重構地理概念體系，凝神聚力賦能高考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）10-0034-03

在傳統的高考復習中，往往根據教材的順序、教材章節內容，進行撒網式的全面、細致的復習，這勢必造成學生地理必備知識過于零散化、碎片化，同時，地理教師對地理概念研究不透、關注不夠，導致學生理解不深、概念混淆等迷思概念問題。因此，在高考復習中就要提煉地理單元大概念，重構優化單元大概念體系，實現學生對地理知識的橫向關聯和縱向挖掘，切實提高學生對地理學科本質的理解。

一、提煉地理大單元大概念，整合地理概念

地理概念從不同的尺度可細分為學科大概念、課程大概念、單元大概念、一般概念、具體概念，地理學科大概念和課程大概念是地理學科的頂層概念，但對高中地理教師來說難以把握，對高中生來說更是難以理解。一般概念和具體概念，對地理原理、地理規律的統領作用有限，因此，筆者認為中等尺度的地理單元大概念，更符合學生的認知水平，利于學生知識體系的建立和地理思維的形成。

（一）基于課程標準和高考試題，提煉地理單元大概念

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求中，地理2的“結合實例，說明農業、工業、服務業的區位因素”“結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系”，選擇性必修2“以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”“以某區域為例，說明產業轉移對區域發展的影響”，Ⅲ這些課標內容要求的共性都是對“產業\"的要求。其中地理2中的產業區位選擇是選擇性必修2中的產業結構變化和產業轉移的理論基礎，產業結構的變化和產業轉移是對產業活動的區位原理的綜合應用。

通過對近五年，特別是2024年高考地理中的“產業\"類試題進行的分析，發現“產業\"類試題呈現出以下考查特點：從形式上選擇題和綜合題均有考查，試題情境主要是生產生活情境，考查的背景區域國內外都有且以國內區域為主，考查的考點落腳在產業區位因素、產業區位選擇、產業發展、交通運輸對區域發展的影響、產業結構的變化和產業轉移，注重對學生邏輯推理與科學論證能力、綜合思維、比較思維與區域認知能力的考查。

立足課程標準與高考試題，確定地理單元大概念，并由此整理大學、中學教材的重要概念和一般概念。

（二）融合大、中學地理教材，整合地理概念

1.比較不同版本的高中教材，豐富地理概念

目前，高中地理教材主要有人教版、中圖版、湘教版、魯教版四個版本，我們通過對四個版本的教材中的\"產業\"地理概念進行了統計和比較，找到了“產業”一般地理概念的共性和差異性： ① 四種版本教材共同的概念：農業、服務業、產業轉移。 ② 三種版本教材出現的概念：區位、工業、集聚、產業結構升級。 ③ 兩種版本教材涉及的概念：產業結構、交通運輸、交通布局。 ④ 只在一種版本教材的概念：農業布局、工業布局、工業聯系、工業區位、產業轉型、交通樞紐。

通過對不同版本的高中教材的“產業\"相關概念的統計、分析，將涉及的地理概念進行整合，把各個版本中的地理概念全部納入“產業\"大單元大概念中，成為“產業\"的一般概念。

2.融合大學教材，突破迷思概念

高中地理教師作為大學教材和高中教材的橋梁和紐帶，有必要利用大學教材去解釋高中教材中沒有詳細、具體解釋的地理概念，以突破學生的迷思概念。比如在選擇性必修2“產業結構的變化\"這一節中各個版本的教材中都沒有對產業結構優化進行準確的解讀，在《產業經濟學》（王俊豪版）中，對產業結構優化做出如下闡述：產業結構優化，乃是借由產業調整這一手段，推動各產業達成協調發展之態勢，同時契合社會持續增長的需求的進程。其涵蓋的內容豐富多元，涉及產業結構合理化、產業結構高度化、產業結構均衡發展以及產業發展效率的提升這幾個關鍵維度。

對此，借助大學教材內容，搭建起一條關于產業結構變化的思維鏈。首先，產業調整是起始點，它作為一種主動的經濟策略，旨在對各產業的資源配置、生產規模等進行重新規劃與調配。緊接著，產業調整引發產業結構優化，通過調整，各產業之間的關聯更為緊密，協同效應得以增強，能夠更好地滿足社會需求。而產業結構優化進一步促使產業結構升級，這一過程體現為產業從低附加值向高附加值、從勞動密集型向技術和知識密集型的轉變，推動經濟邁向更高質量的發展階段。如此一來，不僅能夠助力學生對產業結構變化展開深度學習，促使他們深入理解產業結構調整背后的經濟邏輯與社會意義，還能逐步培育其產業結構變化的高階思維，使其能夠從宏觀經濟視角洞察產業發展趨勢，對產業經濟現象做出深入分析與準確判斷。

同時利用大學教材的地理概念把高中教材中的一般概念上升為重要概念，如高中地理教材中的農業布局、工業布局、交通布局上升為產業布局（產業布局是指產業在一定地域空間上的分布與組合2），工業聯系上升為產業關聯（產業關聯是指產業之間通過產品市場和要素市場供求關系形成的互相關聯、互為存在的內在聯系2）。

另外，在高考試題中也會出現高中教材中沒有的地理概念，也需要及時查閱大學教材和學術論文對其補充。2024年福建高考地理試題考查了產業協作和產業集群。

3.厘清地理概念，明確不同層級的地理概念

地理概念是有層級的，通過對課程標準、高考試題和大中學地理教材對“產業\"相關地理概念的分析，進一步厘清不同層次的\"產業\"概念（如表1）。

二、運用地理學基本問題原理和地理學思想，鑄造單元大概念體系

地理概念體系是指不同地理概念之間相互聯系而構成的概念系統，包括地理概念以及不同地理概念間的關系等。地理單元大概念體系，以地理單元大概念為統領，以重要地理概念為節點，把零散的、碎片化的地理概念串織成網形成地理概念體系。

（一）深度理解地理概念

地理概念，包括地理概念的內涵和外延，比如，區域產業結構的內涵是區域內第一、第二、第三產業的構成及三個產業之間的比例關系，其外延包括區域的主導產業、支柱產業、基礎性產業、三大產業內部的構成和比例。

地理概念有廣義和狹義之分。在產業升級這一概念上，其廣義層面指的是，區域產業結構的重心會逐漸從第一產業向第二產業、第三產業進行轉移。這種轉移過程反映了一個地區經濟發展模式的轉變，以及產業結構從以農業為主導向以工業和服務業為主導的過渡。從狹義角度來看，產業升級聚焦于某一特定產業。它是通過諸如技術創新、管理創新以及產品創新等多種途徑，提升該產業的整體素質與市場競爭力的過程。在這一過程中，該產業能夠實現從低附加值狀態向高附加值狀態的轉變，如傳統制造業通過引入先進技術與創新管理模式，生產出更具技術含量和市場價值的產品，從而提高產業附加值，在市場競爭中占據更有利的地位。

（二）鑄造地理概念體系

單元大概念體系的鑄造，以“地理學的六大基本問題”和地理學科思想為理論依據，遵循地理概念的邏輯關系，概括單元大概念體系的底層邏輯，運用概念圖、思維導圖等工具，繪制單元大概念體系示意圖（如圖1）。該產業單元大概念體系，體現了地理學的基本問題，產業類型展現了“它是什么樣子”，產業布局表明了“它在哪里”，產業區位分析了“為什么在那里”，產業結構變化說明了“它是什么時候發生的”，產業與區域發展解釋了“它產生了什么作用”，產業與區域的可持續發展回答了“怎樣使它有助于人類和環境”。產業單元大概念體系，還滲透了地理學思想，運用區位思想和區域思想分析產業區位，從過程思想的視角看待產業聯系和產業結構變化與產業轉移，從人地關系思想的角度探尋產業與區域的可持續發展。通過對產業大單元概念體系的鑄造，厘清了地理概念間的邏輯關系，進而概括產業大單元概念的底層邏輯：降低成本、擴大市場、增強競爭、提高利潤，繁榮社會，重視環境，因地制宜、因時而異。

三、應用地理單元大概念體系，提高學生的解題能力，提升學生的核心素養

地理單元大概念體系，拓展了學生地理知識的廣度，增加了學生知識理解的深度，拔高了學生思維認知的高度。地理單元大概念體系，仰以學科思想，俯以底層邏輯，生成高階思維，培養核心素養。我們以2024年省普通高中學業水平等級考試地理試題中的第17題（2）小題為例，說明地理概念體系在高考試題解題中的應用。

例：17.閱讀圖文材料，完成下列要求。

材料二20世紀60至70年代，遼源市紡織襪業較為發達。80年代末期，該市國營襪廠效益不斷下降。2000年遼源市“十五\"規劃綱要提出，要“突出紡織、輕工業地位\"“壯大襪子產業”，將紡織襪業作為煤炭產業的接續替代產業之一。遼源市東北襪業園于2005年開工建設，現已發展為全國最大的棉襪生產基地，園區內企業由最初的40家增至1200余家，通過打造“七天供應鏈”，園區完成10萬雙以下訂單的時間較常規節省10余天。

（2）分析紡織襪業作為遼源市接續替代產業的主要優勢。

解題過程：運用“產業區位一產業發展—產業對區域發展\"的一般概念體系，獲取、解讀材料中的文字信息“20世紀60至70年代，遼源市紡織襪業較為發達”，說明遼源市紡織襪業歷史長，產業基礎好；同時結合紡織襪業的產業特點，勞動力密集型產業、資金投入少，發展紡織襪業可增加就業，減輕煤炭資源枯竭帶來的失業問題

地理單元大概念體系的鑄造，凝地理思想之“神”，聚地理知識之“力”，賦能高考，讓地理高考備考減負提質增效。

參考文獻：

[1]王俊豪.《產業經濟學（第四版）》[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2]張家輝.如何構建地理概念體系[J].課程·教 材·教法，2021（1）：138.