模塊化教學視角下初中英語教學策略探析

在現代教育領域，模塊化教學理念受到廣泛推崇。該理念的核心思路是把復雜的教學內容巧妙分成既有關聯又相對獨立的模塊，并且每個模塊聚焦特定知識點或技能領域，使學生能通過集中的深入學習掌握核心內容與關鍵技能。

一、初中英語模塊化教學的意義

（一）有利于教師與時俱進，創新教學模式

當前，模塊化教學已經成為初中英語的重要教學趨勢，這為教師提供了緊跟時代創新教學模式的重要契機。模塊化設計具有結構化、系統化特點，能夠有力支撐教師重新整合教學內容、優化教學流程[1]。教師可以把體驗式教學、觀察學習、研討交流、合作學習、探究式學習等教學方法靈活用于英語課堂，打破傳統教學的局限，為英語課堂增添生機與活力。在模塊化教學中，教師不但要不斷提高課堂管理、教學評估、教學創新等方面的技能，還要注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力。只有經過不斷的探索實踐，教師才能慢慢建立起適應時代、符合學生特點的教學模式，提升初中英語教學實效，為學生英語學習提供有力保障。

（二）有利于學生優化學法，提升學習效率

初中英語模塊化教學的模塊劃分能為學生提供清晰的學習路徑和明確的學習目標，且各模塊聚焦特定的英語知識與技能，可以讓學生進行針對性的學習、練習，避免盲目、隨意學習[2]。在每個模塊內部，學生通過參與小組討論、角色扮演、項目研究等多樣活動，可以深入理解、掌握英語知識，鍛煉英語思維與解決實際問題的能力。可見，以模塊為單位的學習方式不但能提升學生的學習效率，還能讓學生實現全面發展。這種綜合性的學習方式可以為學生的未來學習做鋪墊，使其更好地適應不同的英語學習難度。

（三）有利于培養核心素養，促進全面發展

模塊化教學可以從語言基礎、語言技能、文化背景、實際應用等多個維度培養學生的核心素養。具體而言，在語言能力和思維品質方面，模塊化教學可以培養學生的語言感知、理解和表達能力，同時促進他們思維的發展。例如，聽力訓練中不同主題的音頻材料能鍛煉學生快速捕捉和理解信息的能力。在口語訓練中，構思、組織語言來表達觀點可以鍛煉學生的邏輯思維與創造性思維能力。在文化意識方面，模塊化教學通過引入豐富的英語國家文化知識與跨文化交流實踐，可以讓學生增強對多元文化的理解與尊重，從而提升跨文化交際能力。在學習能力方面，模塊化教學鼓勵自主、合作和探究學習，有助于培養學生的自我管理能力和解決問題的能力。可見，初中英語模塊化教學有利于培養學生的英語學科核心素養。

二、模塊化教學視角下初中英語教學的實踐策略

（一）強化聽說模塊：提升聽力與口語表達

在英語教學的眾多模塊中，聽說部分的重要性不言而喻，因為溝通交流是英語學習的重要目的之二[3]。鑒于此，加強聽說模塊的教學尤為關鍵。在該模塊教學中，教師要讓學生有足夠的聽說練習機會，這是提高學生聽說技能的關鍵。此外，教師還可以營造真實的口頭交流環境，讓學生能在真實場景中學習準確的發音和恰當的語調。

以人教版英語七年級（上冊）Unit3MySchool中Section A 2a“Listen to the conversation and fill intheblanks”的教學為例，這個聽說模塊的教學通過對話填空的方式進行，目的在于提高學生的聽力理解能力和口語表達能力。在進行聽說訓練之前，教師要先讓學生熟悉對話中的關鍵詞匯與句型，如classroom、desk、blackboard等，以及描述教室布局和物品的常用說法，然后播放對話錄音，讓學生邊聽邊填空，如“There are40 studentdesks in theroom.Andateacher'sdesk___theblackboard.\"，以檢測學生的聽力理解能力。之后，教師還要鼓勵學生模仿對話中的語音、語調和語速進行口頭練習，如學生參照Peter回答媽媽提問的方式來描述自己腦海里教室的布局。這既能提高學生的口語表達能力，又能激發他們對英語學習的興趣。在完成聽說訓練后，教師可以組織學生開展小組討論或角色扮演，讓學生在真實的語境中運用學過的詞匯和句型，進一步鞏固聽說能力。之后，教師需要及時給學生提供反饋和指導，糾正學生的發音和語法錯誤，全面提高他們的英語聽說水平。

（二）深化閱讀模塊：培養理解與分析能力

在傳統的初中英語教學模式中，單元內容廣泛又復雜，教學重點不突出，在一定程度上影響了學生對重點內容的把握和理解。要想改變這一情況，在閱讀教學中，教師可以采用模塊化教學策略，細致劃分教學內容并開展針對性訓練，以增強學生的閱讀理解能力。具體而言，教師要把閱讀理解教學內容拆分成若干子模塊，給每個子模塊確定好明確的教學目標與訓練重點[4]。通過這種模塊化教學，學生在閱讀時能聚焦關鍵信息，提高捕捉要點和提煉信息的能力。這不僅能大幅提升學生的閱讀技巧，還能讓他們的閱讀能力在逐步積累中穩步提高，解決傳統教學模式重點不突出的問題。

模塊化閱讀訓練通常被細分成“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”這三個階段，以系統提高學生的閱讀理解能力。以人教版英語七年級（上冊）Unit1YouandMe中Project“MyPersonalProfile”為例，具體實施方式如下。

在閱讀前，教師可先激發的學生閱讀興趣，引入和閱讀內容有關的話題，如“介紹自己”或者“分享個人喜好”，營造輕松的閱讀氛圍。為了讓學生更好地進入閱讀狀態，教師可用多媒體設備展示南非和中國文化相關的圖片或短視頻，引導學生預習和閱讀與材料有關的詞匯，如name、age、country，為閱讀奠定基礎。在閱讀時，教師要引入高效的教學方法，如提問引導、小組討論等，以保持學生的閱讀興趣和參與度。比如，對于AndreKalu的自我介紹，教師可以提出“Where isAndre from originally？”“What'shis favorite sport？”等問題，讓學生跟著教學節奏逐漸深入理解文章內容。此外，教師還可以設計一些有針對性的閱讀練習，以檢驗學生的閱讀效果，促進他們綜合閱讀能力的提升。在閱讀完后，教師要組織學生進行總結回顧，鼓勵學生分享閱讀感悟以及新學到的詞匯和句型。教師還可讓學生參照AndreKalu的自我介紹，寫一篇關于自己的小短文，以進一步鞏固所學內容。

（三）精進寫作模塊：鍛煉書面表達與創意構思

對語文學科來說，學生的寫作能力需要不斷的練習來提高，英語學科亦是如此。在初中英語教學中，教師在寫作模塊需要明確練習重點，包括句子練習和文本練習這兩方面[5]。句子練習主要是強化學生的語言組織和語法運用能力，讓學生能寫出主謂賓齊全、狀語定語排列正確的完整英語句子。同時，教師要鼓勵學生將句子練習和文本寫作相結合，這樣學生在構建完整文本時就能靈活運用所學句型。在寫作教學中，教師還要及時給學生提供反饋和指導，幫助他們發現和改正寫作錯誤。如此一來，學生的寫作水平才會不斷提高。

在寫作教學中，教師可以先讓學生理清英文寫作的開頭、中間與結尾的基本架構。以人教版英語七年級（下冊）Unit1AnimalFriends中sectionB的寫作任務“Write a post about your favourite animal.”為例，學生在開頭部分可簡短介紹自己最愛的動物，給全文定下基調。文章主體部分要詳細展開描述。教師可指導學生把教材給出的四個問題作為思考框架。（1）描述外貌（Whatdoesitlooklike？）：我的動物朋友渾身是柔軟的棕色毛發，雙眼似兩顆閃閃發亮的黑寶石，耳朵尖尖的，老是警覺地豎著。（2）闡述性格（Whatisitlike？）：它性情溫和，老是靜靜地陪著我，不管我高興還是難過，它都能覺察我的情緒，給我無聲的陪伴。（3）展示能力（Whatcanitdo？）：它的跳躍能力驚人，能輕松跳上高高的樹枝。此外，它特別聰明，像坐下、握手之類的簡單指令它都能學會。（4）表達喜愛（Whydoyoulikeitsomuch？）：我之所以這么喜歡它是因為它既是我的玩伴又是我心靈的慰藉，孤獨無助之時它總能給我溫暖和力量。在結尾總結全文時，學生可再次表明對該動物的喜愛并表達對未來的期望。這種寫作練習不但能讓學生掌握英文寫作基本技巧，還能讓學生在寫作時學會深入思考、表達情感，從而全面提升其寫作水平和綜合能力。

（四）鞏固語法模塊：構建語法體系與實踐運用

在初中英語教學中，語法教學至關重要，它深深影響著學生閱讀理解能力的發展，且在很大程度上決定著學生寫作表達的流暢性與準確性[。英語語法知識結構復雜，學生在學習時容易遇到困難。對此，英語教師的語法教學必須要采用科學合理的方法。在語法教學中，教師可以先從宏觀角度系統講解語法知識，幫助學生構建清晰完整的知識框架；然后，基于此框架細致劃分各語法點并逐一深入講解練習，保證學生透徹理解、掌握每個語法細節。此外，教師還要強調語法知識實際應用的重要性，并提供大量例句與多樣的練習活動，讓學生在實際應用中不斷鞏固、深化所學知識。如此一來，學生在閱讀和寫作時就能更靈活自如地運用語法規則，進而提升英語綜合運用能力。

以人教版英語七年級（下冊）Unit8OnceuponaTime中SectionAGrammarFocus的“Readthesen-tences，Whattensesdotheyuse？Whendoyouuseeachtense？”為例，教師可以先分析語篇的整體時態，再逐步拆解句子結構，從而構建系統的語法知識體系。通過分析可知，句子里包含一般過去時、一般現在時這兩種基本時態。一般過去時用于描述過去發生的動作或者狀態，如“DidyoureadLittleWomenforEnglishclass？”和“Whatdid thebrothersdo？\"。而一般現在時用于描述那些通常的、有規律的、習慣性的、具有真理性的動作或者狀態，如“DoyouknowthestoryofTheEmperor'sNewClothes？\"。通過教師的講解，學生能夠初步認識時態。句子中的名詞、形容詞、動詞以及主語、謂語等語法成分需要逐一分析。以“DidyoureadLittleWomenforEnglishclass？”為例，教師需要引導學生認識到，主語是“you”，謂語為“read”，用來輔助構成疑問句且體現過去時態的是動詞的過去式“did”，作賓語的是名詞短語（作品名）“LittleWomen”，而介詞短語“forEnglishclass”充當目的狀語。通過這種模塊化的教學，學生能掌握時態和句子結構的基本知識，在教師的引導下自主構建語法學習體系。

三、結束語

綜上所述，模塊化教學在初中英語教育領域引發了一場意義深遠的變革。通過強化聽說模塊，學生能在近似真實的語言環境里練習聽力和口語，在大幅提升語言實際應用能力的同時增強英語學習的興趣與信心。通過深化閱讀模塊，學生可以閱讀各種題材、體裁的英文材料，培養深入理解和批判性分析能力，同時拓寬國際視野，豐富知識儲備。精進寫作模塊可以使學生的書面表達能力得到充分鍛煉，同時激發創造性思維和想象力，從而更自由地表達思想情感。鞏固語法模塊能為學生構建扎實的語法知識基礎，使學生在用英語交流時表達更流暢、準確。在初中英語教學中，教師綜合運用這些模塊可以顯著提高教學效率和效果，奠定學生學習英語的基礎。可見，模塊化教學以獨特的教學理念、靈活多變的教學模式為初中英語教育注入了新活力，有利于保障學生的全面發展、終身學習。

參考文獻

[1]盧葭.基于主題意義探究的初中英語模塊復習教學例談：以譯林版英語七年級上冊Module1為例[J].新智慧，2024（28）：86-88.

[2]陳慶.核心素養視域下初中英語模塊整體教學初探[J].安徽教育科研，2024（6）：69-71.

[3]巫國偉.初中英語“模塊主題式”單元整體教學實例研究[J].校園英語，2023（44）：49-51.

[4]黎熙.開展模塊教學，培養學生的英語語言能力[J].校園英語，2023（15）：154-156.

[5]黃樂佳.初中英語模塊整體教學設計的實踐策略[J].教育家，2022（48）：34-35.

[6]呂玲麗.基于主題意義探究的初中英語模塊整體教學設計[J].英語教師，2020，20（23）：177-183.

作者簡介：胡萬宏（1983.3-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區吳家井鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。