以幼兒經驗為導向的非遺木偶昆曲項目建構行動研究

【基金項目】市“吳江區國家課程高質量實施”專項課題“經驗取向：非遺‘木偶昆曲'項目活動建構的行動研究”，課題編號：2024GZ0046，主持人：。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

在現代社會背景下，很多寶貴的文化藝術形式面臨著失傳的風險，非物質文化遺產作為一種重要的文化資源，需要在新一代中得到有效的保護與傳承。木偶昆曲是一門木偶演昆曲劇的民間文化藝術，已于2016年被列入省省級非物質文化遺產名錄，具有獨特的藝術魅力和價值，但是其傳承與推廣仍然面臨著諸多挑戰，尤其是在年輕一代中的影響力逐漸減弱，更需要采取有效的措施改變這一現狀。幼兒時期是個體文化認同和審美能力形成的關鍵時期，將非遺木偶昆曲以項目活動的形式融入幼兒教育，既能夠傳承和保護非物質文化遺產，又能夠豐富幼兒的文化體驗，培養幼兒的文化素養。在幼兒教育實踐中，如何將非遺木偶昆曲這一藝術形式轉化為適合幼兒理解和接受的內容，又能夠保留這一非遺的精髓，是值得探討和關注的問題。

一、從幼兒興趣出發，生成非遺木偶昆曲主題

興趣是最好的老師，在非遺木偶昆曲項目活動中，激發幼兒的興趣，是引導幼兒自主學習和主動探索的重要動力。為此，在建構以幼兒經驗為導向的非遺木偶昆曲項目活動時，教師可以將幼兒的興【文章編號】2095-3089(2025)10-0139-03趣作為出發點，引入非遺木偶昆曲的內容，從而在生成非遺木偶昆曲主題的同時，激發幼兒對這一非遺項目的興趣。[例如，幼兒往往會對色彩鮮艷、內容有趣的動畫片感興趣，而昆曲中的木偶角色造型精美，服飾華麗，能夠在視覺上自然帶動幼兒的興趣。教師可以由此入手，用昆曲木偶角色給幼幾展示一段有趣的動畫場面，吸引幼兒的關注和興趣。同時，教師也可以組織幼兒觀看木偶昆曲的精彩片段，觀察幼兒的反應，如果幼兒對其中的某一個動作、人物或者是情節表現出濃厚的興趣，教師就可以利用這一點來生成主題。例如，在《孫悟空三打白骨精》中，很多幼兒都會對孫悟空這一人物產生興趣，教師就可以將“木偶昆曲中的英雄\"作為主題，讓幼兒觀看木偶昆曲中不同的英雄人物形象、介紹他們的動作特點等，自然帶入木偶昆曲的相關內容。從幼兒的興趣出發生成主題，能為非遺木偶昆曲項目活動的實施創設良好的基礎，讓幼兒更積極主動地參與到項目活動中，培養對非遺的熱愛。

二、自主學習為渠道，建構非遺木偶昆曲經驗

首先，驅動性問題是帶動幼兒主動思考和探索的有效工具，能夠激發幼兒的主動性，讓幼兒深入了解和探索這一非遺項目。教師可以利用驅動性問題，促進幼兒的主動思考。②例如，在進行木偶昆曲表演之前，可以先讓幼兒觀察用于表演的木偶，并提出問題： ① 猜一猜這些木偶是怎樣動起來的？ ② 這些木偶和我們平常見過的木偶有哪些區別？通過提出驅動性的問題，引發幼兒的好奇心，能讓幼兒主動去了解木偶動起來的方法，并通過觀察木偶，了解用于木偶昆曲表演的木偶所具有的獨特特點。在這一過程中，幼兒能夠結合自己的經驗去進行分析，還能夠通過觀察細節來了解木偶昆曲的表演形式，即利用牽線的方式控制木偶的動作，從而形成對木偶昆曲的初步感知，產生探索和學習的興趣。在播放一段木偶昆曲的表演后，教師也可以進一步提出驅動性問題：我們聽到的音樂是不是和平時的兒歌不太一樣？你們覺得有哪些區別呢？促使幼兒主動去傾聽木偶昆曲的節奏、旋律，初步感知這一藝術形式的獨特魅力。通過驅動性問題的提出，不僅調動了幼兒的已有經驗，讓幼兒結合自己的經驗去進行木偶昆曲的探索，同時也改變了幼兒被動學習的狀況，讓幼兒主動去進行觀察、分析和思考，為進一步建構木偶昆曲的經驗奠定基礎。

其次，在驅動性問題的帶動下，幼兒通過觀察，結合已有經驗，對木偶昆曲中的木偶特點形成了初步的認知，基本了解木偶是怎樣動起來的，這時候教師就可以引導幼兒總結經驗，讓他們在交流和討論中分享自己的觀察和發現。比如，有的幼兒發現木偶的妝非常精美，有的幼兒發現木偶身上的線可以控制木偶的動作，也有的幼兒發現木偶的衣服很有特點，這些發現都可以作為互相交流的素材。教師還可以鼓勵幼兒進行親身體驗，如讓幼兒嘗試牽線，讓木偶動動手，動動腳，做不同的動作。在這個過程中，幼兒除了會了解木偶動起來的方式，驗證之前的猜想，也會嘗試讓木偶按照自己的想法擺動作。當然，在親身體驗的過程中，幼兒由于自身經驗不足，可能會面臨很多問題，如幼兒不知道如何能讓手和腳同時動起來，這時候他們可以選擇自己探索解決的方式，也可以與其他人合作，嘗試各種動作。最重要的是，幼兒發揮出了自己的主體地位，通過一次次嘗試，或者通過與他人合作讓木偶做出自已想要的動作，這樣讓幼兒非常有成就感，將之前的感知和思考轉化為實際的經驗。通過親身探索和嘗試，幼兒能夠真正體會到木偶昆曲的樂趣和魅力，進而在實現經驗建構的同時，為進一步的深入學習和探索搭建支架。

三、探索多元化經驗，豐富非遺木偶昆曲活動

幼兒時期獲取的經驗主要來源于生活，生活是幼兒學習和成長的重要源泉。將非遺木偶昆曲與幼兒的生活經驗相融合，能夠幫助他們更加深刻地理解和感受這一非遺的魅力。例如，教師可以引導幼兒觀察日常生活中人們的表情和動作，然后與木偶昆曲表演中的表情動作進行對比，發現其中的異同;還可以讓幼兒嘗試利用木偶來表現這些日常生活中的表情和動作，增強對生活的觀察和感悟能力。[3]鼓勵幼兒用木偶表現生活中的不同場景，讓木偶昆曲更具有趣味性和生活性，有助于維持幼兒進行學習和探索的興趣。同時，教師可以邀請專業的木偶昆曲表演人員走入課堂，為幼兒呈現精彩的木偶昆曲表演，這一過程能夠有效加深幼兒對這一藝術形式的體驗，幫助幼兒積累更多經驗。在表演過程中，教師還可以引導幼兒觀察表演人員是怎樣操作的，唱腔有哪些特點，幼兒在后續的探索中，可以嘗試模仿，也可以以此為基礎，探索新的表現方法。教師在實際操作中，可以結合不同階段幼兒的特點，設計不同的活動，如小班幼兒可以嘗試模仿教師的簡單動作，中班幼兒通過欣賞木偶昆曲表演提出各種問題，大班幼兒可以嘗試自己編排木偶昆曲節目。通過這一過程，幼兒不僅能強化對木偶昆曲的認知，還能夠將這一藝術形式引入自己的日常生活中，積累更多的經驗，進一步豐富幼兒的學習體驗。

同時，游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，在非遺木偶昆曲項目建構中，教師也可以利用各種區域游戲來豐富幼兒的經驗，激發幼兒的興趣和參與度。例如，在美工區域中，幼兒可以用彩泥、卡紙等材料制作木偶，融人自己的創意，讓幼兒對木偶昆曲中的角色形象有更加深層次的感知；可以用不同的材料設計木偶昆曲舞臺的布景，如用硬紙板制作樹木、桌椅等，讓木偶昆曲舞臺更加豐富。在游戲過程中，幼兒能更加深入地理解木偶昆曲中的藝術元素，還能夠鍛煉動手能力，發展創造力。在角色區域中，幼兒可以用木偶，模仿木偶昆曲的表演形式來進行角色扮演，比如，幼兒可以用木偶扮演自己喜歡的動畫人物角色，讓木偶邁著優雅的步伐出場；可以用木偶做出各種手勢，讓角色游戲更具趣味性；可以為木偶配上自己創編的臺詞，在愉快的游戲氛圍中發揮自己的想象力。通過這些豐富多樣的游戲活動，能夠給幼兒帶來更加多元、多層次的體驗，從而形成更加全面和豐富的經驗體系，更好地領略非遺木偶昆曲的魅力。

四、實施鼓勵性評價，深化非遺木偶昆曲學習

鼓勵性的評價在幼兒的學習過程中起著至關重要的作用。在以幼兒經驗為導向的非遺木偶昆曲項目活動中，教師要善于發現幼兒的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。一方面，教師可以利用多元化的方式來呈現幼兒的項目活動成果，如將木偶昆曲表演的視頻、圖集等，上傳到家園互動平臺，和家長共同見證幼兒的成長和發展；舉辦小型展覽，將幼兒們在美工區創作的木偶、舞臺布景、圖畫作品呈現出來，構建非遺氛圍，既能夠讓幼兒潛移默化地感受非遺的熏陶，又能夠發揮激勵作用；舉辦文藝演出活動，為幼兒提供表現自己的平臺，既能夠幫助幼兒積累經驗，又能夠讓幼兒在歡聲笑語中深化對非遺木偶昆曲的學習。另一方面，教師要堅持鼓勵性、正向的評價。當幼兒勇敢地對木偶昆曲的表演方式進行模仿時，哪怕不夠準確和完美，也要贊揚他們的勇氣和積極性。教師的鼓勵和評價能夠在幼兒幼小的心靈中埋下文化傳承的種子，將使他們終身受益。在評價中，教師還要注重鼓勵幼兒的創造性。例如，幼兒結合自己的理解對木偶昆曲中的木偶形象進行了獨特的改編，或者在傳統的劇情中加入了自己想象的情節，教師要給予認可和鼓勵，肯定他們的創新思維。這種鼓勵性的評價方式能夠激發幼兒進一步探索和創造的欲望，讓幼兒在非遺木偶昆曲的學習中不斷挖掘自身的潛力，實現個性化發展。

在項目活動中，幼兒難免會遇到一些困難，甚至可能喪失信心，教師要用溫暖的語言鼓勵幼兒繼續堅持下去，要肯定幼兒已經取得的進步，并指導幼兒如何做得更好。通過持續的鼓勵和支持，維持幼兒的學習動力，讓他們在非遺木偶昆曲的學習道路上越走越遠，不斷深化對這一非遺文化的理解和熱愛。

五、結語

綜上所述，以幼兒經驗為導向的非遺木偶昆曲項目建構既有助于優化幼兒園的教育質量，為幼兒的全面發展提供支持，又能夠為非遺木偶昆曲的傳承與發展注入新的活力，實現雙贏的局面。教師在幼兒經驗為導向進行非遺木偶昆曲項目建構時，要注重激發幼兒的興趣，自然引入非遺的主題，要給幼兒自主學習和合作探索的機會，并引入生活經驗、游戲經驗，促進幼兒對非遺木偶昆曲經驗的建構，同時，堅持鼓勵性的評價，激勵幼兒不斷突破自己，用評價反哺項目活動質量，確保每一位幼兒獲得充分的發展。

參考文獻：

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