智慧教育環境下初中體育教學策略研究

隨著教育改革的深人，智慧化已經成為教育的重要發展方向。信息技術與初中體育教學的深度融合，使教學內容、教學方法擺脫了傳統教學模式的桎梏。多樣化的方式和豐富的內容給學生全新的學習體驗，為以學生為主體的、高質量的體育教學模式的建設提供了有力支持。為構建智慧化的初中體育教學環境，教師必須正視智慧教育環境的教育價值，從體育教學的薄弱點和迫切需求入手，用信息技術填補教學空白，變換體育知識的呈現方式，使學生在探究與實踐中收獲成長。

一、初中體育智慧教育環境特點

（一）親歷性

智慧教育環境讓多媒體設備、虛擬現實技術、智能AI技術走進初中體育課堂，模擬真實的運動場景，將體育知識形象化地展示在學生眼前，使學生得以通過直接觀察學習體育知識，并在AI助手的指導下總結體育技巧，從而讓學生親歷體育知識的生成過程。

（二）設施先進

先進的設施與器材是構建初中體育智慧教育環境的主要組成部分。智能健身器材、智能跑道、智能球場等設施的應用能夠還原學生的體育運動過程，從而幫助體育教師實時收集、分析、展示學生的運用數據，為教學提供科學依據。

（三）方便交流

智慧教育環境能夠為師生之間的交流互動創造優勢條件。師生可以通過電子郵箱、彈幕軟件等方式實時交流想法，分享運動體會，使師生之間的交流溝通更加便捷。同時，教師可以利用教輔軟件統計學生的學習情況，從而針對性地制定教學策略，實施精準化教學[1。

（四）多樣化內容

構建智慧教育環境，真正實現了課內體育知識和課外體育知識的深度融合。在智慧教育環境的支持下，學生能夠根據自身喜好，了解傳統體育課程以外的運動項目，如攀巖、滑板、街舞等，并在智慧教育環境的支持下接受系統化、專業化的訓練，為學生體育運動習慣的形成奠定堅實基礎。

二、基于智慧教育環境的初中體育教學意義

（一）提升教學質量

在初中體育教學中構建智慧教育環境，教師可以利用VR、AR技術將體育教學內容直觀地展現在學生眼前。同時，學生也可以通過希沃白板等設備循環播放視頻，自主學練體育知識，提高學練質量。此外，教師還可以利用實時監測系統全面了解學生的運動情況，并以之為依據為學生制訂針對性的運動計劃，從而實現個性化的教學目標。

（二）豐富教學方式

智慧教育環境豐富了體育教學方式。教師可以根據需求合理選擇文字、動畫、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現教學內容，必要時還可慢放視頻，詳細展示動作要領和動作特點，幫助學生掌握所學。不僅如此，智慧教育環境同樣可為學生的自主學習提供便利條件。學生可以自主上網查閱資料，學習體育知識，滿足自身的發展需求。

（三）激發學習熱情

智慧教育環境下的體育教學具有互動性、沉浸性和綜合性特點。學生在體育學習中可以利用線上交流軟件相互交流，分享學習經歷和運動技巧，共同成長；借助信息技術創設的情境更具吸引力，學生自發投入情境，在情境目標的驅動下進行體育運動，在完成情境目標的過程中獲得快樂與成就感；成長檔案使學生運動成長經歷可視化，學生可以清楚地了解自己在運動中的成長與變化，從而以更加飽滿的熱情投入體育運動。

（四）強化健康管理

智慧教育環境下的體育教學重視對學生健康的管理。智能設備能夠收集學生的運動數據，對學生進行全面的健康評估和身體素質分析，讓學生全面掌握身體狀況。教師可以引導學生結合所學分析解決健康問題的方式方法，提高學生身體素質和健康水平的同時，促進學生健康意識和自我管理能力的發展[2]。

三、智慧教育環境下初中體育教學策略

（一）Blender軟件助力，實現可視化教學

初中體育教學內容以健康知識、各類體育運動規則和運動技巧為主。學練體育運動技巧要求學生動作標準、發力準確。為了幫助學生準確把握動作細節，教師可基于智慧教育環境理念要求，將Blender軟件運用到初中體育教學中，利用3D建模技術制作人物模型，模擬運動場場景，利用3D模型講解體育運動技巧，使教學內容以更加形象化、直觀化的形式展現在學生眼前，幫助學生準確掌握體育運動技巧，使初中體育教學高效進行，助力學生成長。

以人教版“八年級體育全一冊”第四單元“籃球”課程教學為例，本節課主要教授籃球運動中的單手“挑球”動作、行進間低手投籃動作，以及運球行進間上籃的動作技巧。為了提高教學效率和教學質量，教師可利用Blender軟件制作代表運動員的3D人物模型，根據籃球動作技巧制作3D人物動畫，課上，教師首先以正常速率播放動畫，讓學生感受快速運球與普通運球動作的差異、挑手動作時身體重心的轉換，以及球的運動弧度與投球角度之間的關系，引導學生深入觀察動畫視頻中模型人物的重心變化和手部動作細節[3]。

其次，教師利用希沃白板5搭載的視頻播放器播放展示“運球行進間上籃動作”的3D動畫視頻，要求學生觀看動畫，分析“運球行進間上籃動作”技巧，模仿動畫人物動作學習行進上籃動作。

最后，為了幫助學生掌握籃球運動中的單手“挑球”動作、行進間低手投籃動作，以及運球行進間上籃的技術要點，教師可以為學生講解Blender軟件的基礎功能用法，使學生可以根據自己的學習需求調整動畫觀看視角，并用紅點標記人物模型的肩、肘、手、胯、膝、腳，讓學生通過觀看動畫學練籃球技術動作，配合視頻播放器記錄練習成果，對比分析3D動畫中人物動作和視頻中人物動作，分析動作中存在的問題，把握籃球技術動作要點重新練習，糾正錯誤動作，提升自身動作的準確性。

（二）利用云朵課堂，創設助學情境

情境教學法是體育教學中常用的教學方式之一。教師通過創設游戲情境、生活情境、角色扮演情境、故事情境等方式開展體育教學，有助于激發學生的參與熱情。為了拉近學生與體育理論知識之間的距離，增強學生參與教學情境的積極性，教師基于智慧教育環境要求，將云朵課堂軟件運用到初中體育教學中。課上，教師利用云朵課堂的資料共享功能傳遞視頻，學生自主播放視頻，參與到教學情境之中，自發投人體育運動中。不僅如此，教師還可以運用云朵課堂的在線題庫功能和社區功能，在豐富教學情境的同時與學生交流，了解學生的學習情況和運動情況，為后續教師介入教學情境奠定堅實基礎[4]。

以人教版“九年級體育全一冊”第二章“田徑”課程教學為例，首先，教師利用云朵課堂軟件的資料共享功能分享教學視頻。視頻介紹了游戲“快速追擊”的規則并展示了游戲過程，讓學生為參與游戲做準備。

首先，學生按照視頻要求自行組隊，進行“快速追擊”游戲。每輪游戲結束后，學生會獲得五分鐘的休息時間。教師利用云朵課堂軟件的電子投票功能與學生進行交流，教師發起投票：“你認為快速追擊游戲好不好玩？1.很好玩。2.還行。3.一般。4.不是很喜歡，但不討厭。5.完全不好玩。”電子投票系統自動分析各選項占比。教師分析投票結果后發現，認為“快速追擊”完全不好玩的學生僅有兩名，認為“快速追進”“還行”“一般”的學生人數超過30人。

其次，教師利用云朵課堂的社區交流功能對選擇2、3、4、5選項的學生發起詢問，向學生征求“快速追擊”游戲的改進意見。隨后，教師分析學生的回復意見發現，學生普遍認為游戲缺乏代入感和成就感，缺乏參與熱情。

最后，教師結合學生反饋意見優化游戲設計，利用云朵課堂軟件播放動畫《貓和老鼠》，組織角色扮演情境，一方扮演“貓”，一方扮演“老鼠”，自發追逐，在游戲化情境中進行田徑訓練。

（三）智學網建立檔案，落實差異化教學

不同學生個體之間的生長發育速度存在差異，每日參與運動的時間和喜愛的體育運動類型也有所不同，這導致不同學生個體之間的身體素質、運動能力和學習能力存在差異。如果教師一味堅持統一化原則教學，將不利于學生成長。為了落實因材施教的理念要求，打造智慧體育教學環境，教師依托智學網軟件的學生管理功能整合學生的課堂表現、運動積極性和體測成績，為學生建立成長檔案。課前，教師根據成長檔案內容針對性設計教學活動，為學生參與體育運動提供有力支持[5]。

以人教版“九年級體育全一冊”第八章“武術”課程教學為例，為了落實差異化教學，促進學生發展，教師首先利用智學網軟件的“作業布置與查看”功能布置預習作業，了解學生對武術的認識與理解，喜愛的武術類型；要求學生自主上網查閱資料，了解武術的基本步伐和基本拳法的動作要點；要求學生講解自己對武術步伐和拳法要點的理解，展示武術基本步伐和基本拳法動作，并錄制視頻，將視頻上傳至智學網的作業模塊。教師利用智學網的作業評改模塊，從學習興趣和學習能力兩方面為作業打分，系統自動錄入評價結果。

最后，教師結合成長檔案實施針對性教學。部分學生在演練中掌握武術步伐和武術拳法的速度較慢，動作姿勢不標準，教師可以對照成長檔案，分析學生情況，并根據學生情況選用小組練習法，用小組練習代替單人練習，讓小組成員相互對練，糾正學生的出拳發力動作，用積極、和諧的團隊氛圍調動學生參與體育訓練的熱情。成長檔案顯示，部分學生的體能基礎較差，教師可以根據學生情況增加三組仰臥起坐、平板支撐訓練和單杠訓練，增強學生的核心力量，使每個學生都能全身心地投入體育訓練之中，收獲成長。

（四）暢言軟件融入，促進反思成長

為切實提高體育教學質量，教師可以將暢言智慧課堂軟件運用到體育學科的考核評價環節中，在實時統計、分發體育成績的同時，對比學生以往的體育運動成績，展示學生通過體育訓練取得的進步，使學生正確看待自己的成長與不足。不僅如此，教師還可以指導學生利用軟件中的智能AI助手功能分析學生的身體數據和運動能力，根據學生的成長需求制定體育訓練方案，并針對性地提升學生的身體素質，或是幫助學生掌握特定的運動技巧，使學練質量得到有效提升。

以人教版《七年級體育全一冊》第二單元“吃動平衡健康體重”課程教學為例，本節課主要學習肥胖的概念、危害、致因，計算身體質量指數，掌握判斷人體健康體重的方法。本節課的主要目的是讓學生養成健康的生活習慣，學會通過控制飲食和運動維持健康體重。

在考核評價環節，教師可以在課后時間利用暢言智慧課堂軟件的作業中心功能模塊布置測驗，要求學生用自己的話闡述吃動平衡的含義，并根據自己的身高和體重指標計算BMI指數，評估身體健康狀況，根據評估結果分析身體過胖、過瘦或健康的原因，并結合所學健康知識制定一份合理的減肥或增重計劃，用軟件自帶的作業中心功能上傳考試答案。

在考試評測環節，教師首先指導學生使用軟件的個性化學習評價功能，點評考試成果，聯系成長檔案中學生的具體情況，為學生提供個性化的學習建議。某學生的評價結果如下：能夠正確理解吃動平衡的含義，飲食方案相對不合理。教師指導該學生根據評價結果，反思測試中出現的問題。學生通過自主反思，意識到熱量的攝入不能僅考慮熱量平衡，更要注重飲食均衡。只有這樣，才能保證身體健康。最后，教師指導學生根據身體狀況向軟件的智能AI助手提問：“在BMI過高，飲食喜好中存在大量高熱、高糖食物的情況下，怎樣的飲食方式和運動計劃能夠在減重的同時保持健康？”智能AI自動生成飲食計劃和運動報告：“在減少熱量攝入的同時，增加飲食中蔬菜和水果占比。”這種方式能夠使健康理念真正融人學生的思維認知和行動之中，為學生的身心健康發展奠定堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，智慧教育環境為體育教學、體育訓練提供支持。其不僅能提高體育教學的效率和質量，豐富教學形式，更能提高學生的反思能力和自主思考能力，讓學生在糾正錯誤動作的同時使健康理念深入其內心。為了推進智慧體育教學環境的建設進程，教師在今后的教學中必須不斷提升自身信息素養，了解教學軟件的功能和運用方式，針對傳統體育教學模式的薄弱點，為學生提供優質、高效的體育教學服務。

作者單位：牛建鋒甘肅省慶陽市寧縣中村初級中學

參考文獻

[1]毛譽樵.智慧體育在初中體育課堂的應用實踐及其成效研究——以廣東實驗中學越秀學校為例[J].體育科技文獻通報，2023，31（10）：129-134.

[2]李婉.信息技術融入初中體育教學實踐探析[J].體育科技文獻通報，2023，31（10）：135-136+217.

[3]付春.智慧教育環境下初中體育教學的創新策略[J].亞太教育，2022，（21）：54-56.

[4]臧文斌.如何利用初中體育“互聯網 + ”教學有效提升教學質量[J].中國新通信，2022，24（05）：236-238.

[5]蔡燦煌.信息技術在初中體育教學中的有效運用[J].科學咨詢（教育科研），2021，（05）：152-153.