淺談?wù)Z文教學(xué)中的想象訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，不能缺少想象力，這是學(xué)好語文的基本要求。因此，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開想象、展開幻想、發(fā)揮創(chuàng)意的能力是十分必要的。給學(xué)生留有想象空間的小學(xué)語文教材有很多地方，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象訓(xùn)練。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)創(chuàng)新教育的重視尤為重要，語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育離不開聯(lián)想，離不開想象，離不開能力的培養(yǎng)。一個(gè)人如果不去聯(lián)想，不去想象，那么他的創(chuàng)新就會(huì)成為無源之水，無本之木。所以，語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的想象力為重點(diǎn)。

一、想象力的定義和分類

（一）想象力的定義

魯迅曾說過人物的原型“非專一之人，常以浙為口，京為腦，晉為衣裳，乃東拼西湊之腳色”。所以，想象是思維的范疇，是對(duì)綜合形態(tài)的分析，以形象為依托，并加工和改造原有的表象，構(gòu)造新的形象。

（二）想象力的分類

通常將想象分為兩大類，即無意性和有意性的想象，其依據(jù)是有無預(yù)設(shè)的目的而產(chǎn)生想象。

1.無意性想象。無意性想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的想象，通常發(fā)生在注意力不集中或半睡眠狀態(tài)下，是一種沒有預(yù)設(shè)目的的無意識(shí)的想象。

2.有意性想象。意念屬于高級(jí)意念，是自覺地根據(jù)特定目的而展開的意念。比如，人們?yōu)榱送瓿晒ぷ髦械哪硞€(gè)任務(wù)或計(jì)劃而展開的想象，就是有意為之的想象。

二、在教學(xué)中進(jìn)行想象訓(xùn)練的策略

（一）在聽話訓(xùn)練中，訓(xùn)練想象力

創(chuàng)作成分在小學(xué)生的想象中越來越多，他們常常會(huì)在結(jié)合插圖進(jìn)行合理想象的時(shí)候，說出一些出人意料的故事情節(jié)，這些都代表著想象力的日益增強(qiáng)。小學(xué)生的判斷力也是越來越發(fā)達(dá)的。在訓(xùn)練他們聽得重、想得動(dòng)、辨得細(xì)的循規(guī)蹈矩的訓(xùn)練中，學(xué)生能從中找出是非對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)，聽到好聽的話就能學(xué)會(huì)贊美，這對(duì)他們的思考能力也有了很大的提升。

（二）在說話訓(xùn)練中，訓(xùn)練想象力

一些課文故事性比較強(qiáng)，不妨讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，放飛想象的翅膀。學(xué)生在小組合作或討論中獲得思路，經(jīng)過小組合作既拓寬了思路，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新讓學(xué)生增強(qiáng)了表達(dá)能力和自主解決問題的能力，這樣想象能力就得到了鍛煉。

（三）詞句教學(xué)，訓(xùn)練想象力

有些課文中的某些詞語想象空間很大，教師要善于抓住并緊緊扣住這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練，如《桂林山水》第三自然段描寫桂林的山時(shí)，就用了“千姿百態(tài)”一詞，教學(xué)時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生想象桂林的山還有什么形狀，學(xué)生會(huì)立刻放飛想象的翅膀，娓娓道來桂林形態(tài)各異的大山。

（四）指導(dǎo)看圖，激發(fā)想象力

在日常教學(xué)中，運(yùn)用緊扣課文內(nèi)容的一些圖文并茂、趣味性強(qiáng)的圖畫，對(duì)人物形象的刻畫能起到啟發(fā)作用，讓學(xué)生娓娓道來，身臨其境。通過學(xué)生的感官，發(fā)揮了他們的想象能力，不僅領(lǐng)會(huì)了文章的中心，而且受到了美的教育。

（五）編童話，激發(fā)想象力

課本上一些故事性較強(qiáng)的文章，通常留有懸念，需要我們細(xì)細(xì)品味。對(duì)這類教材的教學(xué)，我們要盡可能引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用他們?cè)陬^腦中已有的表象，接續(xù)故事情節(jié)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在教學(xué)教材一年級(jí)第二學(xué)期《兩只小獅子》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，利用課文的最后一小節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，讓學(xué)生模仿課文中的語言，展開想象，續(xù)寫故事。這為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間。

（六）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力

作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主平等、自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生融為一體。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，消除了膽怯和依賴心理，真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地投入活動(dòng)中去，能充分地表現(xiàn)自己，無拘束地表達(dá)自己的所思、所悟、所感。也只有在這種氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到最大的激發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到最大的培養(yǎng)。比如在課堂上，我們應(yīng)多從鼓勵(lì)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，夸贊他們的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谶@種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，暢所欲言，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，這樣想象力就得到充分的培養(yǎng)。

（七）物件聯(lián)想，激發(fā)想象力

小學(xué)生對(duì)萬事萬物都有著極強(qiáng)的好奇心，作為教師應(yīng)抓住他們這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的思維。例如，在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生布置觀察春天的變化，找春天的景物或事物等任務(wù)。然后，讓學(xué)生畫一幅關(guān)于春天的畫，并用一段文字加以表述，這樣想象思維形成了。

（八）拓展課文，激發(fā)想象力

在語文教學(xué)中經(jīng)常采用拓展思路來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“拓展思維”，就是把課本語句內(nèi)涵或者把課文的故事展開。如教古詩《三衢道中》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每一句詩，然后把每一句話的意思串聯(lián)起來，利用拓展訓(xùn)練理解詩的意思，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展每一句話的內(nèi)涵，讓作品的整體結(jié)構(gòu)“發(fā)酵”，主題“發(fā)酵”，細(xì)節(jié)“豐富”，內(nèi)容“具體化”，讓每一句話都有更豐富的內(nèi)涵。

（九）假設(shè)情況，激發(fā)想象力

在日常教學(xué)中，我們給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間和空間，不把每節(jié)課的內(nèi)容都排滿。要求學(xué)生獨(dú)立思考教師所提出的問題，并開展小組討論解決問題。在時(shí)間、空間得到充分保障的情況下，再把想象的空間給他們，最大限度地激活學(xué)生的思維能力，發(fā)揮想象力，取得應(yīng)有的效果。

三、結(jié)語

想象力是學(xué)生探索活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是他們創(chuàng)新活動(dòng)的根本。創(chuàng)新是教不會(huì)的，所以創(chuàng)新教育不是“教創(chuàng)新”，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，創(chuàng)造一種“土壤”，讓創(chuàng)新的種子萌發(fā)，而這種環(huán)境和“土壤”，就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中想象的活動(dòng)。實(shí)踐證明，想象是基礎(chǔ)，語言是工具，創(chuàng)新是關(guān)鍵。三者合力搭建鏈條，在學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)中，打開學(xué)生想象的大門，打開學(xué)生創(chuàng)新的大門，結(jié)出碩果。只要遵循教育規(guī)律，把握語文學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，就能把培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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