淺談幼兒園自主游戲中幼兒深度學習的有效引導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0136-03

在當代教育理念的引領下，幼兒園教育的核心目標已逐漸轉向培養兒童的自主學習能力，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的相關要求，游戲被視為幼兒發展最重要的方式。而自主游戲的靈活性，能夠為幼兒提供多樣的學習資源，使其在自主選擇中獲得經驗，培養解決問題的能力。因此，教師在此過程中扮演的角色尤為重要，要確保為幼兒創造既具挑戰性又充滿樂趣的學習環境，從而實現從感知到理解的認知躍升。

一、幼兒園自主游戲對幼兒深度學習的重要性

(一)有助于激發幼兒創造力

自主游戲為幼兒提供一個自由探索的空間，極大地激發其創造力。在這樣的游戲環境中，教師能夠幫助幼兒不受限制地嘗試用不同的方式去解決問題、搭建情境以及角色扮演，從而拓寬思維邊界，而且，游戲的自主性讓幼兒能夠根據自己的興趣，選擇參與的活動內容，這不僅能夠培養創新意識，還能促進其深度學習。更重要的是，當教師引導幼兒在自主游戲中不斷嘗試與修正自己的行為時，其思維方式也隨之發生轉變，逐漸從簡單的模仿到更具創造性的思考。教師的角色在這種環境下轉變為指導者，提供適當的支持與環境保障，讓幼兒在自由的探索中深刻理解知識，達到知識內化的目的。

(二)有助于強化幼兒自我管理

在教師引導的自主游戲中，幼兒能夠體驗到自我設定目標逐步實現的過程，這對其自我管理能力的培養至關重要。幼兒在游戲中依靠自主選擇任務與設定目標，學習到如何制訂合理的行為計劃并執行，教師對這種能力的培養，有助于其在未來的學習中更好地進行任務分配。而且，游戲本身的開放性也讓幼兒有更多機會反思或調整自己的行為。教師在游戲中的適當引導為其提供反思和總結的空間，通過這些反復的實踐，能夠使幼兒在潛移默化中強化自我管理的意識，進而發展出強烈的自我驅動力。自主游戲不僅是教師培養幼兒認知技能的場所，也是自我管理能力逐步成型的重要平臺，進而促進其在未來更好地應對學習中的挑戰。

(三)有助于增強幼兒動手操作能力

自主游戲能夠有效增強幼兒的動手操作能力，這種能力不只體現在物理上的動作協調，還體現在思維與動手技能的融合。在自主游戲中，教師指導幼兒進行操作材料、構建結構、整理物品等活動，逐步掌握手眼協調技巧以及對物體的空間認知。自主選擇任務和物品的過程中，幼兒需要運用手部肌肉的精細動作，從而促進大腦與手部之間的反應速度。與此同時，教師利用游戲提供低壓的實踐場域，幼兒可以在其中自由地探索和實踐動手操作，其間出現的失敗與反復嘗試不僅能夠加深幼兒對操作過程的理解，也能鍛煉其解決問題的能力。通過自主游戲中的動手操作，教師能幫助幼兒提升認知能力，而且動手的過程本身就是知識學習的一部分，幼兒通過實踐不斷驗證自己的認知模型，從而進一步加強對知識的深度掌握。

二、幼兒園自主游戲開展過程中幼兒深度學習的引導策略

(一）自主游戲情境激發幼兒興趣

教師依靠創設具有探索性的自主游戲情境，能夠使幼兒在愉快的氛圍中自然激發學習動機。需要引起教師注意的是，游戲情境不僅是單純的互動場域，還應為幼兒提供多元化的學習平臺，在這里，幼兒能夠自主選擇感興趣的活動，主動探索未知的領域。教師對游戲情境的設計可以讓幼兒置身其中，感受到身臨其境的刺激，從而激發求知欲。通過情境的引導，教師將幼兒的興趣集中在具體的活動中，吸引其思維認知，使學習不再是外界強加的任務，而是幼兒內在驅動的主動探索，真正做到興趣與學習的深度融合。

例如，在主題為“建造城市”的自主游戲活動中，教師通過模擬城市的構建情境，吸引幼兒進入游戲角色的狀態。教師將整個游戲區劃分為住宅區、商業區和公園等不同的功能區域，每個區域都有不同的任務目標。在這樣的自主游戲中，幼兒能夠更好地參與到建筑模型的搭建過程中，自發進行交流協作，討論如何合理規劃城市，分配資源以及管理交通等。在這個過程中，幼兒的興趣被教師創設的情境所吸引，在合作和溝通中學會分工協作，在這一情境下，教師的作用不只是旁觀者，更多的是引導者。教師觀察幼兒在游戲中的表現，適時引導其思考如何解決問題，通過提問的方式引導幼兒思考“城市建筑”。依靠自主游戲，教師幫助幼兒解決當前的問題，進一步激發其探索的興趣。在游戲的后期，幼兒自主進行討論，總結在建造過程中的經驗，思考有哪些方法可以提升建筑的穩定性，哪些設計更符合實際需求，進而達到深度學習的效果。

(二)提供自主游戲所需適宜材料

在自主游戲過程中，游戲材料不僅是物理道具，更是激發幼兒探索、思考及解決問題的載體。教師在材料的選擇中應符合幼兒的認知水平，要具備足夠的開放性，能夠支持多種玩法與創意的生成。通過提供不同種類的材料，教師幫助幼兒在自由操作中發展自身動手能力。而且，適宜的材料能夠激發幼兒主動參與的興趣，并在操作中形成認知上的建構，進而實現深度學習。因此，教師在選擇材料時需要考慮到材料的多樣性，使其既能滿足幼兒現有能力的發揮，又能促使其在游戲過程中不斷遇到新問題并尋找解決辦法。

例如，在主題為“自然探索”的自主游戲活動中，教師為幼兒準備樹枝、石塊、葉子、泥土等自然材料，材料的多樣性激發了幼兒的強烈興趣。教師在活動開始時鼓勵幼兒自由選擇材料，在幼兒自由探索的過程中，逐漸發現樹枝可以用來搭建房子，石塊可以鋪設道路，泥土則可以用來塑形小花園。在自主游戲中，幼兒自己進行動手操作，在與材料的互動中，學會在實際中解決問題。除此之外，在自主游戲的過程中，教師應當觀察幼兒在使用材料時遇到的難題，并及時引導或激發其討論，使幼兒在問題解決中不斷積累經驗，深化對材料特性的理解，從而完成更為復雜的建造任務。這一過程中，材料不僅是游戲的媒介，更成為幼兒深度學習的催化劑，促進其在操作、思考、合作等多個方面的發展。通過提供適宜的游戲材料，教師為幼兒創造多元的學習平臺，讓幼兒在掌握更深層次知識的同時，將感性認識轉化為理性理解，從而提升其認知深度。

(三)自主游戲中創設合作與交流空間

教師在自主游戲中為幼兒提供合作與交流的機會，能夠鼓勵其共同解決問題，進而拓展認知水平。合作空間不僅包括物理環境的布置，更重要的是教師依靠角色安排，激發幼兒之間的交流。通過游戲合作，教師幫助幼兒在互相幫助、爭論與協商中，逐漸學會表達自己的想法，并在集體智慧中找到問題的解決途徑，這一過程中，幼兒的思維方式變得更加靈活，從而促進其多角度認知發展

例如，在主題為“商店經營\"的自主游戲活動中，教師模擬商店的環境，為幼兒提供商品、購物車、收銀臺等道具。在這個游戲中，教師將幼兒分成不同小組，共同經營商店，各個小組負責商品定價、顧客接待、收銀等任務。為激發幼兒的合作與交流，教師應當讓幼兒自主決定分工方式。在游戲開始后，幼兒會發現，若每個人都只顧自己而不進行溝通，商店的運作將無法順利進行。于是，幼兒之間會自行開始商量如何分配任務，協調工作流程。在這個過程中，教師在旁邊適時引導，幫助幼兒意識到合作中的重要性，并提出相關問題激發幼兒的思考。除此之外，教師在讓幼兒進行小組討論時，促進其能夠更深層次的交流。在自主游戲結束后，幼兒進行自主總結，每個小組分享在游戲中的收獲和遇到的挑戰，通過分享，幼兒能夠在其中獲得新的啟發，認識到合作過程中存在的不足，并學會在未來的游戲中改進自己的行為。

(四)鼓勵幼兒在自主游戲中反思總結

教師在自主游戲中，引導幼兒反思總結，能夠將實踐經驗轉化為認知成果，從而深化對知識的理解。反思不僅僅是回顧過去的活動，更是幼兒進行主動思考、分析以及改進的過程。這種自我審視的能力，能夠幫助幼兒在未來的學習中更加自信地應對各種挑戰，教師在這一過程中起著引導作用，依靠提出問題或組織討論，引發幼兒思考，使其意識到自身成長，從而增強深度學習的動力。

例如，在主題為“建造橋梁\"的自主游戲活動中，教師鼓勵幼兒通過不同材料來構建可以承重的橋梁。在自主游戲結束后，教師不能直接對幼兒的作品進行評價，而是要組織幼兒進行反思總結。教師引導幼兒自發思考：你們覺得自己的橋梁能承受多大的重量？在搭建過程中遇到了哪些問題？如何改進？幼兒在討論中回顧自己的設計過程，有的表示橋梁不夠穩固，可能是由于材料選擇不當；有的則認為設計的形狀不夠合理，導致橋梁容易搖晃。在這種反思中，幼兒逐步意識到自己的不足，并開始思考如何在下次游戲中改進自己的設計。另外，教師利用反問的方式，激發幼兒在總結中自我發現問題并找出解決方案。在這個過程中，幼兒自行思考具體的操作技巧，并在失敗中找到經驗，將其運用到后續的游戲中。為進一步深化幼兒的反思總結，教師可讓幼兒進行小組分享，每個小組成員輪流講述自己在搭建橋梁時的成功經驗與失敗教訓。在分享的過程中，幼兒能夠聽到不同的看法，了解不同的解決方案，并從中獲得新的啟發。

三、結語

綜上所述，在新時代教育背景下，教師在自主游戲中從引導者到支持者，確保幼兒能夠在自主選擇與互動中實現深度學習，并有效地內化所學知識。本研究在理論上深化在幼兒園教育中自主游戲對幼兒深度學習的認識，也在實踐層面提供引導策略。未來的研究，教師應進一步探討如何在更具挑戰性和多樣性的教育方式下，更好地進行反思總結，進而推動教育實踐與理論的進一步發展。

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