“互聯網+”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式探究

“翻轉課堂”依托現代信息技術，賦予學生自由選擇學習方式的權利，讓學生成為學習的主人，突出其課堂主體地位，最大化激發其學習潛能，促進其素養的發展。在“互聯網 +^′ ”視域下，小學語文打造“翻轉課堂”教學模式，構建可視化課堂，能夠打破學生原有的學習認知，讓學生能享受語文學習過程，端正學習態度，培養學習興趣。小學語文教師應深人探索小學語文“翻轉課堂”教學模式，促進學生語文學科核心素養的提升，進而推進學科教學改革。

一、“互聯網 +^; ”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式概述

小學語文依托“互聯網 +ⁱ ”打造“翻轉課堂”教學模式，實質上是“互聯網 + 語文教學”概念的實體化模型之一，指的是在互聯網環境中有機結合小學語文課程教學資源、教學內容與現代化教學工具，顛覆并重新建構傳統課堂中師生之間的教學關系，打造全新的教育教學形式。“翻轉課堂”教學模式注重將新媒體技術融入課堂教學之中，為學生提供自主探索、自由討論的學習空間，有意識地培養學生的自主學習習慣，致力于通過構建智能化、情景化的學習環境，引領學生在發現問題、分析問題、解決問題的系統性學習過程中，獲得學科素養的提升。

二、“互聯網 +^： ”視域下小學語文“翻轉課堂'教學模式意義

（一）推動教育理念創新

基于“互聯網 + ”構建小學語文“翻轉課堂\"教學模式，體現教師站在長遠發展角度推動學科教學創新的決心。“翻轉課堂”教學模式通過線上平臺整合教學資源、創新教學形式與方法、更新教學內容與形式。相較于傳統的教學模式，其更有助于學生核心素養的穩步提升。作為現代化教育理念的產物，“翻轉課堂”教學模式能夠為學生提供更加靈活、更具創新性、更有互動性的學習環境，有利于學生自主學習能力、合作意識與創新思維的發展。“翻轉課堂”在小學語文課堂中的實踐應用，是教師教育理念革新的重要體現[1。

（二）滿足學生個性需求

“互聯網 + ”在素質教育推進過程中發揮著重要助力。互聯網技術與教師教學經驗的融合，能夠保證教師依據學生的學習偏好和思維習慣，運用大數據技術整合相應的教學資源，創新原有的教學形式，滿足學生的個性化發展需求。在“翻轉課堂”教學模式中，教師將著重培養學生的學習主人翁意識，鼓勵其主動探索知識內容，并基于個體需求制訂完善的學習計劃，幫助其掌握高效的學習方法，最終促進學生綜合能力的提升和個性化發展。

（三）培養語文學習興趣

依托互聯網技術，教師能夠極大地豐富課堂教學資源的內容與類型。運用“翻轉課堂”教學模式，學生的課堂主體性也將得到增強。“互聯網 +^' ”視域下，學生在“翻轉課堂”教學模式中將獲得自由選擇學習方式、與教師平等交流、與學生合作互動的機會，能夠從整體上營造自由、和諧、民主的學習氛圍，從根本上改變學生對語文學科學習的刻板印象，讓學生體會自我主導的課堂學習過程。這有利于激發學生的學習興趣。

三、“互聯網 視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式建設策略

（一）打破固有認知，增強學生學習參與感

“翻轉課堂”教學模式的運用，應以打破學生固有的學習認知為基礎，使其認識自身的課堂主體地位，從而能夠發揮主觀能動性，享受自主學習過程的樂趣和帶來的成就，形成自主學習意識[2。“互聯網 +^' ”視域下，小學語文教師應視學生為課堂主角，利用互聯網為學生的課堂自主學習提供助力，有效激活其學習思維，幫助學生運用互聯網技術創新語文學習方式，深化課程知識理解，鼓勵其自主探索、獲取、建構課程知識，在課堂學習中獲得較強的參與感，一掃低迷的學習狀態。以互聯網為助力，放大“翻轉課堂”教學模式的優勢作用，更新固有的課堂師生關系，引導學生建立全新的學習認知。例如，在開展人教版小學語文三年級下冊《紙的發明》課程教學時，教師應舍棄“課文領讀 + 板書講解”的教學形式，引導學生主動探索并解讀課文內容，激發其參與學習的積極性和主動性。

教師要求學生熟悉課文，理解課文的中心內容，即“紙的發明過程”，然后鼓勵其結合課文內容，利用互聯網自主搜索相關資料，系統了解紙的由來和發明過程。文章第二自然段提到，在沒有紙的時候人們記錄文字的方法，比如“將文字刻在龜甲和獸骨上”“鑄刻在青銅器上”“寫在竹片和木片上”，學生可對應其匯總和整理關于甲骨文、青銅器、竹書等的相關資料，如圖片、視頻等，按時間順序了解古人記錄文字信息方式的發展過程。結合資料，使課文內容具象化，便于學生深化知識印象。同樣地，學生可以跟進文章閱讀過程，搜集關于“盛放蠶繭的篾席上的一層可用于書寫的薄片”和“用麻來造紙”等相關資料，豐富解讀文章內容的學習資源。

自主整理相關資料有助于學生根據個人學習方式高效解讀文章內容。教師應關注學生在“翻轉課堂”中的學習狀態與成果，必要時應增強與學生之間的互動。例如，教師要求學生依據獲取的資料內容，用自己的話談一談對“紙發明之前古人記錄文字的方式”，以及“紙是誰發明的？怎么發明的？”的認識。通過這種方式，教師既可以了解學生運用互聯網自主學習的實際情況，又能夠給予其展示學習成果的機會。從教學角度而言，這個過程體現了學生的課堂主體地位；從學習角度而言，這個過程能夠增強學生在課堂中的參與感，取得理想的

“翻轉課堂”應用效果。

利用互聯網優勢，結合“翻轉課堂”教學模式特點，教師打造以學生為主體的小學語文課堂，引領其借助互聯網技術進行創造性學習，體會自主探究和自主建構的學習過程，給予其充足的正反饋，使學生自主學習常態化，全程跟進“翻轉課堂”教學過程，獲得良好的課堂參與感和體驗感。

（二）優化教學流程，賦予課堂環境自由性

“翻轉課堂”教學模式的特色在于重新建構課堂教學架構體系，打造自由化的學習環境。而互聯網技術的融人，能夠為學生的自主學習提供必要的助力，從而有效激發其學習潛能，讓個性化學習成為現實[。在“翻轉課堂”中，教師應尊重并支持學生的自主學習行為，并從學生角度出發，給予其相應的指導和輔助。教師應對傳統課堂教學模式中的課程導人為開端，以課文閱讀、生字生詞學習、理解文章內容、解讀課文為過程的教學流程做出改進，強調課堂教學的開放性，鼓勵學生根據個人實際需求自主設計學習計劃，讓其能夠依據個人想法自由學習，從而提升學生的自主學習能力。

以人教版小學語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，本文內容為作者對恐龍進化為鳥類、從陸地飛向藍天這一過程做出的科學論證。在學習過程中，學生需要結合相關資料詳細了解“恐龍進化為鳥類”的相關依據和化石證據，但是，在課文理解和資料導入的先后順序上，學生個體之間因學習方式偏好的不同，會做出不同的選擇。教師應全力支持學生的個人選擇，并指導其運用互聯網技術，輔助進行個性化學習，從而從總體上提升全體學生的學習效果，滿足每位學生的個性化學習需求。

由于學生之間在學習能力方面存在差異，不同能力層次的學生在學習方法的選擇方面各有側重。語文基礎能力一般的學生，傾向于先閱讀課文內容，后結合相關資料解讀課文，利用資料內容驗證課文中關于“恐龍進化為鳥類”觀點的科學性，在深入理解課文內容的同時掌握科學真理。其整體學習過程呈現正金字塔形，先夯實基礎，再追求細節。針對這一學生群體，教師應輔助其在大體了解課文內容后，明確運用互聯網獲取學習資料的方向，如“現代鳥類和一些恐龍擁有相同的尾綜骨”等能夠證明“鳥類由恐龍進化而來”這一科學觀點的資料，用以補充課文內容，提升學生對文本與科學的認知水平；對于閱讀能力較強的學生，其在學習過程中往往會跳過基礎性的學習環節，將更多的時間用于解讀深層內容方面，因而，其往往會選擇先通過互聯網搜集相關資料，后結合資料直接深人探究文章內容。教師在輔助這一學生群體開展學習的過程中，應運用自身教學經驗，幫助學生在初始環節縮小資料搜索范圍，引導其高效運用互聯網整理相關資源，隨后結合課文內容進行整體性探究，在了解“恐龍進化為鳥類”這一過程的同時，也通過資料解讀解決學生自己提出的一些疑惑，如“恐龍進化為鳥類為何體型會發生巨大變化？”從更深層次追溯生物進化的原因，從而對“恐龍進化過程”建立更加全面的認知。教師應認識到不同學生在學習方法選擇方面的側重性，要理解學生的學習想法，與其站在同一角度思考問題，發揮自身引導作用，協助學生運用互聯網技術，高效完成“翻轉課堂”自主學習任務。教師應保證學生的課堂學習體驗感，提高其自主學習舒適度，有效激發其學習潛能，提升“翻轉課堂”的教學成效。

（三）共享教學理念，實現翻轉學習可視化

互聯網可以為小學語文“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。要想充分發揮互聯網技術在“翻轉課堂”中的應用優勢，教師應致力于升級“翻轉課堂”教學模式，樹立共享教學理念，拓展教學資源范圍，展現“翻轉課堂”獨有的教學特色[4。在共享教學理念的指導下，教師應利用互聯網技術，通過教學軟件搭建“翻轉課堂”教學模式的資源共享平臺，將其作為課程教學資源傳輸、匯總、整理的渠道，制作教學資源共享包，以便學生充分利用平臺中的資源進行高效、高質的自主學習。教師可以通過后臺查看學生的資源使用情況，了解學生在“翻轉課堂”中的學習情況，并設置留言區收集學生對資源共享的意見和建議，實時更新和調整教學資源，為學生的“翻轉課堂”學習提供助力，實現可視化的翻轉學習[]。

以人教版小學語文五年級下冊《景陽岡》課程教學為例，文章內容節選自《水滸傳》“武松打虎”橋段。結合文章內容，教師可以圍繞“古典名著中那些具有魅力的人物角色”這一主題，引入包括單元以內的《草船借箭》《紅樓春趣》《猴王出世》和教材以外的《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》四大名著中的其他故事，將錄入的文章整合為學習資源共享包，上傳到“翻轉課堂”資源共享平臺中，引導學生結合相關名著內容，聯系故事情節發展，分析其中的人物形象特點。

譬如，學生在分析“武松”這一人物形象時，不僅要立足《景陽岡》原文內容，從武松在打著“三碗不過岡”旗號的酒館喝了十八碗和在景陽岡山上打虎等事跡中了解武松性情豪邁、武功高強的特點，還可以利用資源共享包，整合《水滸傳》中關于武松的其他故事情節，如“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”等，進一步了解武松疾惡如仇、身懷正氣的特點。在共享學習資料的支持下，武松這一人物形象愈發豐滿。學生對其也能夠形成全面、立體的認識，并能夠通過武松理解《水滸傳》所要傳達的中心思想，從而通過閱讀《景陽岡》，讀懂《水滸傳》。此外，學有余力的學生也可以利用共享資源進一步探究諸葛亮、孫悟空等其他經典名著人物形象的特點，最大化地發揮資源共享包的作用。教師應在資源共享平臺查看學生對共享資源的使用情況。對于使用次數較少的資源，應適當減少，對于學生使用次數較多的資源，應做進一步完善。針對學生在留言區提出的建議，如“希望有更多的資源形式”，教師也可以通過互聯網整合視頻或者音頻等其他形式的學習資源，使學生的翻轉學習方式更加多樣。運用“翻轉課堂\"教學模式和資源共享平臺，能夠為學生的個性化學習提供保障。

四、結束語

綜上所述，“互聯網 + ”視域下，“翻轉課堂”教學模式的建設和應用能夠使小學語文教學煥發生機，也能為學生注入充足的學習動力，從而有助于構建體現教育改革特色的學科教學新樣態。教師應充分發揮互聯網技術的優勢，為“翻轉課堂”教學模式的有效運用提供支撐，力求通過教學環境優化、教學技術創新、教學流程完善，重新定義師生地位，給予學生應有的課堂參與感、學習自由性，并利用多樣化的教學形式充分調動學生的多維感官，幫助學生形成全新的學習認知，讓學生充分認識其自身的課堂主體價值，從而讓其養成自主學習意識與學習習慣。

作者單位：馬德才 甘肅省卓尼縣扎古錄九年制學校

參考文獻

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