基于核心素養的小學語文項目化學習實施策略以統編教材經典課例為例

【基金項目】本文為2024年度市教育教學研究課題“基于核心素養的小學語文項目化學習的課例研究”(立項編號：JJ2024-131)研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在小學基礎教育體系中，語文學科占據著舉足輕重的地位，它是實現立德樹人教育目標的關鍵學科，肩負著培育學生語言文字應用技能、思維邏輯能力以及文化繼承與傳播意識等多重核心素質的重要使命。語文項目化學習作為一種具有創新性的教育模式，憑借其獨特的教學理念和多樣化的教學方式，為小學生語文核心素養的培養開辟了有效路徑，讓學生在多姿多彩的實踐活動中實現綜合素養的全面提升。

一、核心素養與小學語文項目化學習概述

第一，核心素養的內涵。核心素養是指學生為滿足終身發展與社會發展需求所必備的品格與能力，它著重于培養學生的批判性思維、創新精神、實踐能力以及情感態度價值觀等多方面的綜合素養。對于小學生而言，這種核心素養在語文學科中具體體現為語言運用的熟練度、思維能力的拓展、審美創造力的激發以及文化自信的樹立等多個方面，這些維度相互關聯、相互促進，共同構成了學生語文素養的整體框架。

第二，小學語文項目化學習的內涵。小學語文項目化學習以語文學科為核心，依托項目作為實施平臺，強調學生的主體地位。在此模式下，學生將聚焦于某一特定的語文主題項目，在教師的悉心指導【文章編號】2095-3089(2025)10-0181-03下，借助自主探究和小組合作等多種形式，積極投身于真實的項目實踐、探索及創新活動中。通過主題項目活動，學生的語文應用能力、自主學習能力、合作學習能力和解決問題的能力等都能得到有效提升。

第三，核心素養與小學語文項目化學習的關系核心素養為小學語文項目化學習指明了方向和目標。項目化學習的設計與實施應以培養學生的語文核心素養為出發點和落腳點，確保每個項目都能在語言、思維、審美和文化等方面對學生產生積極影響。同時，小學語文項目化學習是落實核心素養的有效途徑。借助項目化學習的實踐活動，學生能夠把所學的語文知識與技能應用于實際情境中，在解決實際問題的過程中促使核心素養不斷提升，兩者相互促進，共同推動學生語文綜合素養的全面發展。

二、核心素養導向下的小學語文項目化學習實施策略

(一)涵養文化自信，厚植家國情懷

在小學語文項目式學習中，堅守文化自信與家國情懷能夠有效促進學生的綜合素養提升，加深學生對民族的自豪感與責任感，為他們的長遠發展奠定牢固的基礎。

首先，在項目主題的選擇上，應傾向于那些能夠體現中華優秀傳統文化和家國情懷的內容。例如，可以選擇與革命歷史、傳統節日、經典文學作品等相關的主題，這些主題不僅富含文化元素，還能激發學生的愛國情感。其次，在項目式學習的過程中，要加強文學閱讀，特別是經典文學作品的閱讀。經典文學作品是弘揚文化自信的關鍵媒介，它們承載了豐富的文化信息和人文情懷。通過引導學生閱讀《紅樓夢》《水滸傳》等經典作品，既能提升他們的文學修養，又能讓他們在閱讀過程中深刻體會到中華文化的深厚底蘊，進而增強文化自信。此外，還可以利用古詩詞等教學資源來樹立文化自信標桿。古詩詞是中華文化的瑰寶，它們記錄了古人對所處時代的文明感悟，展示了中國傳統文化經久不衰的精氣神。古詩詞不僅美化了語言，還通過描繪自然景物、表達情感和哲理，加深學生對中華文化的理解和認同，可以有效提升他們的文化自信。最后，在項目成果的展現與評審階段，同樣需強調文化自信與家國情懷的彰顯。倡導學生采用多元化的方式來展現他們的學習收獲，諸如創作與主題緊密相連的詩歌、敘述故事、繪制畫作等，以此來抒發他們對中華文化的深情厚誼與對國家的赤誠之心。在評審環節中，也應著重評估學生的文化自信程度與家國情懷表現，以此激發他們更加積極地傳承與發揚中華優秀傳統文化。

例如，在《圓明園的毀滅》《紙的發明》學習中，作如下設計。項目設計：“中華文明守護者\"主題探究。驅動問題：如何通過文物、技藝的傳承增強文化認同。任務設計： ① 結合《紙的發明》，小組制作古法造紙工藝流程圖； ② 基于《圓明園的毀滅》，創作“數字重建圓明園\"解說詞。素養滲透：通過歷史溯源與技術實踐，培養文化遺產保護意識。教學片段：在《紙的發明》學習中，學生化身“非遺小傳人”，通過查閱資料、體驗宣紙制作(簡化版)，撰寫《讓傳統技藝活起來》倡議書，將文本閱讀轉化為文化行動。

(二)推動語言運用，助力思維發展

在小學語文項目式學習中，促進學生的語言運用與思維發展主要通過設計實際項目、強調實踐與合作以及跨學科整合等方式實現。

首先，項目式學習通過構建與學生現實生活緊密相連的項目任務，促使學生在解決具體問題的實踐中運用語言知識，如編寫故事或制作多媒體展示。在這樣的活動中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還學會了如何在不同情境下靈活運用語言。其次，項目式學習強調學生的實踐與合作。學生通過小組討論、角色扮演、實地考察等方式，與他人交流思想，共同解決問題。這種互動模式不僅增強了學生的語言溝通能力，還鍛煉了他們的團隊合作與社交技巧。同時，在協作過程中，學生必須明確闡述個人觀點，這一過程有力地促進了他們邏輯思維與批判性思維能力的提升。[3最后，跨學科整合也是促進學生語言運用與思維發展的重要手段。通過將語文與其他學科如科學、藝術、歷史等相結合，通過設計跨學科的項目式學習任務，學生能夠融合多學科的知識與技能，從而培養出新的認知視角和問題解決能力。

以《只有一個地球》《落花生》為例，項目設計：“生活里的哲學”思辨實踐。驅動問題：如何用語文解決現實問題。任務設計： ① 《只有一個地球》策劃“校園環保提案大賽”，撰寫辯論稿； ② 《落花生》開展“植物生長觀察日志\"跨學科記錄。素養滲透：在真實表達中錘煉語言，在問題解決中發展邏輯思維。課例分析：《落花生》項目以“種植—觀察—研討\"為主線，學生通過培育豆苗(關聯《一個豆莢里的五粒豆》)，記錄植物生長筆記，最終在“做人與做物”主題討論會上，結合文本與親身經歷闡述人生價值觀

(三)激發審美創造，豐富情感體驗

在小學語文項自式學習中，促進學生審美創造與情感體驗的關鍵在于設計富有美感與情感的教學活動，并引導學生積極參與其中。

首先，通過情境設計與問題驅動激發學生的審美興趣與情感體驗。教師可以結合語文教材，設計富有美感的學習情境，如利用AI技術手段再現課文中的藝術形象、深邃意境以及優美詞句，讓學生身臨其境地感受美、體驗美。同時，借助提出關于審美方面的啟發性問題，點燃學生的好奇心和求知欲，驅動他們自發地探尋并領悟美的真諦。其次，通過合作交流與多元評價提升學生的審美創造與情感交流能力。在項目式學習中，學生之間的合作交流是不可或缺的。教師可以組織多樣化的教學活動，如主題討論、角色扮演等，讓學生在互動中分享彼此對美的理解和感受，從而拓寬審美視野，提升審美創造能力。同時，采用多元評價方式，讓學生多途徑認識自我，總結反思自我，促進情感、態度和思維的綜合發展。最后，通過實踐活動與創作表達深化學生的審美創造與情感體驗。在項目式學習中，教師可以引導學生嘗試運用語言文字或其他藝術形式來表現美、創造美。例如，結合課文內容，組織學生進行繪畫、音樂、舞蹈等創作活動，讓學生在親身實踐中加深對美的認識和感受，增強審美創造力。同時，激勵學生把學到的美學理念融入日常生活，形成在生活中識別美、弘揚美、傳遞美的習慣。

以《慈母情深》《丁香結》為例，項目設計：“文學中的情感密碼\"審美探究。驅動問題：如何用藝術形式表達文本中的情感。任務設計： ① 《慈母情深》創作“母親的微鏡頭\"圖文故事集； ② 《丁香結》設計“古詩中的意象\"創意書簽。素養滲透：通過文學再創造提升審美感知力。實踐案例：學習《丁香結》后，學生分組收集含“丁香\"意象的古詩詞，結合水墨畫、篆刻等形式制作主題書簽，在校園文化節中舉辦“一花一世界\"展覽，實現文學審美與生活美育的聯結。

(四)踐行全面考量，落實因人而異

在項目式學習中，應當拋棄傳統的單一考試評估模式，轉而實施多維度、全過程和個性化評價，為全面、精確地展現學生的學習進展和成長歷程，助力學生的綜合素質提升與發展。

首先，多維度評價是關鍵。項目式學習中的評價應覆蓋聽、說、讀、寫、練等多個維度，深度考量語言的規范性、精準性與創新性。例如，在《我的家鄉》項目活動中，可以通過訪談、調研報告等形式評價學生的傾聽與理解能力；通過口頭匯報展示，衡量學生口語表達的準確流暢性；通過撰寫項目報告，評價學生書面表達的邏輯性和創新性。其次，全過程評價是保障。在項目式學習的全過程中，評價應持續進行，既包含形成性評價也涵蓋總結性評價。形成性評價著重于監控學生的學習進度、投入程度及變化情況，以便適時調整教學方案。總結性評價則是對學習成果的總體判斷，全面評估學習成效。在項目式學習中，教師可以通過觀察、記錄學生在項目中的表現，以及學生的反思日志、學習筆記等，進行持續性的評估，并通過數據分析調整教學策略和項目設計。最后，個性化評價是亮點。每位學生都具備獨特的個性，他們的學習方式、興趣所在以及認知能力均各有差異。因此，在項自式學習中，評價應尊重學生的個性差異，采用多樣化的評價方式和工具。例如，可以鼓勵學生進行自評和同伴評估，反思自己的表現和團隊合作的價值；也可以讓學生參與評估標準的制定，增強他們的認同感和責任感。

三、結語

綜上所述，基于核心素養的小學語文項目化學習是一種符合現代教育理念的創新教學模式，對于促進小學生語文綜合素質的全面提升具有重大意義。通過創設真實情境、強化團隊合作、結合生活實際、跨學科整合、多元化評價等實施建議，能夠更好地推動項目化學習的有效實施，促進學生核心素養的全面進步，為學生的終身學習及未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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