“互聯網 t^y 環境下小學語文閱讀教學模式探索

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網 +^' ”已成為推動社會各領域創新發展的重要引擎。教育領域也不例外，尤其是小學語文閱讀教學，作為培養學生語言能力、思維能力和人文素養的關鍵環節，正逐步融人互聯網技術的浪潮之中。傳統小學語文閱讀教學模式因紙質書籍的局限性和課堂教學的固定性，難以充分滿足學生日益增長的個性化、多樣化學習需求。因此，探索“互聯網 +^' ，環境下的小學語文閱讀教學模式，對于激發學生的閱讀興趣、拓寬閱讀視野、提升閱讀效果具有重要意義。

二、基于超文本整合模式構建“互聯網 閱讀教學

超文本整合模式的獨特優勢在于其能充分利用“互聯網 + ”的互動性和資源共享性，促進師生在平臺上進行靈活多樣的交流與合作。教學材料在傳統文本基礎上，通過“互聯網 +ⁱ ”媒介得到豐富和拓展，實現了課堂內外閱讀的無縫連接，有效打破了資源局限，解決了信息獲取不平等的問題。超文本整合模式易于實施，對學生的“互聯網 +^′′ 技能要求不高，學習資源的開放程度適中，可在傳統教室環境下，借助簡單的“互聯網 + ”設施實現教學目標。在“互聯網 $$ ”閱讀教學中應用超文本整合模式時，需要根據實際需求選擇“互聯網 + ”運用策略。為此，需要從以下三個方面構建“互聯網 +^' ”閱讀教學，才能靈活融入“互聯網 +^′ ”資源的使用。首先，預習鏈接瀏覽。課前，學生通過“互聯網 + ”進行課文預覽，自主探索與主題相關的多元信息。這種預習方式不僅有助于學生初步了解文章內容及字詞，同時鍛煉其獨立學習和利用“互聯網 + ”信息檢索的能力。教師應在此階段重點指導學生篩選和應用信息，以培養其批判性思維。其次，深度閱讀與“互聯網 +^′′ 資源融合。在集體教學時段，教師引導學生對課文關鍵部分進行深人研讀，同時巧妙整合“互聯網 + ”資源，滿足學生的個性化需求，達到教學效果的最優化。具體而言，“互聯網 +^′′ 資源運用涵蓋五個方面：信息共享提升整體理解；拓寬知識背景深化認知；信息瀏覽增進情感體驗；問題導向學習解答疑惑；信息處理豐富語言表達。最后，課文延伸與專題探索。通過延伸閱讀，學生可以擴展知識視野，增加閱讀量，實現課堂內外的有機銜接。教師在此環節的主要任務是發掘課文的擴展點，引導學生圍繞特定主題進行“互聯網 +^′ 探索，促進學習深度和廣度的雙重提升。

三、借助問題指導模式整合“互聯網 +^，， 閱讀教學

互聯網驅動的問題導向閱讀教學模式以學生為中心，緊密結合教學目標，注重教師的指導作用，促進學生積極參與閱讀活動。表面上看，學生頻繁利用互聯網搜索和預覽，手段雖復雜，實則旨在深人探索課文關鍵議題。這些互聯網操作本質上服務于深入學習和掌握課文內容的目標。在此過程中，網絡信息的搜索和處理成為激發學生學習創新力和自我調節能力的有力工具[2]。這一教學模式對學生自主學習能力、創造性思維以及人際溝通技巧的提升提出了較高要求。其具體細分，可以劃分為八個教學環節。

第一環，初讀課文，把握主旨。學生利用互聯網快速通讀課文，初步掌握文章大意和生僻詞，教師適時補充，激發興趣，拓寬視野。第二環，設定問題，貫穿全文。問題作為教學的核心，既啟發思維，又激發興趣，可由學生自發或教師引導提出，緊扣課文主題，促進整體理解。第三環，自主探究，深度學習。圍繞問題，學生深入研讀課文，利用“互聯網 + ”資源自主解決問題；教師跟進學習過程，指導信息處理技巧。第四環，小組合作，協同進步。針對個性化難題，通過小組學習互補，利用網絡溝通，促進學生相互幫助與共同成長。第五環，資源供給，知識補充。教師匯總并精選網絡信息資源，指導學生有效篩選信息，避免信息過載，促進知識吸收。第六環，歸納提煉，體系構建。針對“互聯網 + ”信息的零散性，教師需引導學生整合信息，構建系統知識框架，糾正碎片化認知。第七環，互動交流，能力提升。組織班級討論，深化理解，提升語言組織、溝通與表達能力，并解決學習難題。第八環，反思延展，激發興趣。教師引導學生回顧并延展知識，培養主動閱讀習慣，拓寬閱讀領域，激發學習興趣。

四、利用互動拓展模式拓展“互聯網 + ”閱讀教學

互聯網驅動的互動擴展教學法，是以學生為中心，依托“互聯網 + ”資源的共享與互動，教師作為指導者和促進者，深刻理解并適應學生的個性化需求，通過移動課堂、在線教育和手機APP等手段，實現教學互動和資源共享，利用網絡平臺開展富有特色的閱讀教學活動。具體實施時，以下幾點特征尤為突出。首先，在任務驅動學習中，設定明確的學習目標，學生在完成具體任務的過程中進行閱讀活動。這種目標導向不僅涵蓋了學術需求，還融入了生活情境，有效激發了學生學習動力。教師在設定目標時，需注重其內在價值，同時契合閱讀教學的特性[3。其次，開展多維交流互動時，師生、生生以及學生與網絡資源間的溝通愈發活躍，互聯網開放性賦予每位參與者平等交流的機會，使學生在網絡平臺上自由表達興趣，享受個性化學習的樂趣，并提升實踐能力。然后，全面提升能力時，相較于傳統單一內容導向的教學方式，互聯網驅動的互動擴展模式顯著提升學生語文能力。“互聯網 $$ ”資源的融入，不僅豐富閱讀主題，還深化知識理解，全面推動學生語文素養發展。最后，個性化學習體驗中，該模式在保持語文學習基本框架，提供菜單式個性化閱讀選擇，極大豐富了學習資源和方法，為學生提展現個性、追求獨特發展創造空間。

五、開展專題研究模式實現“互聯網 +^; ”閱讀教學

互聯網賦能的項目式閱讀教學模式下，學生在教師的引導下，可以自主選擇、確立學習項目，并利用互聯網進行深度探究與信息搜集，完成資料的閱讀與整理工作，從而實現知識領域的擴展和個人閱讀實踐能力的增強。項目式學習為學生提供了豐富多樣的學習體驗，有助于培養其探索精神和創新思維。互聯網賦能的項自式閱讀，實現了對課文內容的網絡化延展，其顯著特點是學習邊界更加開放，項目的選擇也緊密圍繞學生的興趣點進行。在項目實施過程中，學生的語文閱讀與寫作綜合能力得以同步提升，特別是在發現問題、分析問題和解決問題的能力方面，學生將獲得顯著成長。而互聯網賦能項目式閱讀教學模式的操作流程主要包括以下五個方面。

（一）研究專題的確定

在互聯網輔助的項目研究式閱讀教學中，課題選擇直接影響教學成效和學生參與的積極性[4。在確立課題時，應充分彰顯學生的主體地位，確保課題既具有價值，又富有意義，從而引導學生深入探索綜合性較強的研究領域。從操作層面來看，課題的確定可從宏觀與微觀雙重視角展開，既要確保方向的一致性，又要允許個體差異的存在，以此促進“互聯網 + ”資源的深度探索。在課題內容的選取上，教師可以考慮以下幾種途徑。

第一，課文內容的縱向深化。例如，在學習部編版小學六年級上冊第三單元第12節課《故宮博物院》時，教師可以基于故宮博物院中的古代文物歷史背景展開教學，隨后再從文物的文化價值、保護現狀等角度出發，制定研究課題。第二，跨課文主題的橫向關聯。根據教材單元的共同主題，如自然、科技、人文等，發掘課文間的內在聯系，并據此設計研究題目。第三，跨學科視角的融合。結合課文內容與其他學科交叉點，如《我的伯父魯迅先生》一文，可以從魯迅生平、時代背景等角度，借助歷史學科知識了解民國時期背景，揭示魯迅生活年代的社會黑暗。教師借助歷史學科中的資料知識，可以進一步提升學生對語文學科《我的伯父魯迅先生》這一單元的理解，其良好的歷史 + 語文學科結合教學方式，有助于促使學生對相關知識點深入理解。第四，生活化課題的探索。鼓勵學生從現實生活中汲取靈感，圍繞社會熱點、個人經歷或社會現象，自主設定研究主題，如環保、科技倫理、心理健康等，引導學生深人分析并表達個人見解。

（二）具體方案的確定

在基于互聯網的專題研究模式中，計劃的質量直接關系到研究活動的成功與否。計劃如同行動指南，教師在指導學生制訂計劃時，應當從學生的角度出發，洞察其內心需求，探索適合其思維方式和敘述風格，構建既實用又不失靈活性的計劃框架。計劃的制訂應兼顧可行性和創新性，避免形式主義。在制訂計劃時，時間規劃、研究方法、團隊分工、資源保障等要素缺一不可。在這一過程中，應以學生為主導，教師不宜包辦代替，而是要根據學生特質制訂計劃，注重小組成員間的互補，以此激發學生的自主性，培養其團隊協作精神，充分發揮其潛能。計劃確定后，教師應引導學生互相學習、互評計劃，并集體探討其優點與潛在挑戰。隨后，小組內部進行個性化任務分配，成員圍繞既定計劃獨立開展“互聯網 + ”調研，搜集相關信息。資料齊備后，小組集體整理資源，提煉精華，最終合力完成研究成果。

（三）引導學生自主研究

基于前期精心設計的研究方案，教師應指導學生深入探究，鼓勵學生提出假設，系統搜索資料，形成并驗證結論。這是“互聯網 +^' ”閱讀教學的重心，也是對學生網絡閱讀技能的全面考驗[5。教師應賦予學生充分的信任，放手讓學生獨立探索，實現課堂內外、線上線下的無縫銜接，同步提升其能力。在進入這一核心階段前，教師需針對性地開展系列教學活動，包括但不限于文本閱讀的基礎訓練、網絡互動的閱讀指導、小組合作的課堂實踐等。通過這些活動，激勵學生主動搜集網絡信息，整理資源，探索創新學習策略，靈活融合課本與“互聯網 + ”資源，推動信息應用不斷迭代升級，讓他們在互動中體驗愉悅，在自主學習中品味甘甜。在專題研究之旅中，教師與學生都將收獲知識的滋養，達成教學相長的美好愿景。

（四）研究成果溝通交流

“互聯網 + ”環境的無界與開放特性，為教育領域注入了前所未有的活力，尤其在閱讀教學中，其優勢體現得淋漓盡致。互聯網的廣闊平臺讓師生間的溝通超越了時空限制，實現了及時且多向的交流互動。無論是精準高效的一對一輔導，啟發思維的一對多討論，還是創意碰撞的多對多研討，都得以輕松實現。這種多維度的交流模式極大豐富了教學手段，促進了知識的深度傳播與理解。針對不同年齡段學生的認知特點與興趣偏好，閱讀教學成果展示也呈現出多元化趨勢。教育工作者鼓勵學生以個性化方式展現學習成果，從生動活潑的小小發布會，到條理清晰的統計表，再到互動性強、視覺沖擊力大的展示網頁，這些形式均旨在激發學生的創造力，滿足他們的表達欲，讓他們在分享與交流中收獲滿滿的成就感與自信心。這樣的教學模式，不僅加深了學生對知識的理解和掌握，更促進了其綜合素質的全面提升。

（五）最終評價總結階段

作為“互聯網 + ”環境下閱讀教學的圓滿終結，此階段主要由教師主導，旨在全面評估學生的學習歷程[。教師應全面考量學生的學習過程，表彰成績，識別短板，并為后續學習規劃改進方向。在活動告一段落之際，教師應對各階段的教學實踐進行深刻反思與深人剖析，以此增強個人的教學研究能力。評價總結既是傳統教育的核心，也是數字化教學不可或缺的一環，其重要性顯而易見。評價應貫穿整個學習過程，堅持質量與數量并重，既要肯定學生的學習熱情，也要重視信息采集與整理的細致程度，明晰學習目標，進而提升學習效果。“互聯網 +^' ”閱讀教學的評價機制，便于教師實時監控教學動態與學生行為，并及時調整治學策略，對表現欠佳的學生實施個性化輔導。引入自我評價與同伴互評，有助于營造包容性學習環境，促使學生多維度審視自我認知框架，促進內在成長。

六、結束語

“互聯網 + ”為小學語文閱讀教學帶來前所未有的機遇與挑戰，通過深度融合互聯網技術與小學語文閱讀教學，不僅能夠豐富教學資源、創新教學方法，還能更好地滿足學生的個性化學習需求，提升其閱讀能力和綜合素養。隨著技術持續進步和應用深化，“互聯網 + ，環境下的小學語文閱讀教學模式將日趨成熟，為新時代人才培養奠定堅實基礎，助力學生具備創新精神與實踐能力。同時，各級教育工作者也應關注“互聯網 + ”技術應用的倫理問題，確保技術服務于教育本質，促進學生全面發展。

作者單位：張芳芳播州區第十一小學

參考文獻

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