核心素養導向下構建小學語文 高效課堂的策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)10-0022-03

隨著時代的變化和社會的進步，核心素養教育已經變成各級教育機構所追求的核心使命。在小學語文教育中，我們也需要尋求符合核心素養導向的高效課堂建設策略。本文旨在從小學語文教學現狀、構建高效課堂的意義以及具體策略三個方面進行探討，以期為推進小學語文教育的改革與發展提供有價值的見解和實施路徑。

一、核心素養下小學語文的教學現狀

(一)傳統教學模式的困境

長期以來，小學語文教學的主流模式都是“教師講課—學生聽講—背誦課文\"這種傳統模式。這種模式存在著教師話語權過大，學生缺乏自主思考和創新能力等問題。語文教育應該以提高學生綜合素質為核心目標，但傳統教學模式下，學生往往缺乏實際應用技能的培養，如口頭表達能力、寫作能力等。

(二)課程內容的單一化

小學語文教材的內容主要集中在古代詩詞文學和現代文學作品上，雖然這些作品具有很高的價值，但缺乏對當代時事和社會問題的關注，無法滿足學生現代素養的需求。小學語文教師往往更加關注教材上課文的教學，而忽視了將教材內容與時事熱點相結合的重要性，這種傾向導致了學生知識結構單一、思維能力不足等問題

(三)學生的閱讀能力欠佳

學生的閱讀能力在語文教學中占據著舉足輕重的地位，但由于傳統教學模式的束縛和課程內容的局限性，許多學生在閱讀理解方面存在著較大的困難。在傳統的教學模式中，學生往往缺乏獨立思考和創新的能力培養，無法發揮個體差異性，而是被迫接受教師的“標準答案”，這樣的學生在未來的社會競爭中劣勢明顯。

二、核心素養導向下構建小學語文高效課堂的 意義

首先，核心素養是指在現代社會中，人們所必須具備的最基本和最重要的能力和素質，這些素質不僅決定了個體的綜合素質和發展潛力，還與國家的經濟增長和社會發展的步伐息息相關。而小學語文教學的主要目標是培養學生的語文素養和閱讀能力，尤其強調培養學生的口頭與書面語言表達能力以及對文字深刻理解的能力。通過采用啟發式教學方法，強調學生的自主性和參與性，注重在實際生活中運用語文知識，以此增強學生的整體素養和有效溝通能力。其次，建立以核心素養為基礎的小學語文課堂教學模式，能夠有效促進學生的綜合素質全面發展。通過在小學語文課堂落地實施核心素養教育，可以有效地鍛煉學生的多維能力，使學生在課堂活動中整體提升自己的素質水平。語文是一門綜合性較強的學科，在日常交流、工作學習中都扮演著重要的角色。通過小學語文高效課堂建設，可以提高學生的語文素養，使學生掌握更加全面深入的語文技能。最后，基于核心素養導向下構建小學語文高效課堂，旨在激發學生的創造性思維，并培育他們承擔社會責任的意識。核心素養教育倡導開放性、創新性思維，能夠引導學生走出固有思維模式，培養跨界思維、創新思維和系統思維等能力。通過小學語文高效課堂的構建，教師可以利用課堂教學，培養學生的創新思維，在課程中融人相關社會問題和時事熱點，讓學生從小樹立起對社會責任的認知與擔當，從而培養其社會責任感和擔當精神。

三、核心素養導向下構建小學語文高效課堂的策略

(一)創新課堂教學模式，培養合作能力

在核心素養導向下構建小學語文高效課堂，應該注重創建多元化的教學模式。傳統的語文教學通常以“師生講述一學生背誦\"為主，而這種模式已經無法滿足現代學生的發展需求。因此，我們需要創新課堂教學模式，突破傳統模式的束縛，以促進學生合作能力的培養。合作學習強調學生之間的平等性和互助性，可以促進學生之間的友好關系，提升學生的團隊協作精神和合作協調能力。通過合作學習，學生不僅可以獲取知識，還能夠鍛煉自己的領導能力、溝通能力、組織能力等多方面素質，為日后的人際交往及職業發展鋪設穩固的基石。例如，在教學《亡羊補牢》《南轅北轍》這兩篇寓言故事的時候，教師可以要求學生分成小組，選取課文中的任意一篇進行表演。在表演活動中，小組內的每位成員都分擔了各自獨特的角色，分工合作，通過互相討論交流，揣摩故事中人物的情感變化，在表演中可以通過肢體動作、故事旁白的方式來呈現，合作完成表演任務。表演結束后，每個小組可以派出一個代表來談一談自己從這篇寓言故事中學到了什么，有什么感觸。這樣的課堂教學模式，可以增添課堂趣味，寓教于樂，幫助學生在理解課文內容的同時增強合作能力，提高團隊意識。

(二)加強閱讀教學活動，拓展語文思維

閱讀作為語文教育的重要組成部分，在基于核心素養構建高效小學語文課堂中扮演著至關重要的角色。閱讀不僅可以拓展學生的知識面，還能有效鍛煉學生的語文思考與分析能力。因此，教師應該加強閱讀教學活動，為學生打開廣闊的知識視野。閱讀教學的核心目的在于培養學生的閱讀技能和強化其思考能力，通過閱讀不同類型的文本，幫助學生掌握基本的閱讀技巧。同時，閱讀教學還能激發學生的探索興趣與學習欲望，擴大學生的知識視野，并進一步提高語言闡述技巧。例如，在學習《給予是快樂的》這篇課文時，教師可以要求學生進行閱讀理解題目練習，引導學生根據文章的具體內容來選擇恰當的答案，或者讓學生解釋文章中某個詞語的含義。

(三)任務驅動課堂實踐，引導自主探究

任務驅動課堂實踐是一種比較新穎的教學模式，它強調學生在任務中主動參與、自主探究。通過任務驅動課堂實踐，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力并提升其問題解決技巧，同時也可以促進學生的綜合素質發展。通過任務驅動課堂實踐，給學生設定任務來激發他們的學習動機，讓學生在任務過程中不斷地思考、探究，從而達到知識獲取和能力提高的自的。任務驅動課堂實踐注重學生的主動性和創造性，能夠激發學生的求知欲和積極性，增強自主學習的動力，同時通過在解決實際問題的過程中挑戰學生，鍛煉其分析與解決問題的能力，以此全面促進學生的核心素養發展。例如，當教師在講授《走遍天下書為侶》這篇課文時，可以設置一個學習任務，要求學生仿照課文的描寫方法，介紹一下自己最喜歡的一本書以及原因，深入思考讀書給自己帶來的好處有哪些。可以通過插畫的形式，也可以寫成一篇作文與同學交流，甚至可以自制一個小視頻在課堂上與同學分享，鼓勵學生通過多樣化的方式來完成課堂實踐活動，在動手的過程中鍛煉自己的實踐技能，將自己的興趣愛好融入其中，發現語文學習的魅力所在，在完成任務的過程中思考問題本身，也能有效鍛煉學生的語文表達能力

(四)創設多樣教學情境，增強創新意識

教學情境是指教師在課堂上創設的一種具有情境性和真實性的教學環境，為了激發學生的創造性思維并強化其實踐技能，教師應該創設多樣化的教學情境，讓學生在各種不同的情境下體驗語文教育的魅力。在多樣化的教學情境中，學生可以與不同的人、物、事進行互動，從而擴展自己的知識范圍和認知領域。此外，多樣化的教學情境也可以促進學生的創新思維和實踐能力，學生可以發揮自己的想象力和創造力，將多種元素融合進情境中，幫助自己理解和掌握課文知識，在情境創設中鍛煉自己的創造力，增強自身的創新意識。例如，在講授《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以引導學生回想并反思媽媽對自己的無私付出，如每天為自己做早餐，生病時悉心照顧自己，制作一份“感恩清單”，寫下媽媽為自己做過的事情，并在上面寫下對媽媽的感謝。在學完《新型玻璃》這一課后，教師可以制作多張小卡片，寫下不同的物品，讓學生根據抽到的卡片自由想象和發揮，和同學分享自己的創意，談談自己認為未來的新型事物是怎么樣的，有什么功能。在不同的教學情境中，學生可以融入生活中的元素，找到實際生活與課文內容的共通點。

(五)發揮多媒體教學優勢，提升信息素養

隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學已經成為現代教育的一種重要形式。在基于核心素養構建高效小學語文課堂的過程中，教師也應該與時俱進，學會利用多媒體教學優勢，運用豐富多彩的教育資源，為學生提供更加優質的教育服務。多媒體教學是指通過各種多媒體設備，將教學內容呈現給學生的一種教學方式。采用多媒體教學手段，可以豐富教學資源庫，提升教學活動的效率與成果。通過圖像、聲音、文字等多種形式的融合運用來呈現教學材料，從而更加生動形象地展示知識點，增強學生的學習興趣和記憶效果，讓學生學會利用網上資源輔助自己學習，在數據挖掘和分析中提升自己的信息素養。例如，在《各具特色的民居》這一課的教學中，教師可以使用多媒體演示軟件，制作一些相關的圖片、視頻、音頻等素材，從多個維度向學生呈現各地特色的民居，從網上找一些相關的視頻向學生詳細介紹這些民居的特點，讓學生能夠更加全面地了解我國各地的特色民居。此外，教師還可以利用多媒體教學手段設計一些互動應用程序，以此為學生提供更加富有魅力和趣味性的學習經歷。

四、結語

總而言之，小學語文教育是培養學生核心素養的重要載體之一，借助現代教育技術和信息化手段，我們可以通過構建高效課堂，實現對學生綜合素質的全面提升。本文提出的創新課堂教學模式、加強閱讀教學活動、任務驅動課堂實踐、創設多樣教學情境和發揮多媒體教學優勢這些策略，具有可操作性和實用性，并且能夠促進學生的自主探究和創新思維，從而達到提高他們的核心素養和語文水平的目的。

參考文獻：

[1]劉春玲.核心素養視角下的小學語文教學改革[J].河北教育，2020(8):26-27.

[2]張鳳仙.基于核心素養的小學語文教學策略研究[J].教育與職業，2021(7):78-79.

[3]鄭莉.小學語文教育中如何培養核心素養[J]江西教育，2022(3):39-40.

作者簡介：

李小龍(1977年1月10日一)，男，漢族，人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學中高年級閱讀。