核心素養視域下高中生物大單元教學設計策略探索

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調以核心素養為宗旨，以大概念為統領，進行單元整體教學，重視情境創設。為了更好地落實課程標準要求，助力學生全面成長，高中生物教師要以核心素養的培養要求為宗旨，注重教學內容的連貫性和融合性，在大單元教學設計的框架下合理融入教學內容，有利于學生深入地理解生物知識，提升學習效果。為此，高中生物教師要在教學中通過明確大單元教學主題、設定大單元教學自標以及開展大單元教學評價等形式，助力學生核心素養培養目標的實現，為學生今后的學習夯實基礎。

一、生物學核心素養概述

教師想要正常地開展高中生物教學活動，就需正確地理解和掌握本學科的核心素養內容體系。由表1可知，生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任這四個維度是高中生物學科核心素養的主要內容。這四個維度不是孤立存在的，而是在核心素養的框架內以相互融合、相互促進的狀態存在。教師通過對學生進行適當的教育引導，促使學生在學習過程中形成良好的生物學科核心素養和專業品格，進而讓他們能夠在學術探索方面更上一層，最終引導他們逐步提升生物課程的學習能力。

二、傳統生物教學模式的局限性

在當前的教學中，大部分的高中生物教師仍然采用的是將教材中的每一節內容作為一個教學單位，分幾課時來完成教學任務的傳統教學模式。這種教學模式本身存在著一定的局限性。

首先，偏重知識灌輸。傳統生物教學往往局限于教師單向傳遞知識，學生被動接受知識，學生僅僅是知識的接收者，而不是主動的探索者。這樣的模式往往注重學生對課本知識的死記硬背，以應付考試，不利于培養學生的創新思維和實踐能力。其次，傳統的生物教學方式會讓章節間的內在關聯性減弱，知識碎片化，不利于學生自主構建系統的知識網絡。最后，生物學是一門實驗性很強的學科，但傳統教學模式往往不重視實踐環節，教師更多的是在教授理論知識，而忽視了對實驗教學的開展。學生缺乏實際操作的機會，對知識難以做到融會貫通和學以致用。

傳統生物教學模式的局限性，限制了學生對生物學的深人理解，以及應用能力的培養，這對于生物學學科核心素養培養目標的實現是不利的。

三、高中生物大單元教學設計的優點

大單元教學側重于對教學內容進行系統性的歸納、整合。這樣做有兩方面優勢：其一，以單元作為生物教學的線索，有利于讓教師改變傳統的生物教學觀念，打破傳統思想的束縛，進而實現對生物學課程進行廣角度、深層次的整合，教學內容組織化和結構化；其二，開展大單元教學時，學生學習的內容更加系統、全面，而且可以延長學生的復習時間，進一步細分復習進程。開展大單元教學還加強了各知識點之間的內在聯系，從主觀上降低了學生的復習難度，使生物教學過程得以更為高效、更加完整。

四、高中生物大單元教學的設計原則

（一）整體性

大單元教學的突出優勢在于其實現了對教學內容的合理組合，其將知識點置于大單元整體框架中，讓學生在聯系知識點和運用知識點的過程中深入掌握知識，有利于培養學生的綜合認知能力。傳統的高中生物教學側重學生對每一課時知識點的掌握，是從微觀領域讓學生進行生物知識的學習，注重對細節知識點的講解。以生物學科核心素養理念為指導的教學，要求教師立足大單元，指引學生從整體性的角度去看待生物知識，明確生物有機體系的構成、教材中各部分知識點與整體的關系、生物知識點之間的相互聯系等，從而幫助學生形成整體的生命觀念，助力課堂教學的高效開展。

（二）情境化

無論在學習的哪個階段，情境的創設都能夠豐富學生的多感官體驗，讓學生在真實情境中進行問題的探究，從而形成多方面的認識，獲得豐富的學習體驗。核心素養視域下高中生物大單元教學設計要基于情境化原則，為學生創設適宜的內容情境，讓學生能結合自己的學習基礎和生活經驗透過情境問題，深人思考表層現象背后的學科知識，深刻把握問題本質。其有助于讓學生在系統性的問題探究中，逐步提高科學思維能力，提升核心素養。

（三）以學生為主

好的教師并不在于如何去教，而是在于教會學生如何去學。教學的目標不單是讓學生掌握教師講解的知識，也是讓學生在學習中掌握學習的方法，以有效參與后面的學習。在當前新課標不斷深入的背景下，學生在課堂上的主體地位不斷提高。在實際教學中，教師要強化學生課堂主體性的發揮，讓學生主動參與對知識的探索與構建，從而基于自身的理解和構建方式去學習生物知識。以學生為主開展大單元教學設計，可以讓學生在自主探究中針對特定生物現象去發現、提出并解決問題，在科學探究活動中提升自身的科學探究能力，從而為接下來的生物學習打下堅實的基礎。

（四）教、學、評一致性

教、學、評一致性教學，是將學生的學習目標轉變為教學評價的過程，旨在強化課堂教學中各個環節的聯系，從而在基于逆向設計思維目標的大單元教學下實現對學生核心素養培養的目標。在傳統高中生物教學中，教師只注重學生學習成果的呈現，卻忽視了學生學習過程中所展現的能力以及評價引導的重要性，造成教、學、評的不一致，影響了學生的學習效率。在當前核心素養的要求下，教師在高中生物教學中，要遵循教、學、評一致性原則，在教學的全過程中要始終以學習目標為核心，以教師的引導、評價來提高教學效果，從而實現學生全面發展的目標。

五、高中生物大單元教學的設計策略

（一）依據課程標準，設定大單元教學目標

大單元教學是當前我國基礎教育改革的新趨勢，是從“以學科為中心”“以教師為中心\"向“以學生為中心\"轉化的趨勢，同時也是從“基礎知識講授”向“綜合素養提升\"轉化的標志。在這一背景下，教師要充分認識到進行大單元教學的優勢，明確課標和教材的要求，依據核心素養培養要求，厘清大單元邏輯和整體教學目標，并以此為指導開展接下來的教學活動，以助力課堂教學的高效開展。在實際教學中，教師要依據課程標準，充分研讀單元教學內容，站在學科整體的高度來看待高中生物的教學，從而提煉最核心的知識點，以明確單元教學目標。在明確教學目標的前提下，可以為學生接下來的生物學習提供一個明確的導向。以教學目標為指引，強化單元內各個知識點之間的聯系，為學生構建一個系統完整的生物知識體系，從而保障大單元教學活動順利開展。

例如，人民教育出版社2019年版的高中生物教材必修1《分子與細胞》中“走近細胞\"這一單元，教師通過對教材中“細胞是生命活動的基本單位\"這部分教學內容的解讀，發現這部分內容圍繞“細胞學說及其建立過程”展開，旨在讓學生跟隨生物學家對細胞的發現和研究過程去深入了解生命的形成和發展，有助于促進學生科學思維和社會責任素養的培養；通過對“細胞的多樣性和統一性”內容進行解讀，可以發現這部分內容是通過利用高倍鏡觀察不同細胞形態，從而明確真核細胞和原核細胞的區別與聯系。在實踐動手操作中，學生可以深人了解生物的奧秘，并對細胞起源和發展產生學習興趣，這有助于學生生命觀念和科學探究素養的培養。在明確教學內容和核心素養培養目標的前提下，教師通過提煉重點教學內容，設定本單元教學自標為“在分析細胞學說建立過程的基礎上，掌握細胞的種類，即原核細胞和真核細胞”。在大單元教學目標的指引下，學生可以明確學習方向，并朝著既定的目標前進，有助于實現高效學習。

（二）根據教學內容，明確大單元教學主題

大單元教學實用性較強，其對于課堂教學質量的提升有著積極的意義。但是在實際教學中，許多生物教師在對單元內知識點進行連接時，只是對其進行簡單的壓縮、疊加，此過程缺乏與學生學習情況的聯系，忽視了大單元作為最小課程單元的優勢，降低了課堂教學效率。核心素養指導下的高中生物教學，要求教師立足單元教學內容，明確大單元教學的主題，在一定基調或一個關鍵詞的框架下，實現知識點的合理銜接，保障整個教學過程始終圍繞著主題展開。這就要求教師在教學時，需統領單元教學內容，加強單元內知識點的聯系，并對其進行合理的整合，明確大單元教學主題，并以此為核心指導接下來的教學活動。通過大單元教學主題，學生可以快速理解單元重點內容，明晰教學流程，在教師合理的引導下掌握知識點，有助于提升學生素養，落實新課標理念下的育人目標。

例如，人民教育出版社2019年版的高中生物教材必修1《分子與細胞》中“走近細胞\"這一單元，通過對課標和本單元教學內容進行分析，了解到該單元包括兩部分內容：細胞是生命活動的基本單位、細胞的多樣性和統一性。通過對兩部分內容的分析，以區分生命系統的結構層次、正確使用高倍鏡、真核細胞和原核細胞的區別和聯系為本單元的重點教學內容。針對教學內容的分析，教師可以歸納單元知識點，以學生生活中實際問題的解決思路為依據，提煉出大單元教學主題為“高倍鏡探索細胞奧秘”。在確定單元學習主題的前提下，學生可以圍繞這一核心內容，拓展生物知識、生物思想與方法，以不斷擴大生物知識學習范圍，深度參與學習活動，實現核心素養培養目標。

（三）指向核心素養，開展大單元教學評價

課堂教學活動中的最后一環，同時也是最重要的一環是評價。在這一環節中，學生不僅能夠對自己的學習活動有一個整體的認識，還可以大幅提升學習動力，并達到事半功倍的學習效果。評價對于教師來說也是助推教師教學質量提升的有力武器。在高中生物大單元教學中，通過大單元整體學習效果來對學生進行評價，有助于學生審視自己學習的全過程，強化學生對單元內各個知識點間聯系的思考，更有利于實現高效學習的目標。除了教師的主觀評價，教師還可以引人學生自評、同學互評等評價形式，在綜合全面的評價中讓學生以一種客觀的態度，深人反思自己在大單元學習過程中存在的不足，從而進一步推動自身綜合能力的提升。

例如，人民教育出版社2019年版的高中生物教材必修1《分子與細胞》中“走近細胞\"這一單元，教師進行綜合評價時要依據學生的學習過程及學習效果，給予學生即時的評價和正向的鼓勵，讓學生積極地參與單元內容的復習和鞏固。教師還可以采取學生自評或同學互評的方式，從不同視角審視學生的學習過程，強化評價效果，培養學生的批判性思維，給予學生更多的拓展思路，讓學生在不斷地反思中加深對所學生物知識的理解，實現高效學習的目標。

結語

在當前核心素養的要求下，在高中生物教學中運用大單元教學模式改善了傳統灌輸式教學存在的知識零散、碎片化的問題。大單元教學有助于教師對生物教學內容進行合理的建構和組合，使學生在系統、完善的框架下加強單元內知識點間的聯系，以助力學生對生物知識的學習和運用。為此，在實際教學中，教師要通過設定大單元教學自標、明確大單元教學主題以及開展大單元教學評價等形式深化大單元教學效果，有助于學生綜合素養的培養，為學生今后學習生物夯實基礎。

參考文獻：

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[3]楊小愛.基于核心素養的高中生物學大單元教學設計研究[D].海口：海南師范大學，2023.

責任編輯：唐丹丹