分享啟智，留白通幽

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0076-03

留白，原本是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中一種極具獨(dú)特韻味的表現(xiàn)技法。在繪畫及文學(xué)作品中常有應(yīng)用，讓觀者在空白畫面中自由馳騁思緒，感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，讓讀者在故事留白中品味、揣摩其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

當(dāng)這一獨(dú)特的技法被引入學(xué)前教育，便被賦予了全新的、貼合幼兒發(fā)展規(guī)律的深刻內(nèi)涵。游戲分享是游戲組織過(guò)程中的重要一環(huán)，幼兒通過(guò)將自己的游戲所見(jiàn)、所聞、所思、所感清楚表達(dá)，鞏固自身經(jīng)驗(yàn)，也在與同伴和教師交流互動(dòng)中，獲取他人新知識(shí)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累拓展。

而“留白\"所蘊(yùn)含的以退為進(jìn)的教育智慧，則像一把鑰匙，為開(kāi)啟游戲分享提供強(qiáng)大動(dòng)力。游戲分享中的留白，旨在為幼兒的思維活動(dòng)預(yù)留空間，借由適度的“等待”與“空缺”，激發(fā)兒童自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。這與建構(gòu)主義理論家皮亞杰在《兒童心理學(xué)》中所闡述的認(rèn)知發(fā)展理論高度契合。皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童是通過(guò)主動(dòng)探索與自我建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)的，他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的信息和經(jīng)驗(yàn)。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)動(dòng)態(tài)支持\"理論，也為留白在幼兒教育中的重要意義提供了有力佐證。教育實(shí)踐過(guò)程中，我們積極探索游戲分享環(huán)節(jié)的留白策略，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)中留白策略的實(shí)踐案例

（一）時(shí)空留白：恰用適宜靜默，助力幼兒思維發(fā)酵

在一次世界名建筑賞析活動(dòng)之后，幼兒們對(duì)比薩斜塔產(chǎn)生了極為濃厚的興趣。這種興趣促使他們?cè)诎嗉?jí)建構(gòu)區(qū)展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的搭建活動(dòng)。為了呈現(xiàn)出比薩斜塔獨(dú)特的傾斜效果，他們發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，他們選用了三種長(zhǎng)短不同的單元積木豎立起來(lái)，間隔圍合，形成高低變化的塔基樣態(tài)。隨后又遵循同層同材料的原則，繼續(xù)壘高搭建。當(dāng)搭建至第三層高低銜接處時(shí)，由于下層坡度造成積木重心不穩(wěn)，放上去的積木反復(fù)倒塌、滑落。面對(duì)這一難題，幼兒向教師求助。教師并未立刻示范正確方法，而是向幼兒拋出問(wèn)題：“為什么每次傾倒的方向都一樣呢？”有效的“延遲介人”，為幼兒開(kāi)辟了自主探索的時(shí)空。幼兒們就像一群充滿探索欲的小科學(xué)家，憑借自身已有的空間感知和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始了接下來(lái)的自主觀察與嘗試。

看，靜怡小朋友拿起長(zhǎng)積木依次比照測(cè)量相鄰兩積木之間的距離，嘴里還嘟攘著：“是不是距離太大，所以才總倒呀？\"她通過(guò)這種細(xì)致的觀察和測(cè)量，試圖找出積木倒塌的原因。另一邊，昊陽(yáng)小朋友則小心翼翼地調(diào)整著上層積木落地的中心點(diǎn)，口中念念有詞：“這邊大一點(diǎn)兒，再大一點(diǎn)兒，哎，放住了。”他在反復(fù)地嘗試中，尋找著讓積木保持平衡的秘訣。

在這樣的自主探索中，幼兒初步洞悉了通過(guò)變換中心點(diǎn)來(lái)保持物體“平衡\"的奧秘。這種時(shí)空留白策略，不僅有效鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、勇于探索的精神。正如維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供恰到好處的動(dòng)態(tài)支持，為后續(xù)游戲的深入推進(jìn)筑牢了堅(jiān)實(shí)的根基。

（二）語(yǔ)言留白：開(kāi)啟開(kāi)放式追問(wèn)，感受 ¹⁺¹ 對(duì)話模式魅力

隨著斜塔搭建高度的不斷增加，傾斜搭建的難度也與日俱增。當(dāng)幼兒反復(fù)調(diào)整材料落地中心點(diǎn)，卻依舊無(wú)法阻止積木傾倒坍塌時(shí)，他們的臉上流露出了頹敗的情緒。此時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用了“留白3連問(wèn)”：“如果我們選擇的底層材料大一些、重一些，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)固？\"“如果我們調(diào)小每一層材料的排列坡度，是否可能減少傾倒的可能？”“如果我們借助一些特殊形狀材料，如環(huán)形積木、三角柱等，是否有助于保持平衡？”這種“提問(wèn) + 留白\"的師幼對(duì)話模式，既為幼兒探究活動(dòng)提供了多元引領(lǐng)，也給他們留下了適宜的思考空間，我們稱之為1+1對(duì)話模式

教師的問(wèn)題一經(jīng)拋出，幼兒瞬間熱情高漲，展開(kāi)了熱烈的討論。曉陽(yáng)率先發(fā)言：“我覺(jué)得大的材料可能更穩(wěn)，因?yàn)樗偷孛娼佑|的面積大呀。\"他從材料與地面接觸面積的角度，闡述了自己的觀點(diǎn)。青青緊接著補(bǔ)充：“對(duì)呀，大的材料比較重，得放在下面，要是放上面，很可能會(huì)壓垮下面的積木呢。\"青青則進(jìn)一步考慮到了材料重量、承重與平衡之間的關(guān)系。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，語(yǔ)言在兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中有著舉足輕重的重要作用。語(yǔ)言不僅是兒童表達(dá)思想和情感的工具，更是思維發(fā)展的重要載體。教師的系列開(kāi)放提問(wèn)，像一座連通思維世界的橋梁，引導(dǎo)幼兒在與同伴的交流互動(dòng)中不斷拓展思維邊界。在幼兒你來(lái)我往的思維碰撞中，他們突破了單一問(wèn)題解決思路的局限，積極踴躍地進(jìn)行了多種嘗試。搭建方案不斷優(yōu)化，成功探尋出“高低變化場(chǎng)景下多種穩(wěn)固搭建”的有效方案。

這一過(guò)程顯著提升了幼兒思維的靈活性與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，充分展現(xiàn)出教師借助語(yǔ)言留白，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)引導(dǎo)其認(rèn)知提升的關(guān)鍵作用。

（三）材料留白：趣享隱性課程，助力幼兒全面發(fā)展

在斜坡增高搭建過(guò)程中，幼兒提出問(wèn)題：“是不是可以在積木上增加阻擋，以解決積木向低處滑落？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家圍繞“怎樣實(shí)現(xiàn)阻擋”展開(kāi)熱烈的討論。有的幼兒說(shuō)可以粘貼上一塊小積木，既可以阻擋積木滑落，又可以起到造型的作用；有的幼兒說(shuō)可以在需要的位置綁上毛線、纏上有一定厚度的紙條等等。隨后，鏡面紙、瓦楞紙、磁力棒等各種非常規(guī)材料被幼兒一一收入建構(gòu)區(qū)材料“百寶箱”。新材料的加入，為活動(dòng)帶來(lái)了新的突破契機(jī)。瑞吉?dú)W教育理念著重強(qiáng)調(diào)，環(huán)境堪稱“第三位教師”。馬拉古奇在其教育論述中提到，幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，材料留白正是這一理念在實(shí)踐中的生動(dòng)彰顯。

當(dāng)“百寶箱”中迎來(lái)新成員，幼兒眼中閃爍起好奇與興奮的光芒。譯文在饒有興致地把玩鏡面紙時(shí)，驚喜地歡呼：“哇，傾斜的鏡面能照出高塔傾斜的影像！\"還有幼兒發(fā)現(xiàn)：“大肚子鏡面和癟肚子鏡面照出的高塔每次都不一樣！\"由此幼兒的探索欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。

佳軒將瓦楞紙卷棒與積木巧妙組合，小再用平鋪的瓦楞紙與磁力棒創(chuàng)意結(jié)合，成功創(chuàng)造出別具一格的支撐結(jié)構(gòu)。多樣的非常規(guī)材料，為幼兒提供了廣闊無(wú)瑯的探索資源，賦予了幼兒極大的自主發(fā)揮空間。挖掘材料的潛在價(jià)值，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的全面發(fā)展提升，充分彰顯出隱性課程對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

二、留白策略的實(shí)施與注意事項(xiàng)

（一）策略實(shí)施

留白時(shí)機(jī)精準(zhǔn)把握：當(dāng)幼兒游戲遇到困難、產(chǎn)生疑惑或思維出現(xiàn)瓶頸時(shí)，教師要恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用留白策略。例如，比薩斜塔搭建案例中，在幼兒多次嘗試失敗急切求助時(shí)，教師適時(shí)拋出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，留出思考空間，教師既沒(méi)有過(guò)早干預(yù)幼兒游戲，也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

開(kāi)放性問(wèn)題科學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用：語(yǔ)言留白策略的運(yùn)用過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，問(wèn)題開(kāi)放的程度要考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和能力。適宜的開(kāi)放性問(wèn)題既能夠激發(fā)幼兒從不同角度思考問(wèn)題，又能避免封閉性問(wèn)題限制幼兒思維。例如“如果我們選擇不同的材料，會(huì)有什么不同的效果？如果我們調(diào)小每一層材料的排列坡度，是否可能減少傾倒的可能？\"這些基于幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪m度開(kāi)放提問(wèn)，在游戲中支持引導(dǎo)幼兒大膽想象和探索并獲得成功。

材料提供多元豐富：多樣化、開(kāi)放性的材料，能滿足幼兒不同的探索需求，也會(huì)引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多元途徑。除了常見(jiàn)的積木、紙張，我們還會(huì)引入生活中的廢舊物品，如不同材質(zhì)、不同造型、不同花色的各類包裝等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

氛圍營(yíng)造和諧寬松：無(wú)論是時(shí)空留白、語(yǔ)言留白還是材料留白，都需要一個(gè)寬松、自由的氛圍，讓幼兒擁有嘗試的意愿、敢于嘗試的勇氣和能夠探索的能力。教師在與幼兒的日常交流及互動(dòng)中，支持幼兒大膽表達(dá)和嘗試，及時(shí)鼓勵(lì)肯定幼兒的想法與行為，讓幼兒在無(wú)壓力的環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能。

（二）注意事項(xiàng)

留白環(huán)節(jié)莫過(guò)度：留白策略的核心在于賦予幼兒充足的自主空間，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓其在探索中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，務(wù)必警惕走向完全放任幼兒的極端。一旦過(guò)度留白，幼幾很可能陷入毫無(wú)方向的盲目探索，長(zhǎng)時(shí)間被困無(wú)法突破，久而久之，便會(huì)滋生出強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而極大地削弱他們探究活動(dòng)的熱情與積極性，這無(wú)疑與我們的初衷背道而馳。例如，在斜塔搭建活動(dòng)中，幼兒遇到問(wèn)題向教師求助時(shí)，教師運(yùn)用 ¹⁺¹ 對(duì)話模式，提出問(wèn)題后，給予幼兒一段時(shí)間的留白，讓他們能夠充分自主思考，通過(guò)觀察、比對(duì)來(lái)解決問(wèn)題。但如果幼兒仍表現(xiàn)出毫無(wú)頭緒甚至畏難放棄的情緒，教師則需要及時(shí)介入，就如案例中的“留白3連問(wèn)”那樣，為幼兒突破難關(guān)提供有效的支持和引導(dǎo)。

個(gè)體差異必關(guān)注：每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)诎l(fā)展水平、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格都展現(xiàn)出明顯的差異。在實(shí)施留白策略時(shí)，教師需要充分關(guān)注并尊重幼兒個(gè)體差異，因材施教，以確保每個(gè)幼兒都能在留白的空間中收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。

對(duì)于認(rèn)知發(fā)展較快、動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，教師需要提供更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和更為開(kāi)放多元的材料。例如向他們提出“借助一些輔助材料，實(shí)現(xiàn)傾斜狀態(tài)下的平衡搭建或呈現(xiàn)傾斜效果\"這類需要深度思考、綜合探究的問(wèn)題。而對(duì)于能力發(fā)展相對(duì)較弱的幼兒，教師則要給予更多的耐心與引導(dǎo)。用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言通過(guò)問(wèn)答交流，幫助他們梳理思路，清楚表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并找到問(wèn)題解決的途徑方法，增強(qiáng)自信，提升能力，實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體突破。

總結(jié)反饋要及時(shí)：幼兒完成探索和分享后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋。梳理經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化正確認(rèn)知，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教育之美，宛如一首悠揚(yáng)的詩(shī)篇，悄然蘊(yùn)藏于那些未說(shuō)盡的話語(yǔ)、未填滿的時(shí)空中。當(dāng)我們?cè)谟螒蚍窒憝h(huán)節(jié)優(yōu)雅地后退一步，留出充裕的思考與探索空間時(shí)，幼兒便獲得了向前探索的無(wú)限可能。留白智慧，是對(duì)“以兒童為本\"教育理念最詩(shī)意且深刻的詮釋，更是我們?cè)趯W(xué)前教育實(shí)踐中矢志不渝追求的教育新境界。

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