以大數據教學推動初中道德與法治新結構教學評一體化構建

一、大數據助推新結構教學評時代背景

2022年10月，中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提到，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。同年，教育部發布了《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。新課標優化了教學內容，通過學業質量標準引導教師如何教，將學業評價和命題建議進一步細化，重視教學評一體化。市教育研究院張云平老師提出了新結構教學評框架，尤其強調以學生為中心，立足于真實的學習任務，以大概念為知識體系，創設真實的生活情景，培養學生關鍵核心能力和素質。當今，互聯網技術發展迅速，教育界將迎來一個全新的時代。大數據是指巨量信息集，也是一種采集、儲存和分析數據的技術。它作為互聯網高速發展的產物，廣泛而有效地運用在教育行業。我們將以大數據教學為技術手段，推動新結構教學評范式構建。

二、大數據教學對新結構教學評的價值所在

（一）大數據教學推動大概念理解

要將新結構教學評框架落實到位，教師需要在做好教學設計之前，能夠從學生角度思考，學生需要掌握哪些知識，以及學生在遺忘了部分知識之后還剩下哪些。大概念就是幫助學生查漏補缺的一個系統。而初中道德與法治學科的大概念能夠反映該學科的特性，在學科中居中心位置，能夠幫助學生有序、有效地理解在學習過程中遇到的事實、原理、思想與方法，能夠幫助學生掌握知識間的縱橫聯系和本質關系，推動學生將知識轉向能力。

教師通過運用大數據技術，從大量的網絡素材中選取符合這一單元大概念的結構化大情景，從而為學生學習這一單元提供了一個真實的大背景。在大概念的統領下，以單元、課、框、目為脈絡，運用好大數據，從網絡上篩選符合這一單元主題的視頻、文字等素材，引導學生完成與大情境相關的學習任務，遵循由繁到簡、由難到易的邏輯，推動學生循序漸進地掌握知識，并逐漸構建起學科大概念，

（二）大數據教學推動思維力進階

新結構教學評范式要求發揮教師主導作用和學生的主體作用。當前，網絡和大數據技術、人工智能技術等快速發展，教師需要運用大數據技術改進教學方式，培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生核心素養的發展，讓學生的思維力進階可視化。

新結構教學評促進教師的教和學生的學發生改變，要求教師的教從以“教材”順序的講授，到融會貫通聚焦“大情景”的探究式、互動式的新結構教學評。同時，新結構教學評要求學生的“學”不僅僅是“被動地學”，而必須推動思維力進階。在各種各樣的信息面前，學生能夠主動獲取資源，將信息與所學的知識相聯系，甚至學會跨單元、跨學科有機整合，從機械學習轉為深度學習。

以“促進民族團結”這一課的教學為例，教師課前通過平板推送“我國五十六個民族團結友愛”預習微課視頻，引導學生觀看；授課時采用翻轉課堂模式，充分發揮學生主體性，鼓勵學生積極主動回答問題。在這一過程中，學生能夠闡述情境中的學習內容，實現“習得性學習”，使學習力和思維力達到“水平一”階段。學生在這個過程，也逐漸培養了主動思考、合理安排學習時間的習慣以及學會科學的學習方法。在授課中，教師先用新疆產品“棗夾核桃”在熱賣這一情景為導入，引導學生了解幫扶新疆疏附縣這一情景。教師基于學生的知識基礎，通過希沃白板，按照學習任務分階段、分步驟推送情景案例。例如，在經濟上，在新疆疏附縣建廠，為新疆疏附縣人民提供更多就業機會；在教育上，派了一批批教育人才前往新疆支教；在醫療上，投入了先進醫療設備和派出了一批批醫療人才。基于大數據教學的實時數據分析，針對學生的困惑點進行答疑解惑。在這樣的學習過程中，教師能夠引導學生進行小組合作和探究學習，能夠運用循序性知識完成任務，實現“應用性學習”，達到“水平二”的階段。

學生通過合作探究，能夠在彼此的差異化表現中學到更多知識。大數據技術通過呈現學習過程的數據，使學生之間不同的思維方式可視化。教師在這過程中應引導學生對自己的學習過程進行自我監督和反思，學會將當下所學與以往的學習相關聯，學會做出正確的價值判斷，樹立中華民族共同體意識，知道維護民族團結是公民的神圣職責和光榮義務。學生實現了“拓展性學習”，達到“水平三”的階段。

在課后復習階段，教師在希沃白板布置開放性作業，并提供作業支架，如“有哪些企業在新疆發展？”教師提供提綱框架、調查報告的格式等。學生完成作業后，在大數據平臺進行分享和展示作業成果。教師通過平臺了解學生的完成情況并進行答疑解惑。這一過程是鞏固陳述性知識的過程，也是發展元認知能力的過程。在這樣的學習情境中，學生能夠增強意志力，學會合作探究。這是一個知識內化的過程，學生實現了“適應性學習”，達到“水平四”階段。

（三）大數據教學推動學業評價

新結構教學評突出學生為中心，強調教學行為科學，要求教學目標合理、評價方式科學精準。大數據技術診斷學情，及時推送智慧資源，滿足學生的個性化學習。大數據技術在初中道德與法治的學業測評中應用廣泛，它能夠收集數據、分析數據，給新時代的教育帶來巨大改革。大數據技術推動學業測評體現在以下幾個方面：一是進行數據采集和儲存。在教學過程中，大數據技術能夠大量采集多方面信息，如收集學生課堂表現、作業情況、學習習慣、學習痕跡等信息。學校將通過專業系統和設備收集好學生的這些數據，并儲存到數據端中，教師在后續的教學中，隨時可借鑒和調用這些信息，為后續的科學教學提供了有效的數據支撐。二是提升教學效率。在大數據技術的支撐下，教師可以利用專業系統和設備掃描試卷、作業等學習材料，實現網絡評卷和改作業，極大提高了閱卷效率，且大大減弱了教師主觀影響，提高了改卷的公平性。三是進行數據分析與評價。教師通過運用大數據技術，對學生的學習過程數據進行深度挖掘與分析。系統將生成含有多個參數的學業評價報告，這些報告含有學生的學習數據，展示學生的優點、薄弱點、能力水平、學習習慣等。教師通過這樣的評價方式，能夠更加全面、科學地了解每一位學生，做到因材施教。四是進行差異化教學。大數據技術能夠幫助教師實現個性化教學。教師通過分析學生的學習數據，了解學生的優劣勢，為他們提供有針對性的學習資源和學習輔導。此外，大數據技術還能根據學生的學習習慣、學業成績、學習痕跡等數據，預測學生學習趨勢與變化，學校和教師將根據這些趨勢和變化做好應對方案。

初中道德與法治教學評一體化強調核心素養、學科能力、必備知識、真實情景、學習任務以及評價任務等有機整合，教師將圍繞目標，通過評價驅動，為教學活動和學習活動不斷增值。教學評一體化要求評價要融入教學之中，成為教學的重要組成部分。教師要清晰知道，教學評一體化的前提是設置清晰的教學目標、學段目標、教學目標和評價目標。在目標的指引下開展教學評活動，才能實現教學評一體化。

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