性和創新性潛能。在初中語文教學實踐中，教師可以設計一些具有啟迪作用的問題或任務，指導學生自主進行文本分析、搜集資料、探究問題。例如，當學生學習一篇涉及英雄人物的課文時，教師可以讓學生自主探究英雄人物的品質和精神，以及它們在當今社會中的價值。學生通過自主研究，不僅能夠深入理解課文內容，還能培養獨立思考及解決問題的能力。其次，合作學習有助于推動學生之間的交流與互動，培養學生的團隊協作精神。教師可以將學生分組協同完成語文學習任務，如分組討論、協同寫作等。在合作學習過程中，學生可以分享自己的觀點和經驗，互相啟發、互相學習。同時，通過合作學習，學生還能學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，提高人際交往能力，增強學習的創新性。

（五）設計具有挑戰性的學習任務

富有挑戰性的學習任務能夠激發學生的學習熱情和潛力。例如，教師可以讓學生對一部經典文學作品進行深入剖析和解讀，要求他們從多元視角探討作品中的人物塑造、主題內涵及社會價值，并結合當下社會現實進行反思和評價。這樣的任務不僅能檢驗學生的閱讀理解能力、分析歸納能力，還要求他們具備批判性思維和創新思維，提升了學習的層次。同時，具有挑戰性的學習任務可以引導學生進行自主探究和團隊協作學習。比如，教師可以組織學生開展關于傳統文化傳承與創新的項目式學習，讓他們通過實地考察、資料搜集、小組研討等方式，提出自己的觀點和解決策略。在此過程中，學生需要應對各種困境和難題，不斷嘗試和探索，培養了問題解決能力和團隊協作精神。此外，設計挑戰性任務還能提高學生的學習挑戰程度。教師可根據學生的實際水平和能力，逐步提升任務的難度，使學生在不斷挑戰自我的過程中獲得成長和進步。例如，在寫作教學中，可以要求學生從簡單的敘事散文逐漸轉型至議論文、文學創作等，提升他們的寫作水平和表達能力。

（六）引導學生進行批判性思考

在“兩性一度\"理念指導下的中學語文教學體系中，引導學生進行批判性思考對于實現思政教育與課程深度整合具有深遠意義。首先，批判性思考有助于學生更為深入地剖析文本中所蘊含的思政元素。在閱讀文學作品時，學生將不再僅僅關注表面的故事情節和情感表達，而是能夠對作品中的價值觀、道德觀等進行深入的分析和評價。例如，在學習一篇反映社會問題的課文時，教師可引導學生思考作者的觀點是否全面、是否存在其他解決問題的途徑等，從而使學生對社會現實有更為深刻的認識。

其次，批判性思考有助于培養學生的獨立思考能力和創新精神。在語文課堂上，教師要鼓勵學生質疑傳統的觀念和說法，勇于發表自己的獨特見解。通過討論、辯論等形式，學生能學會從不同角度看待問題，拓寬思維的廣度和深度。再次，引導學生進行批判性思考可以增強教學的高階性和創新性。教師可以提出一些具有爭議性的問題或案例，引導學生思考和討論。例如，在探討網絡時代的信息傳播時，教師可以讓學生分析網絡信息的真實性、可靠性及其對人們思想觀念的影響等。教師通過這樣的教學活動，培養了學生的批判性思維能力，提高教學質量。為了引導學生進行批判性思考，教師可以采用多種教學方法，如問題引導法，提出開放性的問題，鼓勵學生積極思考和回答。

四、結語

本文基于“兩性一度\"的理念，對初中語文課堂與思政學科融合教學的創新實踐策略進行了深度探討。通過分析“兩性一度\"理念的內涵，明確了其在初中語文教學中的關鍵地位。對當前初中語文課堂思政與學科教學融合狀況進行剖析，有利于揭示思政教育與語文教學結合不夠緊密、教學方法單調、缺乏創新性及對學生挑戰度不足等問題。針對這些問題，本文提出了創新策略，深人挖掘語文教材中的思政元素，拓寬教學內容的深度與廣度，運用多樣化的教學手段，設計具有挑戰性的學習任務，引導學生進行批判性思考。總之，基于“兩性一度\"理念的初中語文課堂與思政學科融合教學的創新實踐策略，為初中語文教學改革提供了新的方向和思路。在未來的教學實踐中，應持續探索和完善這些策略，以提升初中語文教學質量，實現思政教育與語文教學的深度融合。

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責任編輯：趙瀟晗