高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑探究

一、引言

受“給予式”舊教育觀念影響，部分一線教師對(duì)信息輔教理念認(rèn)知有限、應(yīng)用率偏低，導(dǎo)致教學(xué)仍受限于時(shí)間、地點(diǎn)及載體，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從多個(gè)角度提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，鍛煉其語(yǔ)用能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。如何將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，以發(fā)揮更大的教育價(jià)值，是當(dāng)前一線教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將從高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討其具體融合要求與策略，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供參考。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合優(yōu)勢(shì)

（一）打破時(shí)空桎梏

首先，時(shí)間方面，英語(yǔ)課堂時(shí)長(zhǎng)是固定的。在運(yùn)用信息輔教后，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)的重難點(diǎn)制作成微課視頻，利用課前、課后5＼～8分鐘的時(shí)間輔助學(xué)生深化理解，有效提高學(xué)習(xí)效果。

其次，空間方面，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)足不出戶地整合出國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，并將其提供給學(xué)生，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式

信息輔教給課堂帶來(lái)了更多的可能性，如多媒體設(shè)備可以為學(xué)生帶來(lái)視聽雙重感官的強(qiáng)烈沖擊，信息平臺(tái)跨越物理界限，促進(jìn)師生間的交流，而互聯(lián)網(wǎng)資源則支持學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣

相較于傳統(tǒng)課堂照本宣科式教學(xué)法，信息輔教的形式更加新穎，內(nèi)容更豐富，涵蓋的知識(shí)面更廣泛。學(xué)生能夠在信息設(shè)備的輔助下更投入地沉浸到教學(xué)情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)積極性。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合要求

（一）提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

新教學(xué)模式要求任職教師具備較高的信息化教學(xué)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)更新教育觀念，摒棄陳舊思想，積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的召喚，緊隨科技發(fā)展的腳步，主動(dòng)探尋并研究信息化教學(xué)的新理念與方法[l。教師要正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的幫助作用，了解其優(yōu)勢(shì)與弊端，取其精華應(yīng)用至教學(xué)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要用更具前瞻性的眼光看待信息化教學(xué)，做到聚焦教材，教學(xué)策略的調(diào)整均圍繞教學(xué)主線任務(wù)開展，將信息技術(shù)作為提升學(xué)生英語(yǔ)能力的一把利劍。

（二）完善學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施

信息化教學(xué)的開展離不開信息化設(shè)備。學(xué)校應(yīng)重視信息輔教的價(jià)值，不吝于教育資金的投入，提供物質(zhì)資源方面的支持。在信息化教室建設(shè)過(guò)程中，部分學(xué)校未能精準(zhǔn)定位教學(xué)需求，導(dǎo)致設(shè)備采購(gòu)過(guò)于追求高端而非適用性，不僅浪費(fèi)了資金，還使信息化教學(xué)流于形式，未能發(fā)揮其應(yīng)有的輔助教學(xué)作用。完善設(shè)施首先要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，立足學(xué)生視角，迎合其學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生需要多元化教學(xué)形式，則購(gòu)入多媒體設(shè)備為課堂增添影音色彩，學(xué)生需要更豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，則配備狀態(tài)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)資源的收集流程。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合策略

（一）制作微課替換導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若能在課堂一開始調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造出良好、活躍的課堂氛圍，就能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升其教學(xué)依從性，同時(shí)也能在一定程度上提升本堂課的教學(xué)質(zhì)量[2。微課是一種新興的碎片化知識(shí)分享形式，具有視頻時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)點(diǎn)精煉且制作相對(duì)容易的特點(diǎn)。教師應(yīng)聚焦教材，明確教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，將其制成微課，在課前為學(xué)生播放，以此替換常規(guī)導(dǎo)入手法。

以北師大版英語(yǔ)教材高一必修第一冊(cè)Unit1LifeChoices中LessonlLifestyles為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握與生活活動(dòng)有關(guān)的短語(yǔ)搭配，教師可以圍繞教材制作時(shí)長(zhǎng)六分鐘的微課。內(nèi)容主要包含三部分：在第一段，微課視頻簡(jiǎn)短介紹本單元教學(xué)關(guān)鍵詞“Life”，明確后續(xù)詞匯、短語(yǔ)和課文都將圍繞生活展開，為學(xué)生指明自主預(yù)習(xí)和拓展知識(shí)的方向。第二段則以圖文并茂的對(duì)話形式列舉幾個(gè)生活活動(dòng)短語(yǔ)，如“Chatwith friends”“to do schoolwork”“to buy somethingonline”“to have dinner with my parents”等。其中既包含教材中的詞匯，也有拓展詞匯，使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，明白“Lifestyles”包含的種類與內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第三段簡(jiǎn)短幾秒，提出問(wèn)題“What’syourLifestyles？”，激發(fā)學(xué)生思考，順利引人教學(xué)主題，完成導(dǎo)入。為增強(qiáng)微課吸引力，教師采用短視頻平臺(tái)熱門的AI電子音講述，通過(guò)“林黛玉”“孫悟空”等經(jīng)典角色聲音，讓學(xué)生在趣味中關(guān)注并記憶知識(shí)，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，還有效活躍了課堂氛圍。

（二）利用信息設(shè)備輔教，完善教學(xué)形式

信息化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的最顯著特點(diǎn)，就是課堂中多媒體設(shè)備的應(yīng)用。其不僅能夠使文本知識(shí)活起來(lái)，還能利用信息技術(shù)使單一講述型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣暵犘驼n堂[3]。應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師可能無(wú)須再耗費(fèi)精力手寫教案，也無(wú)須再浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間大面積抄寫板書，這一切都能通過(guò)制作多媒體課件完美解決。多媒體課件不僅更加便捷，而且形式多樣，界面可依據(jù)教師個(gè)人喜好，布局美觀吸引人，還能通過(guò)“高亮”或“批注”指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

以高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4 Information Technology中Lesson4Virtual Tourism一課為例，本課的教學(xué)主題是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)足不出戶進(jìn)行虛擬旅游，恰與信息化教學(xué)息息相關(guān)。教師首先可開啟第四課的序幕，將標(biāo)題展示在多媒體屏幕上，課件邊緣點(diǎn)綴著各國(guó)標(biāo)志性建筑的精美貼圖。隨后通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)，教師巧妙地探詢學(xué)生的旅行足跡，邀請(qǐng)幾位同學(xué)用英語(yǔ)向大家分享旅途故事，以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，同時(shí)巧妙地銜接至本課的教學(xué)主題。教師點(diǎn)擊課件，多媒體屏幕上立刻展現(xiàn)出奧克蘭港灣大橋、帕內(nèi)爾村的天空塔以及奧克蘭博物館等課文中提及的著名建筑，使學(xué)生能夠在閱讀課文時(shí)結(jié)合圖片產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)記憶的同時(shí)生出濃厚的情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀完課文后，教師再次點(diǎn)擊課件，多媒體更新至下一張滿載重點(diǎn)詞匯的幻燈片，“Culturecor一ner”“Government”以及“NewZealand”等關(guān)鍵詞匯在黃色的高亮標(biāo)注下躍然屏上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然。

（三）整合多元閱讀材料，提升閱讀能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)也是重中之重。由于高中學(xué)生已掌握了較大的詞匯量，且對(duì)科學(xué)、人文以及地理等常識(shí)性內(nèi)容具備了初步認(rèn)知。在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以通過(guò)閱讀同主題材料的方式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，開拓視野，擴(kuò)充詞匯組塊量，反復(fù)夯實(shí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成在閱讀中學(xué)習(xí)、又將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反作用于閱讀的良性循環(huán)之中[4]。教師可從互聯(lián)網(wǎng)海量資源中，圍繞教學(xué)要點(diǎn)精心篩選出適宜的閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力。

以高一英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit7ART中Lesson3AMusicalGenius一課為例，本篇課文講述的是音樂(lè)天才貝多芬的故事，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)完課文后對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以圍繞這一主題在互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜索相關(guān)閱讀素材。如從貝多芬出發(fā)，可精選TheDeafBeethoven一書中的片段，作為閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。接著，教師拓寬閱讀領(lǐng)域至美術(shù)，以達(dá)·芬奇為例，從LifeStoriesLeonardodaVinci中挑選適宜片段，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》等畫作，利用多媒體展示，深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

（四）優(yōu)化課堂測(cè)驗(yàn)形式，節(jié)省教育資源

信息技術(shù)輔教不僅能優(yōu)化隨堂測(cè)驗(yàn)的形式，革新傳統(tǒng)的紙筆式測(cè)驗(yàn)手段，還能提升測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，節(jié)省測(cè)驗(yàn)時(shí)間，從而有效節(jié)約教育資源。在傳統(tǒng)課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)采用分發(fā)小試卷的方式要求學(xué)生限時(shí)作答，隨后利用課余時(shí)間批改，并在下一次課堂上針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講解。這樣雖然能評(píng)估學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，但形式煩瑣，耗費(fèi)時(shí)間久，無(wú)形中為教師增添了教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)。

此時(shí)，教師可以巧妙地借助智慧白板，簡(jiǎn)化測(cè)驗(yàn)流程，直接將測(cè)驗(yàn)試卷投影至白板上，讓學(xué)生當(dāng)堂作答。這一做法不僅準(zhǔn)備過(guò)程簡(jiǎn)單，學(xué)生回答也更方便，且能夠讓教師立刻通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)得知其掌握情況，從而明確下一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)效率。

以高二英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1RELATIONSHIPS單元小測(cè)驗(yàn)為例，教師在完成整個(gè)單元的講解后，利用多媒體展示了包含選擇題與填空題在內(nèi)的電子測(cè)驗(yàn)題目。選擇題允許學(xué)生通過(guò)口述形式作答，一個(gè)人回答完成后，由下一位學(xué)生繼續(xù)，顯著提高了測(cè)驗(yàn)效率，教師還可以根據(jù)學(xué)生的作答速度，得出一個(gè)較為客觀的評(píng)估結(jié)果，從而判斷出學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。填空題也采用口述作答，但與選擇題不同的是，填空題更多的是要考查學(xué)生的組塊構(gòu)建能力，也就是詞匯搭配、時(shí)態(tài)變化的掌握情況。因此，學(xué)生要在回答時(shí)需要提供合理的解釋，比如為何使用過(guò)去時(shí)態(tài)、為何在動(dòng)詞后添加“s”等。學(xué)生回答完成后，教師點(diǎn)擊課件，屏幕上會(huì)顯示正確答案，這樣教師可以即時(shí)批改，學(xué)生也能立即知道自己是否回答正確，是否需要針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行額外的練習(xí)和提高。

（五）拓展課外影音素材，鍛煉表達(dá)能力

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不能再局限于教材知識(shí)，教育部對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目的提出了更高的要求，學(xué)生要具備一定的語(yǔ)用能力與表達(dá)能力，也就是寫作和口語(yǔ)交際。在這一點(diǎn)上，大多數(shù)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、模擬對(duì)話以及組織大規(guī)模寫作練習(xí)，成功提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力。然而，他們往往將焦點(diǎn)局限于教學(xué)本身，沒有充分認(rèn)識(shí)到擴(kuò)展額外知識(shí)的重要性。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的視角下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集主題健康、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的視聽材料，組織學(xué)生參與展示活動(dòng)，從而加深對(duì)詞匯在不同情境、不同氛圍中含義變化的理解，并在實(shí)際情境中體驗(yàn)英語(yǔ)的表達(dá)方式。

以高三選擇性必修英語(yǔ)第三冊(cè)Unit7Careers為例，本單元教學(xué)主題聚焦于職業(yè)，但職業(yè)的種類繁多，并非所有職業(yè)都能在課堂上展開詳述，且所有課堂活動(dòng)的開展均要為教學(xué)主線服務(wù)，即便是課外拓展環(huán)節(jié)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)其教育性而非娛樂(lè)性。教師圍繞這一點(diǎn)，可播放與職業(yè)相關(guān)的國(guó)外經(jīng)典英文電影素材，并組織學(xué)生進(jìn)行模擬式展演活動(dòng)。以TheDevilWearsPrada為例，教師指導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，從電影中挑選一段女主安迪與時(shí)尚主編來(lái)蘭達(dá)之間的精彩對(duì)手戲，要求學(xué)生在表演的同時(shí)，交流的內(nèi)容超過(guò)表演本身。大多數(shù)學(xué)生在觀看過(guò)電影后深受觸動(dòng)，被電影中傳達(dá)出的拼搏向上的人生觀與認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度所打動(dòng)，積極參與展演活動(dòng)，模仿影片中角色的語(yǔ)氣、情緒和口吻，勇敢地開口表達(dá)，這一過(guò)程極大地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)記憶臺(tái)詞，學(xué)生也積累了更多的詞匯和表達(dá)方式。展演結(jié)束后，教師鼓勵(lì)參演學(xué)生用英語(yǔ)分享觀影感悟，由于在展演活動(dòng)中已經(jīng)有了出色的表現(xiàn)，故學(xué)生們能在這一環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，組織語(yǔ)言，促進(jìn)邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也提升其表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，需要教師提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，革新教育理念，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將輔教的作用發(fā)揮到最大化。落實(shí)到具體措施時(shí)，教師可首先從優(yōu)化課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)出發(fā)，制作微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂專注度；其次巧妙運(yùn)用信息設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容；隨后整合多領(lǐng)域材料，提升學(xué)生的閱讀能力，開闊其眼界，增長(zhǎng)知識(shí)面；此外，教師還可利用智慧白板優(yōu)化課堂測(cè)驗(yàn)，提升測(cè)驗(yàn)效率與質(zhì)量；最后，通過(guò)拓展課外影音素材組織展演活動(dòng)的形式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)用能力。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

作者單位：黎芳娥甘肅省靜寧縣第一中學(xué)

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