基于核心素養的小學數學綜合實踐活動教學策略研究

伴隨教育理念更迭，核心素養在教育范疇內備受關注。小學數學作為基礎教育基石，其綜合實踐活動對塑造學生數學思維、鍛煉實踐本領至關重要。基于核心素養，探索小學數學綜合實踐活動教學方法，發掘新穎的教學模式，不僅能提升學生數學素養，還可為小學數學教學增添生機，具備顯著現實意義與研究價值。

一、基于核心素養的小學數學綜合實踐活動教學優化策略

（一）明確核心素養導向，精準錨定教學目標

核心素養涵蓋數學抽象、邏輯推理等諸多要素，理應深度融人小學數學教學環節。教學目標的設定需充分考量學生的年齡特征與認知程度，進行分層規劃，做到層次分明、切實可行，從而保障每位學生都能在活動中有所收獲，為后續的數學學習奠定堅實基礎。

（二）緊扣核心素養要求，創新提煉教學主題

小學數學綜合實踐活動選取主題，不應受教材固有內容束縛，需關聯生活實際、社會熱點與科技動態挖掘新穎主題。圍繞環保熱點，設計“校園垃圾分類中的數學”活動；結合科技發展，以“尋找生活中的算法一以超市排隊為例”為主題。

（三）契合核心素養特點，多元精選教學模式

小學數學教學中，多元教學模式有助于推動學生核心素養發展。針對“三角形的穩定性”這類需自主探索的內容，適宜采用探究式教學模式。面對“制作校園地圖”等合作項目，適宜采用小組合作學習模式，而“模擬超市購物”這類情境教學模式，則能增強學生數學應用意識與運算能力。靈活運用多種教學模式，能夠有效助力學生核心素養的全面提升。

（四）聚焦核心素養發展，完善細化教學評價

小學數學綜合實踐活動教學評價，需從多維度完善以推動學生核心素養發展，評價主體應實現多元化，增加學生自評與互評環節。科學的教學評價能夠全面客觀展現學生學習狀況，發揮激勵與引導功能，助力學生核心素養穩步提升。

（五）立足核心素養教學，強化提升教師儲備

人教版小學數學教師需多舉措并行，推動學生核心素養培育，強化理論研習，深度探究核心素養理論架構，借助參與專業培訓、學術研討及同行交流，更新教育理念、開闊視野。教師應具備跨學科整合能力，實現數學與其他學科知識的有機融合。

二、以“我們的校園”為例的教學實踐呈現

（一）教學流程與活動組織

人教版三年級下冊“我們的校園”教學實踐里，活動開始，教師呈現校園全景圖，激發學生興趣，引導其觀察校園并挖掘數學問題，如校園操場面積、花壇周長等。隨后，組織學生小組討論，確定具體研究問題，如校園不同區域綠化面積占比、校園設施合理布局等。各小組針對所選問題，制定涵蓋任務分工、數據收集方法步驟的詳細活動計劃。數據收集時，學生攜帶測量工具走出教室實地測量校園區域并記錄數據，測操場長寬算面積，測花壇半徑求面積。小組內整理分析收集的數據，運用數學知識計算、繪制圖表。最后，各小組以匯報展示形式分享成果，其他小組提問評價，共同探討解決辦法。

（二）學生核心素養培養的實踐體現

數學運算時，學生計算校園各區域面積、周長數據，運算能力顯著提高，邏輯推理素養得以發展。數學建模能力亦獲鍛煉，學生把校園實際問題轉化為數學模型，借助面積計算模型評估校園設施布局合理性。實踐活動中，學生分組協作完成任務，合作交流素養得到培養。實地測量、觀察校園過程中，學生直觀想象素養提升，使數學知識與實際物體、場景的聯系更為緊密。

（三）教學成果的多維度呈現

在知識技能層面，學生精準掌握長方形、正方形等圖形面積與周長計算法則，能熟練運用這些知識破解實際難題，準確算出校園內各區域面積與周長數值。于綜合素養培育方面，學生的協同合作、交流溝通及問題處置能力均實現顯著躍升。從情感態度視角來看，學生對數學學習的熱情大幅高漲，對校園的熱愛愈發深厚，由此增強了守護校園的責任意識。

（四）教學實踐中的問題應對與調整

實地測量過程中，部分學生因操作手法生澀，致使測量所得數據失準，教師察覺后迅速叫停活動，將測量工具的使用要點一一拆解、深入講解，從工具的精準調試、規范握持，到刻度的精確讀取，均配合標準操作演示。隨后，安排學生多次實操演練，手把手糾正不當之處，讓每位學生都能熟練駕馭測量工具，有效提升數據精準度。

（五）教學實踐的經驗總結與反思

把數學知識深度融人校園生活場景，有效喚醒學生學習熱情，使其真切領悟數學在實際生活中的應用價值，小組合作學習模式發揮獨特作用。然而，實踐活動也顯露出不少有待改進之處。教學籌備環節，因未能充分預判學生可能遭遇的各類難題，致使教學中突發狀況時難以及時妥善處理。未來教學中，需更細致考量潛在問題，制定周全應對策略。

三、結語

核心素養背景下，小學數學“綜合與實踐”活動課教學意義重大。以“我們的校園”教學實踐來看，這些優化策略行之有效，切實培育了學生核心素養，收獲了豐碩教學成果。不斷打磨教學策略，對提高小學數學教學質量、推動學生全面發展至關重要，值得教育工作者深入鉆研與踐行。

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