小學數學教學中綜合素養培養的融合策略研究

在當前教育改革背景下，如何將綜合素養培養融人學科教學成為教育界關注的熱點問題。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅承擔著傳授數學知識的任務，還應在培養學生綜合素養方面發揮重要作用。

一、小學數學教學中綜合素養培養的重要性

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》著重指出，教育需切實貫徹立德樹人的根本任務，秉持為黨育人、為國育才的辦學方向，全方位助力中國式現代化建設。這一綱領性文件為小學數學教學中的綜合素養培育體系構建指明了方向。

（一）小學數學教育落實立德樹人的多維價值

課堂教學是道德品格塑造與價值觀培育的關鍵載體。如今的小學數學課堂教學場域已不再局限于單純的知識傳授。從心理學的班杜拉社會學習理論來看，學生在課堂中不僅通過直接學習獲取知識，還會通過觀察教師的行為以及與同伴的互動來學習社會行為和道德準則。例如，在小組合作解決數學問題時，教師引導學生學會傾聽他人意見、互相幫助、共同進步。在一次“測量校園花壇面積”的實踐活動中，小組內有的學生擅長測量數據，有的學生擅長計算，有的學生擅長記錄。大家分工明確，在合作過程中學會了尊重他人的優勢，增強了團隊協作意識，這正是道德品格塑造的生動體現。同時，在講解我國古代數學家的成就時，能激發學生的民族自豪感和愛國情懷，將社會主義核心價值觀融入教學，使課堂成為價值觀培育的重要陣地。

（二）小學數學教育在綜合素養培養體系中的學科價值

小學數學教育在綜合素養培養中具有獨特價值。其嚴密的邏輯體系與應用特性，在基礎教育階段發揮不可替代作用。根據皮亞杰認知理論，7-12歲兒童正處于認知轉型期，數學學習能有效促進思維發展。比如在學習“圖形的認識”時，教師引導學生通過觀察、比較不同圖形的特征，歸納出長方形、正方形、三角形等圖形的定義，這一過程鍛煉了學生的歸納推理能力。而在解決“雞兔同籠”問題時，鼓勵學生用不同的方法解題，如假設法、列表法等，運用多元策略，培養了學生的創新思維。系統化的數學教學不僅提升邏輯推理與創新思維，更通過課程思政元素融合，實現知識建構與德育、科學素養的協同發展。

二、德育與小學數學教學的融合策略

《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》指出：“將德育融入各學科教學，深入挖掘數學等學科蘊含的德育元素，結合數學史、數學家故事、數學應用等，培養學生嚴謹求實的科學態度、勇于探索的創新精神和愛國主義情懷?！?/p>

（一）在小學數學課程體系中滲透德育教育

例如，在教學“節約用水”相關的數學問題時，教師可以引入水資源現狀的資料，讓學生意識到節約資源的重要性，這便是德育元素的融入。再以“圓的面積”教學實踐為例，教師可系統融入祖沖之在圓周率計算領域的開創性成就，通過史料分析引導學生領悟我國古代數學家的嚴謹治學態度，有效強化民族認同感與文化主體意識。這種教學形式不僅實現了數學原理的深度闡釋，更在多維層面塑造了學生的家國情懷與理性思維品質。

（二）在數學問題解決中培養堅毅品格與探索精神

在小學數學“分數的初步認識”教學中，教師可以設計一系列由淺入深的問題鏈：首先從學生熟悉的“分蘋果”情境入手，引導學生思考如何將一個蘋果平均分給兩個人，從而引出“二分之一”的概念；接著，通過將多個蘋果分給更多人的情境，逐步引入“三分之一”“四分之一”等分數，讓學生在實際操作中自主探究分數的含義。在這個過程中，教師鼓勵學生嘗試用不同的方式表示分數，并分享自己的想法，即使遇到困難也不輕易放棄，從而培養學生的自主探究能力和堅毅品格。

同時，采用協作式問題解決模式，引導學生掌握數學交流的規范化表達，發展基于實證的批判性思維。例如，在“長方形和正方形的周長”教學中，教師可以組織小組合作學習，讓學生通過測量不同長方形和正方形的邊長，計算周長，并在小組內交流自己的計算方法和思路。在這個過程中，教師引導學生用規范的數學語言表達自己的觀點，并鼓勵他們對其他同學的方法進行質疑和討論，從而發展批判性思維。

三、思政教育在小學數學教學中的滲透

（一）深度發掘數學教材中的思政元素

以“認識人民幣”教學單元為例，教師可通過系統整合人民幣圖案元素，如國徽設計、少數民族人物肖像等視覺符號，闡釋國徽構成要素及其象征意義，培育學生的愛國主義精神。針對民族人物圖像特征，可構建多民族和諧共生的認知框架，引導學生深入理解中華民族共同體意識。在貨幣換算與購物找零的數學建模過程中，應著重強調經濟倫理維度，通過情景模擬培養學生誠信交易意識和契約精神。

（二）依托數學教學流程開展思政教育

以“植樹問題”教學模塊為例，教師可構建環境數學模型與生態保護理念的關聯體系，引導學生定量分析植被覆蓋對碳匯能力的提升效應。在練習環節，設計與當代社會熱點密切關聯的習題，如基于城市垃圾分類大數據進行概率統計與圖表分析，培養學生可持續發展理念與社會責任意識。課堂總結階段，通過協作學習反思機制，系統培養學生團隊協作能力與溝通素養，

（三）組織數學主題實踐活動

開展“金融實務模擬”項目式學習，通過建立儲蓄利率計算、投資回報分析等數學模型，在提升數理運算能力的同時，培育學生現代財經素養與風險管控意識。實施“數學文化源”探究活動時，可重點解析陳景潤在哥德巴赫猜想證明過程中運用的篩法理論，結合科學史案例闡釋學術探索精神，激發學生數學探究熱情和真理追求意識。

四、科學素養培育與小學數學教學的結合

（一）數學實驗作為科學探究能力培養的有效載體

以“可能性”概念教學為例，教師可通過設計多階段摸球實驗，引導學生完整經歷“假設提出一實驗設計一數據采集一結論歸納”的科學研究流程。這種探究式學習模式不僅能深化學生對概率本質的理解，更通過實證研究過程系統培養其科學方法論素養與嚴謹求真的科研態度。

（二）將科學知識與方法有機融入數學課程內容

在比例尺教學實踐中，通過構建地圖測繪的真實問題情境，可使學生深刻理解比例尺度在科學觀測與工程制圖中的基礎性作用。基于比例換算的實際問題求解訓練，能夠顯著提升學生運用數學模型解決科學測量問題的實踐能力。

（三）以問題解決為導向的教學策略

以經典“雞兔同籠”問題為例，教師應鼓勵學生構建多元化解題框架，如枚舉法、代數建模法及幾何表征法等。學生通過解法的系統性比較與優化選擇過程，不僅能激發創新性思維，更能培養嚴密的邏輯推理能力，這種教學范式有助于學生建立科學問題解決的多維認知結構，從而全面提升其科學素養水平。

五、結論

小學數學課程中綜合素養的整合是落實立德樹人的重要路徑。融合德育、課程思政與科學素養培育，既能提高學生數學認知水平，又能塑造道德品格、家國意識及科學思維等核心素養。本研究構建的教學策略為教師提供實踐范式，對深化課程改革、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者具有理論與實踐價值。