智慧教育平臺(tái)背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【基金項(xiàng)目】本文為學(xué)院面向市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)小學(xué)語文教學(xué)資源應(yīng)用研究\"階段成果，立項(xiàng)號(hào)：2024JCJY21。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0079-03

智慧教育平臺(tái)是信息技術(shù)高速發(fā)展下的產(chǎn)物，其是由云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)搭建而成，擁有龐大教育元素的數(shù)字化教育平臺(tái)。而閱讀對(duì)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備等都有著積極影響，借助智慧教育平臺(tái)實(shí)施小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)，可將信息技術(shù)與語文教育深度結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，促使學(xué)生實(shí)施沉浸式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生專注力，且滿足新課標(biāo)相關(guān)要求，借此構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲取知識(shí)，提高各方面能力，將信息技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

一、在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中運(yùn)用智慧教育平臺(tái)的重要性

（一）融人生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

以往進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)模式以教師講解為主，而此種教學(xué)方法即便也能讓學(xué)生獲取知識(shí)，但很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，其注意力很容易被外界新鮮事物吸引，從而出現(xiàn)注意力不集中的情況。而在智慧教育平臺(tái)支持下，教師可在信息技術(shù)輔助下活躍課堂氛圍，將教材中的文字信息以生動(dòng)形象的圖片、視頻等元素呈現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其感受到閱讀的魅力，從而形成濃厚閱讀熱情。

（二）讓學(xué)生獲得全新閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)中，教師習(xí)慣采用口頭傳輸和設(shè)計(jì)板書的方式，學(xué)生往往處在被動(dòng)聽講的狀態(tài)，這樣一來會(huì)限制學(xué)生思考能力、探究能力的提升。而使用智慧教育平臺(tái)，教師可優(yōu)化教學(xué)模式，變革教與學(xué)的方法，并整合課內(nèi)外教學(xué)材料，且將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得全新閱讀體驗(yàn)，使他們不再抵觸閱讀課文，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

利用智慧教育平臺(tái)開展小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)，教師會(huì)不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方法，積極采用情境教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)等方式授課，讓學(xué)生主動(dòng)融入活動(dòng)中，并在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，使其從以往“要我閱讀\"轉(zhuǎn)變成“我要閱讀”，這對(duì)教學(xué)效率的提升將產(chǎn)生積極影響。

二、智慧教育平臺(tái)背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）結(jié)合閱讀主題，構(gòu)建多媒體教學(xué)情境

情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上使用較為廣泛，利用此種方式授課可營(yíng)造出自由、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。而情境構(gòu)建方法較為多樣化，如生活化情境、游戲情境、角色扮演情境及多媒體情境等。具體開展小學(xué)語文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可圍繞閱讀主題，選擇合適的情境進(jìn)行構(gòu)建，并運(yùn)用好智慧教育平臺(tái)，讓閱讀內(nèi)容可視化，加強(qiáng)互動(dòng)交流頻率，促使小學(xué)生從中感受到閱讀的重要性，還可加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。[2]

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，課堂上教師可圍繞《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點(diǎn)兒》這三篇課文，將本堂課閱讀主題設(shè)計(jì)成“童話故事”，并采用智慧教育平臺(tái)構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，將課本中包含的內(nèi)容以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來視覺和聽覺的多重體驗(yàn)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，并用自己的語言說一說文本主要講了哪些事，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。接下來，讓學(xué)生以小組為中心，從三篇課文中任選一篇說一說從中獲得的感悟和體會(huì)。最后，引導(dǎo)學(xué)生以“我知道的童話故事\"為話題，踴躍分享自己聽過的童話故事，說一說自己印象最為深刻的故事情節(jié)，使得學(xué)生在分享中提高語言表達(dá)能力。

（二）基于智慧教育平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是基于某個(gè)主題的課文進(jìn)行的活動(dòng)，在活動(dòng)中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。基于此，教師授課時(shí)應(yīng)積極組織探究活動(dòng)，并借助智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)給予重要保障。[3簡(jiǎn)單來講，教師可利用智慧教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，圍繞課文設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生通過閱讀和分析找到問題答案，還可指導(dǎo)學(xué)生采用平臺(tái)搜索功能豐富知識(shí)、解決閱讀中的疑惑，讓學(xué)生閱讀熱情更加高漲。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，開展閱讀活動(dòng)時(shí)教師可將主題設(shè)計(jì)為“珍貴的友誼”，本單元包含的三篇課文都與“伙伴\"有關(guān)，需要學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都需要朋友，而好的朋友能讓我們感到快樂，并讓學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。實(shí)際授課期間教師可采用智慧教育平臺(tái)為學(xué)生播放與“友誼\"相關(guān)的視頻材料，視頻最后還包含與課文相關(guān)的問題，如“《小公雞和小鴨子》主要講了什么事？小公雞和小鴨子都去了哪些地方？《樹和喜鵲》為何開頭寫樹和喜鵲都很孤單，最后兩者都很快樂呢？《怎么都快樂》中包含哪些游戲名稱？你的好朋友是誰？你們之間發(fā)生過哪些有趣的事？\"問題提出后讓學(xué)生實(shí)施有目的的閱讀，提高閱讀效率，并找到問題答案，隨后以小組為中心相互交流答案，說一說自身看法和觀點(diǎn)，且分享自己與好朋友之間開心、快樂的故事。通過這種方式，讓學(xué)生感受到友情的可貴，懂得珍惜友情，與朋友相處時(shí)更加真誠(chéng)、友善，以此落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

（三）采用智慧教育平臺(tái)實(shí)施擴(kuò)展延伸，豐富教學(xué)素材

小學(xué)語文教材中包含的內(nèi)容有限，想要培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力，逐步推動(dòng)學(xué)生形成與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，采用智慧教育平臺(tái)融入與文本主題相關(guān)的課外讀物，豐富學(xué)生語言儲(chǔ)備，幫助學(xué)生累積更多語言素材，為其后續(xù)寫作能力提升給予重要保障。4還可融合課內(nèi)外閱讀素材，讓學(xué)生在課堂上即可掌握課外知識(shí)，滿足新課改對(duì)小學(xué)生閱讀任務(wù)量提出的要求。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十二課《寓言二則》為例，實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將主題設(shè)計(jì)成“寓言故事”，借助智慧教育平臺(tái)融人與《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》相關(guān)的寓言故事，如《杯弓蛇影》和《掩耳盜鈴》等。為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師可采用動(dòng)畫的方式滲透這部分材料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為中心，選擇其中一篇寓言故事通過角色扮演的方式將故事場(chǎng)景呈現(xiàn)出來。而為了讓整個(gè)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，教師還可與學(xué)生共同動(dòng)手制作頭飾，并指引學(xué)生用心揣摩故事中角色的形象及特點(diǎn)，也可嘗試著在其中加入動(dòng)作表情、其他語言等，讓整個(gè)故事更加豐富。此外，教師也可融入競(jìng)賽模式，提前告訴學(xué)生會(huì)從各個(gè)小組中選出“最佳表演小組”，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）借助智慧教育平臺(tái)突顯主題閱讀重點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度

即便小學(xué)語文屬于一門基礎(chǔ)課堂，但其中包含的部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言依舊存在一定難度，開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若教師始終采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但無法激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生閱讀效率的提升，還會(huì)阻礙其各方面能力發(fā)展。這就需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的能力，恰當(dāng)使用智慧教育平臺(tái)突顯主題閱讀重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高理解能力，提升學(xué)生閱讀效率，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并使其感受到閱讀的魅力，后續(xù)能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，借此提高文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀理解能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《小蝌蚪找媽媽》為例，本單元內(nèi)容以“辦法\"為主題，通過閱讀文本內(nèi)容讓學(xué)生懂得遇到問題不要輕言放棄，應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持并積極找到解決問題的方法。為此，教師可將本堂課核心主題設(shè)計(jì)成“持之以恒”，并結(jié)合主題設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了引出閱讀主題，教師可采用智慧教育平臺(tái)為學(xué)生播放與持之以恒相關(guān)的視頻材料，如《愚公移山》的故事，讓學(xué)生了解到堅(jiān)持是獲得成功的重要因素。也可直接播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，觀看后讓學(xué)生閱讀課文，隨后教師提出問題：“小蜊蚪在找媽媽的過程中經(jīng)歷了幾次失敗？與哪些小動(dòng)物進(jìn)行了對(duì)話？在找媽媽時(shí)小蝌蚪發(fā)生了怎樣的變化？小蝌蚪身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？\"隨后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和課本中的文字作答。學(xué)生在思考和探究中能夠懂得這篇課文傳遞的勇敢、堅(jiān)持和獨(dú)立的價(jià)值觀，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)小蝌蚪身上寶貴的精神，遇到挫折勇于挑戰(zhàn)，并具有堅(jiān)持不解的勇氣，這樣才能戰(zhàn)勝困難實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。利用這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破閱讀瓶頸，提高閱讀理解能力，充分展現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并滿足小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

三、結(jié)語

總而言之，在智慧教育平臺(tái)下開展小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可讓閱讀資源可視化，增強(qiáng)主題閱讀的趣味性。基于此，教師應(yīng)充分意識(shí)到智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用該平臺(tái)中的海量教育元素，為學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備提供更多學(xué)習(xí)材料，同時(shí)，還可通過生動(dòng)有趣的視頻元素，刺激學(xué)生視覺和聽覺等多種感官，有效降低學(xué)生理解難度，使其學(xué)習(xí)效率大幅度提升，并利用探討和交流等方式，形成與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，借此實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施[J].亞太教育，2024（24）：94-96.

[2]羅琴珠.新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元主題閱讀的實(shí)踐[J].亞太教育，2024（23）：100-102.

[3]白芯雷.信息技術(shù)在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)，2023（25）：91-93.

[4]安紅.探究小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的融合應(yīng)用策略[J]中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（6）：113-115+125.

[5]孫玉芹.主題教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2022（50）：38-42.

作者簡(jiǎn)介：

陳小麗（1979年1月一），女，漢族，新羅人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。