三層級(jí)指導(dǎo)下的“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)階教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0196-03

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式—任務(wù)是引導(dǎo)，活動(dòng)是主體，探究是把任務(wù)和引導(dǎo)連接起來(lái)的有效路徑。它將閱讀、實(shí)踐、寫作融為一體，使得單元核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)綜合化，讓學(xué)生在綜合、多維、實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、正視“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

2024年秋季，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)最新引入了一個(gè)完整的“活動(dòng)·探究\"單元，它的重要性對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（一）用“閱讀理解\"替代“活動(dòng)·探究”

遇到文學(xué)性較強(qiáng)的“活動(dòng)·探究\"單元，教師習(xí)慣性地將梳理文本特點(diǎn)、語(yǔ)言賞析、寫作特色等作為教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)單元自然而然被肢解成單篇閱讀理解，把靜態(tài)知識(shí)貫穿整個(gè)單元，多了一份專業(yè)化的深度解讀，卻少了一份“以生為本\"的自主探究能力和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性解讀。

（二）“活動(dòng)\"設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)與關(guān)聯(lián)

受制于新事物的陌生化，錯(cuò)將活動(dòng)當(dāng)成單元重點(diǎn)，舍本逐末，形式大于內(nèi)容。殊不知，“活動(dòng)·探究”單元的“活動(dòng)導(dǎo)向\"指的是教師有規(guī)劃地組織活動(dòng)，緊扣單元核心知識(shí)，有連貫的、有梯度的、有重難點(diǎn)的生成性學(xué)習(xí)。

（三）教師角色功能模糊

受制于學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)品化，部分教師只重結(jié)果不看過(guò)程。教師急于將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，卻忽視了初中學(xué)生的學(xué)情，忽略了學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的階段性成果與思考疑惑。教師需要充分預(yù)設(shè)基本學(xué)情并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)作出判斷。教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)教練的身份，將指導(dǎo)性的參與式教學(xué)滲透其中。那么，在進(jìn)行“活動(dòng)·探究\"單元教學(xué)時(shí)，如何有效引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)單元的核心要點(diǎn)呢？

筆者認(rèn)為可以從“依標(biāo)、可施、三單\"三個(gè)層級(jí)對(duì)單元文本進(jìn)行解讀與重構(gòu)，從“目標(biāo)定位層、實(shí)施的可操作性層、三單進(jìn)階層”三個(gè)層級(jí)凸顯“活動(dòng)·探究”單元核心要點(diǎn)，達(dá)成單元核心知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。

二、明確“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

（一）明確整體方向

首先，“一個(gè)單元導(dǎo)讀\"變成了“三個(gè)任務(wù)引領(lǐng)”“單元導(dǎo)語(yǔ)”會(huì)告知本單元需要學(xué)習(xí)的核心要素（單元主題、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)要點(diǎn)等），而“活動(dòng)·探究\"單元內(nèi)容由兩部分組成：一部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的基本材料（課文、旁批、補(bǔ)白等），另一部分是學(xué)生要完成的活動(dòng)任務(wù)單及任務(wù)說(shuō)明。其次，“活動(dòng)·探究”單元是語(yǔ)文教材在單元形式上的一個(gè)比較新穎的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是單元整體學(xué)習(xí)，是集知識(shí)、能力和素養(yǎng)的融合體，意在為師生提供一個(gè)更大的空間，激發(fā)教學(xué)的蓬勃生機(jī)與創(chuàng)造性，既培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，又要建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生需組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)須遵從以“知識(shí)的積累性、能力的遷移性、素養(yǎng)的綜合性”理念而開展。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容

“活動(dòng)·探究\"單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容（這里主要指相關(guān)課文）大致可以分為兩類：一類具有比較強(qiáng)的“活動(dòng)性”，如新聞、演講、戲劇等單元；另一類課文本身的“活動(dòng)性\"不強(qiáng)。七年級(jí)上冊(cè)第五單元的小說(shuō)散文、科學(xué)札記，本身并不屬于“活動(dòng)性\"強(qiáng)的文本。在教學(xué)中，引入真實(shí)情境，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是教材整體化設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元以“人與動(dòng)物的關(guān)系\"為核心主題，精心選取了四篇風(fēng)格迥異、內(nèi)涵豐富的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索人與動(dòng)物之間復(fù)雜而微妙的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)深刻體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物及自然界的深厚情感與責(zé)任態(tài)度。

三、關(guān)注“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)設(shè)計(jì)核心要點(diǎn)

（一）依標(biāo)：基于課標(biāo)教材，精準(zhǔn)單元目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課程目標(biāo)指出：在欣賞文學(xué)作品時(shí)，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；在“表達(dá)與交流\"中指出要引導(dǎo)學(xué)生“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。而在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求—“讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。首先，單元目標(biāo)的進(jìn)階性。人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元知識(shí)能力：默讀中領(lǐng)會(huì)作品深意，勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，把握文意。人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元知識(shí)能力：學(xué)習(xí)想象，體驗(yàn)想象的神奇，提高默讀速度。而人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元知識(shí)能力：運(yùn)用勾畫、摘錄、默讀等方法幫助閱讀，結(jié)合閱讀和生活體驗(yàn)，把握他人的基本立場(chǎng)與態(tài)度，有自己的思考，運(yùn)用合適的寫作手法記錄。第五單元關(guān)聯(lián)前后單元的知識(shí)點(diǎn)，承載著勾連前后單元的過(guò)渡銜接作用。其次，我們把七年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)任務(wù)再具象化（如圖1）：三角形房頂是單元核心任務(wù)，涵蓋著中間六個(gè)方塊的單元關(guān)鍵能力，統(tǒng)領(lǐng)著最下方各階段單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）可施：規(guī)劃進(jìn)階活動(dòng)的可操作性

七年級(jí)上冊(cè)第五單元整體分析，怎么學(xué)？根據(jù)單元導(dǎo)讀可知，學(xué)習(xí)形式是：一要活動(dòng)探究；二要充分落實(shí)活動(dòng)探究的三個(gè)任務(wù)。其中任務(wù)一閱讀理解：?jiǎn)卧曈蛳碌膯纹虒W(xué)，體會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。任務(wù)二觀察體驗(yàn)：親近動(dòng)物，完成觀察筆記，豐富生命的體驗(yàn)。任務(wù)三表達(dá)交流：記述與動(dòng)物的相處故事。

學(xué)習(xí)實(shí)踐中分為三個(gè)課段進(jìn)行。第一課段：我觀動(dòng)物籌備會(huì)，能根據(jù)學(xué)習(xí)主題制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。第二課段：獲取“動(dòng)物長(zhǎng)廊\"策劃秘笈，能結(jié)合閱讀和生活體驗(yàn)，先學(xué)后用，學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物并用文字、圖畫、照片、視頻等進(jìn)行記錄，引發(fā)對(duì)自然和人類自身的理解。第三課段：在閱讀觀察中形成自己的理解，用文字表達(dá)交流

為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)邏輯，我們構(gòu)建了單元教學(xué)序列：?jiǎn)纹虒W(xué)中，可以采用“閱讀理解—觀察體驗(yàn)一表達(dá)交流\"的學(xué)習(xí)程序，組織先學(xué)后用、邊學(xué)邊用和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。

（三）三單：堅(jiān)持“用\"的學(xué)習(xí)手冊(cè)

所謂“三單\"指的是：學(xué)前診學(xué)單、學(xué)中導(dǎo)學(xué)單、課后拓學(xué)單。這里，以人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元《我的白鴿》“三單\"進(jìn)階閱讀教學(xué)為例。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：默讀、摘錄白鴿在不同環(huán)境中行為活動(dòng)的語(yǔ)句，探究其不同的情態(tài)與“我”的心緒變化，關(guān)注雙線并行的寫法，多角度思考與白鴿相處中獲得的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果是：完成觀察筆記—結(jié)合《貓》《我的白鴿》所學(xué)，描繪“動(dòng)物朋友\"在不同環(huán)境中的活動(dòng)片段。

1.實(shí)用診學(xué)單—把控真學(xué)情（關(guān)注差異）

將《我的白鴿》閱讀目標(biāo)進(jìn)行拆解，診學(xué)單中任務(wù)目標(biāo)拆分為：我能抓住時(shí)間、空間等關(guān)鍵詞，梳理“我\"與白鴿的相處過(guò)程及心緒變化，理清文章思路。作業(yè)本提供了兩個(gè)梳理步驟：步驟一，“我\"與老白鴿的相處和心緒變化；步驟二，不同活動(dòng)空間和幼鴿活動(dòng)、情態(tài)變化，想更加聚焦“不同時(shí)空、白鴿幼鴿的活動(dòng)情態(tài)、我'的心緒變化\"這些元素，于是，我們?nèi)诤狭俗鳂I(yè)本兩個(gè)步驟，有了診學(xué)單[理一理]環(huán)節(jié)（默讀課文，抓住我養(yǎng)白鴿的經(jīng)歷，完成表格理清思路）作為我們學(xué)習(xí)《我的白鴿》的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)或思考自己的困惑并提出學(xué)習(xí)障礙，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.巧用導(dǎo)學(xué)單一激發(fā)真思考（層層推進(jìn)）

導(dǎo)學(xué)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)：我能從多角度通過(guò)聯(lián)結(jié)不同“空間\"與白鴿相處的細(xì)節(jié)，理解文中傳達(dá)的生命體驗(yàn)。基于診學(xué)單，在課文旁批助學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生最集中的困惑點(diǎn)落在質(zhì)疑式批注6“如何理解世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”。那么，如何理解世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿呢？毋庸置疑，給學(xué)生搭建策略性學(xué)習(xí)支架是關(guān)鍵。支架1聚焦白鴿的世界：抓住白鴿與“我”相處過(guò)程發(fā)生變化（形貌、動(dòng)態(tài)）的關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩白鴿的心理變化，發(fā)現(xiàn)白鴿的世界。支架2聚焦“我”的世界：抓住“我\"養(yǎng)白鴿的行為動(dòng)作以及在此過(guò)程中的心理變化，發(fā)現(xiàn)“我\"的世界。支架3聚焦“我”與白鴿共居的世界：抓住與白鴿共居時(shí)環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)“我\"與白鴿共融的世界。不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)聚焦的落腳點(diǎn)有了時(shí)空的變化。如果說(shuō)，診學(xué)單中的空間活動(dòng)是單點(diǎn)，那么，導(dǎo)學(xué)單中活動(dòng)空間便是不同活動(dòng)空間的疊加。“我\"和白鴿，白鴿和“我”，事件意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，它不單是一個(gè)低窄到高廣的空間距離的變化過(guò)程，更是一個(gè)由外在到內(nèi)在的過(guò)程，一個(gè)由陌生到共生、共情、共融的過(guò)程。這樣，通過(guò)“導(dǎo)\"與“學(xué)”，貼合文本，將“教\"與“學(xué)\"有機(jī)地結(jié)合在一起，層層推進(jìn)，去發(fā)現(xiàn)我和白鴿的世界，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精用拓學(xué)單一實(shí)現(xiàn)真進(jìn)階（應(yīng)用提智）

拓學(xué)單是學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，注重凸顯“用知識(shí)\"的評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)“閱讀—理解一運(yùn)用\"的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性。《我的白鴿》拓學(xué)單的目標(biāo)：“我\"能抓住不同空間“動(dòng)物朋友\"的活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行片段寫作，表達(dá)“我\"對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)以致用，先學(xué)后用的方式，關(guān)注不同活動(dòng)空間、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫等，去觀察動(dòng)物，敘寫片段：“我”與動(dòng)物的世界，這是完成活動(dòng)探究大單元任務(wù)“我和動(dòng)物朋友的故事\"中的一個(gè)小支點(diǎn)，一個(gè)小縮影。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，三層級(jí)閱讀進(jìn)階教學(xué)模式，為“活動(dòng)·探究\"單元教學(xué)提供了有效的實(shí)踐性指導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中真正體現(xiàn)了“閱讀、實(shí)踐、寫作融通，把聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)\"的教學(xué)理念。基于學(xué)情，“依標(biāo)一可施一三單”三個(gè)層級(jí)進(jìn)階式的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)群，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在聯(lián)讀單元文本中解析名家的寫作密碼；改變學(xué)習(xí)方式，在觀察融通生活的學(xué)習(xí)行為中產(chǎn)生思維火花；改變知識(shí)的靜態(tài)化，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中關(guān)注人文性，在寫作中內(nèi)化精神生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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