基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)探析

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，信息化教學(xué)逐漸成為教育改革的重要方向。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞作為中華文化的瑰寶，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，而傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)方法局限于教師講解和學(xué)生背誦，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何利用信息化手段提升古詩詞教學(xué)效果，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重要課題。本研究的意義在于通過信息化教學(xué)手段，有效提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境時(shí)，所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，不僅包括傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感、文化素養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。核心素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的全面能力，使其能夠在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效解決實(shí)際問題。在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為全球教育改革的重要方向，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）提出的“關(guān)鍵能力框架”和歐盟的“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”等，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的全面發(fā)展。在國內(nèi)，中國教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也明確指出，核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改革的方向。通過將核心素養(yǎng)融入古詩詞教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)的重要性

（一）助力古詩詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

古詩詞語言凝練、意境深遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生來說存在一定的理解難度。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。而信息化教學(xué)手段利用圖片、音頻、視頻等多種形式，將古詩詞所描繪的場景、意境生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境地感受古詩詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，播放月夜的圖片和音樂，營造靜謐的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解詩人思鄉(xiāng)的情感。在學(xué)習(xí)《詠鵝》時(shí)，教師播放鵝叫聲和游水視頻，讓學(xué)生直觀地感受鵝的形態(tài)和動(dòng)作，從而更好地理解詩句的含義[]。

（二）信息化教學(xué)促進(jìn)古詩詞理解能力的提升

古詩詞語言精練，蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵和深刻哲理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過教師的講解來理解詩句的含義，難以深入體會(huì)詩人的情感和思想。而信息化教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次理解古詩詞。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)廬山瀑布的圖片、視頻、文字資料等，幫助學(xué)生了解廬山瀑布的地理位置、自然景觀、文化背景，從而更好地理解詩人對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，展示農(nóng)民勞作的場景，讓學(xué)生直觀地感受農(nóng)民的艱辛，從而更好地理解詩人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和贊美。

（三）培養(yǎng)古詩詞鑒賞能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過教師講解學(xué)習(xí)古詩詞的寫作手法、藝術(shù)特色等，很難形成自己的理解。而信息化教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提高古詩詞鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)春天的古詩詞，并進(jìn)行比較閱讀，分析不同詩人筆下春天的不同特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)作詩歌朗誦視頻，并進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美情趣[2]。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)措施

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高課前預(yù)習(xí)效果

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，幫助他們更好地理解古詩詞。

首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資源，如古詩詞的背景介紹、作者生平、詩詞賞析視頻等，這些資源不僅能夠幫助學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師制作精美的教學(xué)視頻，通過動(dòng)畫、音樂、圖片等多種形式，生動(dòng)形象地展示古詩詞的意境和美感，使學(xué)生在觀看視頻的過程中，自然而然地進(jìn)入古詩詞的世界．

其次，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。教師可以利用在線平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如詩詞填空、選擇題、連線題等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)“詩詞連連看”游戲，讓學(xué)生通過連線的方式，將古詩詞中的名句與對(duì)應(yīng)的作者聯(lián)系起來，從而加深對(duì)古詩詞的理解。

再次，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣，設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師提供簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，如背誦古詩詞、理解詩詞大意等；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如分析詩詞的修辭手法、探討詩詞的深層含義等。

最后，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制。教師通過在線平臺(tái)或?qū)W習(xí)軟件，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)置“預(yù)習(xí)反饋”板塊，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，提交自己的學(xué)習(xí)心得。教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助他們更好地掌握古詩詞。通過以上措施，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握古詩詞，從而提升古詩詞教學(xué)的效果[3]。

（二）利用多媒體，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)

在《山居秋暝》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備，展示與古詩意境相符的優(yōu)美畫作。這些畫作可以是古代名家的山水畫，也可以是現(xiàn)代藝術(shù)家的創(chuàng)作，甚至是學(xué)生自己的繪畫作品。通過視覺上的直觀感受，學(xué)生能更好地理解詩中所描繪的自然景色和情感氛圍。例如，教師可以展示一幅描繪秋日山林的畫作，畫面中山巒起伏，樹木蔥籠，溪水潺潺，落葉紛飛，能夠幫助學(xué)生直觀感受“空山新雨后，天氣晚來秋”的意境，還能激發(fā)他們對(duì)自然美的欣賞和感悟。在展示畫作后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，引導(dǎo)他們結(jié)合畫作和詩句，探討詩中的意境和情感。通過小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生能夠更深入地理解詩人的情感表達(dá)和創(chuàng)作意圖。例如：教師提出問題：“在這幅畫中，你看到了哪些與詩句相符的元素？”“你認(rèn)為詩人在這首詩中想要表達(dá)什么樣的情感？”通過這些問題，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)詩句的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力[4]。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。讓學(xué)生根據(jù)詩中的意境，創(chuàng)作自己的繪畫作品，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在創(chuàng)作過程中更深刻地體會(huì)古詩詞的魅力。例如，教師布置作業(yè)：“請(qǐng)根據(jù)你對(duì)《山居秋暝》的理解，創(chuàng)作一幅畫，表達(dá)你對(duì)這首詩的感受。”通過這種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

（三）借助信息化手段，推送智慧作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是情感的熏陶。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師借助信息化手段，設(shè)計(jì)并發(fā)送智慧作業(yè)，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行深入的自主探究。以小學(xué)語文人教版五年級(jí)下冊古詩《從軍行》為例，教師在教學(xué)結(jié)束后，通過分層作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

首先，教師利用多媒體技術(shù)，制作一段關(guān)于《從軍行》的背景介紹視頻。視頻中包含詩人的生平、創(chuàng)作背景，以及詩歌的意境解析，這可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。通過觀看視頻，有利于學(xué)生加深對(duì)詩歌背景的了解，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地記憶詩歌內(nèi)容。

其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推送一系列與《從軍行》相關(guān)的拓展閱讀材料。這些材料可以包括其他邊塞詩的賞析、古代戰(zhàn)爭的歷史背景介紹，以及與詩歌主題相關(guān)的現(xiàn)代文學(xué)作品。通過閱讀這些材料，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)古詩詞的感悟。在作業(yè)布置方面，教師可以采用分層作業(yè)模式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以布置一些簡單的抄寫和背誦任務(wù)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求他們進(jìn)行詩歌的翻譯和注釋，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置探究性作業(yè)，如讓他們結(jié)合詩歌內(nèi)容，創(chuàng)作一篇小短文與詩歌意境相關(guān)的畫作[5]。

最后，利用智能設(shè)備，推送能動(dòng)性強(qiáng)的作業(yè)。例如，教師可以通過手機(jī)應(yīng)用程序，引導(dǎo)學(xué)生參與詩歌朗誦比賽，錄制自己的朗誦作品并上傳到平臺(tái)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和評(píng)比。這種互動(dòng)式的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。教師通過信息化手段，豐富課后作業(yè)形式，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。這種智慧作業(yè)的推送方式，不僅能夠幫助學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，還能在潛移默化中提升他們的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[。

（四）積極引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的引入，可為古詩詞教學(xué)帶來全新的體驗(yàn)。通過VR技術(shù)，學(xué)生可以“穿越”到古代，親身體驗(yàn)詩中的場景和情感。例如，在講解杜甫的《春望》時(shí)，教師可以利用VR技術(shù)，讓學(xué)生“置身”于戰(zhàn)亂中的長安城，感受詩人的憂國憂民之情。而AR技術(shù)則可以將虛擬元素與現(xiàn)實(shí)場景相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以利用AR技術(shù)，將赤壁古戰(zhàn)場的虛擬影像疊加在現(xiàn)實(shí)場景中，讓學(xué)生更加直觀地理解詩中的歷史背景和情感表達(dá)。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、VR/AR技術(shù)，以及智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言表達(dá)能力、審美情趣和文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文古詩詞信息化教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的領(lǐng)域。相信隨著教育工作者的不斷探索，信息化教學(xué)必將在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)[]

作者單位：孟月利寧縣九峴鄉(xiāng)馬洼小學(xué)

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