核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學課堂有效提問策略研究

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，數(shù)學核心素養(yǎng)要落實到具體的小學數(shù)學課程教學過程中，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，教師是學習的組織者、引導者。在教學活動中應注重啟發(fā)式，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思考。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。創(chuàng)造性地設計課堂提問是設計教學過程的重要組成部分。正確理解課堂提問的功能，重視課堂提問的技巧，在數(shù)學教學中具有重大意義。

一、有效提問的作用

（一）調(diào)動學生學習積極性，提高學生課堂的參與度

對于小學生而言，數(shù)學是一門難度較大的學科。教師作為學習的引導者，在教學過程中提出合適的問題可以讓學生產(chǎn)生對數(shù)學課堂的興趣。反之，如果提出的問題太難，學生會產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對數(shù)學的興趣。也有可能因為問題的方向不恰當導致學生非常疑惑，進而讓學生以后對數(shù)學產(chǎn)生困惑。因此，教師在設置提問時要聯(lián)系生活、分層設計、科學追問，通過導學案進行提問，鼓勵學生互相提問，以提高學生學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心，形成良好教學氛圍。

（二）拓展學生的思維廣度，提高學生的思維能力

由于學生水平各不相同，所以，在設置問題時，教師要為優(yōu)等生、中等生及學困生設置不同梯度的提問，使所有學生都能通過思考問題、解決問題養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，保持對數(shù)學的好奇心和求知欲，從而逐步拓寬學生的思維廣度；促進學生理解和掌握數(shù)學的基礎知識和基本技能，體會數(shù)學的思想與方法，獲得數(shù)學的基本活動經(jīng)驗；提高學生的思維能力，推動學生核心素養(yǎng)的形成。

二、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）聯(lián)系生活，情境驅(qū)動

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師想要實現(xiàn)對學生的有效提問，并提高數(shù)學課程知識的發(fā)展，有效地促進學生核心素養(yǎng)的形成，可以從生活入手，設置與生活息息相關的問題，從而把學生引入實際的情境當中，讓學生有充分的思考空間。在應用生活知識提問的時候，教師還是要對學生進行調(diào)查，盡可能選擇大部分學生在日常生活中都能看到或接觸到的內(nèi)容進行問題設計，這樣才能夠達到提問的效果。以“三角形特性”這一節(jié)課程教學為例，教師可以出示生活中的三角形，如晾衣架、自行車三角架、埃及金字塔等，提問：從圖中你能看到什么？如此提問，可以讓學生感受三角形無處不在，喚醒已有認知經(jīng)驗，激發(fā)探究新知的積極性和興趣。在畫好三角形后，提問學生“什么樣的圖形是三角形？”學生通過情境，探索交流，初步構建三角形的概念。在提問時，將問題融入學生的生活中，學生便不會覺得課堂枯燥無味，所有學生都會主動參與到課堂學習，積極思考問題。

（二）分層設計，層層推進

問題的設置要由易到難、由淺入深、層層推進，讓不同層次的學生都能有表現(xiàn)自己的機會，享受成功的喜悅，并在提問中逐步掌握知識。比如在教學“三角形特性”時，學生匯報四種三角形拼法后，提出問題：為什么有的數(shù)據(jù)不能組合成三角形？學生有的說 4+5lt;12 ，有的說 4+8=12 。這時，教師及時啟發(fā)，觀察這兩組不能圍成的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學生會說，兩邊的和小于或者等于第三邊都不能圍成三角形。這時再讓學生總結，什么情況下，可以圍成三角形？如此步步深入的提問，學生經(jīng)過一番認真思考是不難找到答案的。提問時由直觀到抽象，發(fā)展了學生的邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)。

（三）通過導學案進行提問

小學數(shù)學課程對知識的編排是螺旋上升，是在學生原有知識的基礎或原有生活經(jīng)驗上進行編排的。教師可以根據(jù)學生原有知識的基礎或原有生活經(jīng)驗提出新問題，這會讓學生更容易接受新知識。例如，在教學五年級下冊“分數(shù)的意義”時，學生已經(jīng)在三年級上冊初步認識了分數(shù)，對幾分之一、幾分之幾有了初步的理解，在設計導學案時，教師就可以在導學案中提問“把各圖中的涂色的部分用分數(shù)表示出來”，由于學生已經(jīng)掌握知識與技能，可以順利地解答教師提出的問題。此時為引導學生學習新的知識，可以在導學案中提出“請你用一幅圖表示你對四分之一的認識，你準備怎么畫？”大部分學生會通過一個圖形來表示出四分之一，也會有小部分學生通過平均分多個物體或圖形表示四分之一。這時，會引發(fā)學生的思維沖突，讓學生對平均分的認識從一個物體過渡到一些物體。借助導學案的提問，使學生由舊的知識經(jīng)驗輕松過渡到新的知識，易于新知識的學習與掌握，也讓學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（四）鼓勵學生互相提問

學生只有提出問題才能進行下一步的思考和學習，最終找到解決問題的方法。小學生是需要被鼓勵的群體，提出問題后的成就感是學生學習的動力。由于學生間的競爭性且認知水平相當，學生在同伴間會更容易獲得成就感在學習“租船問題”時，讓學生結合實際生活思考，這時候?qū)W生就會想到“可以怎么租船”“全部租大船，需要大船多少條”“全部租大船，需要小船多少條”“怎么租船最劃算”等。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開討論。在這個過程中，學生不僅可以鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，而且可以提高思維能力和語言表達能力，增強班級對數(shù)學的興趣及班級的凝聚力。

（五）科學追問

提問是為了引導學生積極思考。而提的問題只有及時、明確、具體，才能為學生指明思考的方向。在教學四年級下冊“加法交換律”時，學生回答 40+56=96 （千米）， 56+40=96 （千米）后，教師提問算式 40+56 和 56+40 之間可以用什么符號鏈接？學生會不約而同地回答“等號”。這時教師追問，“為什么 40+56= 56+40 呢？”學生會給出不同的答案證明兩個式子相等。此時，教師繼續(xù)追問，“你能繼續(xù)列舉出類似的算式嗎？”隨后讓學生觀察這些式子，“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生進行歸納總結并舉例驗證。這樣的提問方式，學生通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、得出結論，深人理解加法交換律的本質(zhì)。這不僅發(fā)展了學生的思維品質(zhì)，還培養(yǎng)邏輯推理和歸納概括能力。

三、結語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學課堂提問是一門藝術。作為小學數(shù)學教師，我們要摒棄低效、無效的問題，積極思考和探索有效的課堂提問策略和方法。這不僅是顯著提升課堂教學效率與教學質(zhì)量的重要助力，也是落實素質(zhì)教育理念，有效地推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成的重要途徑。

參考文獻：

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