認(rèn)知圖式教學(xué)模式與小學(xué)語文人物描寫類習(xí)作教學(xué)的融合研究

人物描寫類習(xí)作是記敘文習(xí)作的重要內(nèi)容，它要求學(xué)生在抓住人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑壿嬊逦刂v述發(fā)生在人物身上的動(dòng)人故事，從而塑造出性格鮮明的人物形象[1]。然而，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。為此，教師可以在圖式認(rèn)知理論的指引下，將認(rèn)知圖式教學(xué)模式與人物描寫類習(xí)作教學(xué)相結(jié)合。

一、認(rèn)知圖式教學(xué)模式概述

在皮亞杰看來，認(rèn)知是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的[2]。在此過程中，個(gè)體為應(yīng)付某種特定的情境會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)其實(shí)就是圖式。實(shí)際上，很多一線教育工作者早已在認(rèn)知發(fā)展理論的指引下對(duì)人物描寫類習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了研究。

例如，張軍老師認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的提取與理解、語言的品析與感悟、結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)與遷移等方面建構(gòu)新的人物描寫的認(rèn)知圖式；李豐礦老師認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多閱讀、分析和比較，在頭腦中建構(gòu)起相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖式，并掌握人物描寫類記敘文的共同規(guī)律；林紅老師則認(rèn)為，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索、掌握?qǐng)D式化的知識(shí)，以便他們能在寫文章時(shí)快速激活頭腦中的已有圖式，提高寫作效率。

基于此，筆者探索出了一套認(rèn)知圖式教學(xué)模式，即“圖式啟學(xué)，把握寫人要點(diǎn)”“圖式梳理，發(fā)散寫人思維”“圖式遷移，塑造人物個(gè)性”“圖式拓展，評(píng)改凸顯特點(diǎn)”。下面，本文將圍繞該模式與小學(xué)語文人物描寫類習(xí)作教學(xué)的融合策略展開論述。

二、認(rèn)知圖式教學(xué)模式與小學(xué)語文人物描寫類習(xí)作教學(xué)融合的實(shí)踐策略

（一）圖式啟學(xué)，把握寫人要點(diǎn)

寫人要點(diǎn)是指學(xué)生有效描寫人物的關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫這五大要素。大部分學(xué)生早已通過大量閱讀了解了這五大要素，同時(shí)積累了塑造人物形象的經(jīng)驗(yàn)。然而，他們?cè)跁鴮懭宋锩鑼戭愇恼聲r(shí)卻很少主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知圖式。對(duì)此，教師可以利用人物描寫五大要素思維導(dǎo)圖（如圖1）進(jìn)行圖式啟學(xué)，讓學(xué)生遷移認(rèn)知圖式，把握寫人要點(diǎn)。

由此，學(xué)生會(huì)在一級(jí)框架內(nèi)容（肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫）的啟發(fā)下，有針對(duì)性地遷移已有認(rèn)知，聯(lián)想到外貌、神情、服飾等內(nèi)容，主動(dòng)完善思維導(dǎo)圖，建構(gòu)出較為清晰的認(rèn)知圖式，從而準(zhǔn)確把握寫人要點(diǎn)，做好從不同角度塑造人物形象的準(zhǔn)備工作。

（二）圖式梳理，發(fā)散寫人思維

在把握寫人要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行梳理，獲取豐富的寫作素材，夯實(shí)塑造人物形象的基礎(chǔ)[3]。需要注意的是，盡管小學(xué)生想象力豐富，但憑借空想，他們難以獲取有價(jià)值的材料。因此，教師要善于搭建支架，如范例支架、圖表支架等，助力他們有針對(duì)性地進(jìn)行圖式梳理，切實(shí)地發(fā)散寫人思維。

以《慈母情深》這篇人物描寫類的典型文章為例，作者在文中運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫塑造出了一位艱苦樸素、勤勞、支持孩子讀書的母親形象。因此，教師可將其作為范例，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，認(rèn)真圈畫和品讀描寫母親動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)的語句，感受母親的形象特點(diǎn)，并從不同角度分析作者塑造母親形象的方法以及塑造出的母親形象的特點(diǎn)，由此發(fā)散寫人思維，積累描寫人物的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可出示人物描寫五大要素思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生依據(jù)二級(jí)框架內(nèi)容，從文本中選取相關(guān)內(nèi)容，完成三級(jí)框架，同時(shí)分析、總結(jié)這樣塑造人物形象的好處。這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步豐富已有認(rèn)知圖式。然后，教師可以出示王炳炎的畫作《勝似親人》（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考“圖中有哪些人”“她們?cè)谧鍪裁础薄八齻兌耸鞘裁瓷矸荩惺裁搓P(guān)系”“她們有著怎樣的形象特點(diǎn)”等。

在圖表支架和問題支架的雙重作用下，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行觀察、思考，提取出有價(jià)值的信息。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)他們借鑒《慈母情深》中的寫作經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫來塑造圖中的兩個(gè)人物形象。這有助于學(xué)生加深對(duì)人物形象五要素的理解，同時(shí)發(fā)散寫人思維，鍛煉寫人能力。

（三）圖式遷移，塑造人物個(gè)性

新一輪課程改革背景下的習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生寫真事、寫真人、寫真話[4。大部分學(xué)生在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中早已接觸過各種各樣的人物，了解了其形象特點(diǎn)，但他們難以運(yùn)用準(zhǔn)確的語言描述出人物的個(gè)性。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系自身生活經(jīng)歷的同時(shí)進(jìn)行圖式遷移，以幫助其提高塑造人物個(gè)性的水平。

例如，在學(xué)生閱讀理解《慈母情深》的內(nèi)容并掌握作者塑造人物形象的方法后，教師可以鼓勵(lì)他們回想發(fā)生在自己和母親之間的事，從而進(jìn)入具體的場(chǎng)景中，將注意力集中在母親的肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理上，獲取有價(jià)值的寫作素材，繼而以人物描寫五大要素的思維導(dǎo)圖為模板，建立起“我的母親”人物描寫思維導(dǎo)圖。接著，教師可以從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中選擇一幅代表作向全體學(xué)生展示，并以其中的具體內(nèi)容為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)全體學(xué)生探尋塑造人物個(gè)性的方法。例如，基于思維導(dǎo)圖中的“我說過多少遍了，你怎么還是這么不小心”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生代表講述母親說出這句話時(shí)的場(chǎng)景，與其他同學(xué)一起分析母親當(dāng)時(shí)的想法。同時(shí)，教師可呈現(xiàn)《慈母情深》中的“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢！”等語句，鼓勵(lì)學(xué)生遷移已有的文字認(rèn)知圖式，分析母親話語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，感受母親的所思所想，體會(huì)母親的形象特點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生既可以感受到母親對(duì)兒子讀書的支持、對(duì)錢財(cái)?shù)恼湎У龋€可以了解到感嘆號(hào)的具體用法與效果，由此汲取寫作經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以鼓勵(lì)全體學(xué)生對(duì)“我說過多少遍了，你怎么還是這么不小心”這句話進(jìn)行加工，使用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)表現(xiàn)出母親當(dāng)時(shí)的心情。這樣，學(xué)生可以進(jìn)一步豐富文字認(rèn)知圖式，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)建構(gòu)對(duì)話內(nèi)容，凸顯人物個(gè)性。之后，教師可以繼續(xù)使用類似的方法，引導(dǎo)學(xué)生探究塑造人物的方法。

在大部分學(xué)生有所收獲的情況下，教師可組織人物描寫活動(dòng)，鼓勵(lì)他們依托真實(shí)情境，根據(jù)自己繪制出的思維導(dǎo)圖講述發(fā)生在自己和母親身上的事，并在此過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等，塑造母親的形象。這樣，他們可以做到學(xué)以致用，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)知圖式，同時(shí)鍛煉人物描寫類文章的寫作能力。

（四）圖式拓展，評(píng)改凸顯特點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，有利于學(xué)生精準(zhǔn)地了解自己的寫作情況，并在教師的幫助下查漏補(bǔ)缺，提高寫作質(zhì)量[5]。因此，教師要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度有針對(duì)性地反思自己的文章，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決問題，拓展他們已有的文字認(rèn)知圖式。

例如，人物描寫是作文教學(xué)的重中之重。教師可以在學(xué)生完成作文后發(fā)放評(píng)價(jià)量表（見表1），鼓勵(lì)他們通過自主評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在發(fā)現(xiàn)自己存在的問題后，一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)改進(jìn)作品。例如，為了表現(xiàn)出一個(gè)人的緊張，一名學(xué)生寫道：“他抿了抿嘴唇，嘴巴張開又合上，又用牙齒咬住下唇，吞吞口水”如此細(xì)微的面部動(dòng)作特寫生動(dòng)展現(xiàn)出了人物的緊張，體現(xiàn)了其形象特點(diǎn)，有助于學(xué)生豐富已有認(rèn)知圖式，真正學(xué)會(huì)用細(xì)微的動(dòng)作描寫來塑造人物形象。

三、結(jié)束語

人物描寫類習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過激活已有認(rèn)知圖式，學(xué)生可以在參與人物描寫類習(xí)作教學(xué)的過程中順利地“搜尋”自己需要的圖式，由此實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知的碰撞，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，進(jìn)而更好地掌握書寫人物描寫類作文的方法。因此，教師可以在認(rèn)知圖式理論的指引下，應(yīng)用認(rèn)知圖式教學(xué)模式，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫⑵渑c人物描寫類習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在已有認(rèn)知圖式的助力下學(xué)會(huì)書寫人物描寫類作文。

參考文獻(xiàn)

[1]徐揚(yáng)眉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文統(tǒng)編教材寫人習(xí)作教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2024，10（5）：48-51.

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基金項(xiàng)目：本文系宜興市學(xué)科微課題2022年度教師個(gè)人專項(xiàng)課題“‘認(rèn)知圖式’視域下小學(xué)中高年級(jí)人物描寫類習(xí)作的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：YW-j/2022/014）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳麗（1982.12-），女，江蘇宜興人，任教于宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，宜興市教學(xué)能手，曾榮獲江蘇省“藍(lán)天杯”教師發(fā)展·課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。