四維建構(gòu)·生態(tài)賦能：培智學(xué)校心理健康教育課程的融合探究

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）18-0026-04

培智學(xué)生由于自身認知、情感及身體機能等方面存在發(fā)展障礙，心理往往更為脆弱且對適宜環(huán)境的依賴程度更高，環(huán)境因素對其心理健康的影響也更為顯著。作為培智學(xué)生心理健康發(fā)展的主陣地，心理健康教育課程的重要性不言而喻，但現(xiàn)階段心理課程在實施中暴露出如教學(xué)內(nèi)容碎片化、對環(huán)境因素重視不足、與生活脫節(jié)等一系列問題，阻礙了培智學(xué)校的心理健康教育目標。生態(tài)心理學(xué)作為一門聚焦個體與周圍環(huán)境動態(tài)交互關(guān)系的學(xué)科，其理念為培智學(xué)校心理健康教育開辟了全新路徑。生態(tài)心理學(xué)的核心觀點在于個體的心理發(fā)展并非孤立進行，而是與所處的多元環(huán)境相互影響[1，這一理念無疑與培智學(xué)生教育需求高度契合。

一、厘清問題：培智學(xué)校心理課程的困境

（一）體系架構(gòu)失序，課程內(nèi)容碎片化與心理發(fā)展規(guī)律脫節(jié)

當前，部分培智學(xué)校心理課程內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢2，尚未依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律搭建起科學(xué)、連貫的體系架構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容也未充分考量不同年齡段和不同障礙類型學(xué)生在認知、情感與生活經(jīng)驗層面的顯著差異，“一刀切”現(xiàn)象較為突出。引入生態(tài)課程觀，通過分層設(shè)計、動態(tài)銜接的課程體系，能更好地滿足學(xué)生多元化、個性化的心理健康教育需求。

（二）學(xué)用鏈接斷裂，教學(xué)場景局限與社會融入需求失衡

培智學(xué)校心理課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活需求契合度低，教學(xué)場景過度集中于課堂，對家庭、社區(qū)等生態(tài)場景的延伸拓展不足[3。基于生態(tài)心理學(xué)構(gòu)建\"學(xué)校一家庭一社區(qū)\"三位一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，采用情境遷移、實地演練等方式，幫助學(xué)生將心理技巧應(yīng)用于解決家庭矛盾、社交沖突等現(xiàn)實問題中，提升心理課程的實用價值。

（三）生態(tài)資源割裂，個體差異忽視與環(huán)境協(xié)同不足

特殊學(xué)生具有個體獨特性，其心理發(fā)展受家庭、學(xué)校、社會等生態(tài)環(huán)境的共同作用，在課程實施過程中，統(tǒng)一的教學(xué)目標，內(nèi)容和評價標準無法兼顧學(xué)生的個體差異。依據(jù)生態(tài)心理理論建立“個體一環(huán)境”適配機制，有助于挖掘和整合家庭支持、社區(qū)資源等生態(tài)因子，借助生態(tài)環(huán)境的力量推動學(xué)生心理發(fā)展。

二、實施路徑：培智學(xué)校心理課程四維架構(gòu)

生態(tài)心理學(xué)認為個體內(nèi)部、外部都有著影響個體行為的力量，這些力量影響著個體與周圍環(huán)境的雙向作用，進而影響個體參與教育活動的過程，也影響著個體的發(fā)展。基于生態(tài)心理學(xué)理論，建設(shè)培智學(xué)校心理課程融合體系：通過橫向整合心理要素、跨學(xué)科融合課程進行“家校社”協(xié)同場域教學(xué)，打破界限，實現(xiàn)心理資源的有機結(jié)合；縱向分為低年齡段、中年齡段、高年齡段和職高年齡段，強調(diào)貼合學(xué)生心理成長規(guī)律，有針對性地設(shè)計和銜接心理融合課程；跨級涵蓋混齡學(xué)習(xí)、跨級活動和彈性進階，打破年級限制，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；從課程遞進、評估迭代、資源再生、支持延伸實現(xiàn)課程的螺旋上升，為培智學(xué)校學(xué)生營造一個全面、系統(tǒng)且具有彈性的心理融合課程生態(tài)環(huán)境，如圖1。

（一）橫向維度：跨界融通的生態(tài)化課程網(wǎng)

1.要素整合：深度構(gòu)建“知行情一體課程集”

圍繞一個主題，橫向整合心理認知發(fā)展、情感體驗和行為訓(xùn)練核心要素，從這三個維度出發(fā)開展教學(xué)。以“自我認知”主題為例，在認知層面，通過圖片、視頻、故事等方式幫助學(xué)生了解自己的身體特征、興趣愛好、優(yōu)點與不足；在情感層面，引導(dǎo)學(xué)生接納自己，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分享彼此的優(yōu)點，培養(yǎng)自尊自信的情感體驗；在行為層面，鼓勵學(xué)生制定提升計劃，并付諸實踐，如每天嘗試做一件自己不擅長但有益的事情。通過有機融合，使學(xué)生在認知上、情感上和行為上協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.學(xué)科融合：精心設(shè)計“跨學(xué)科心育課程包”

突破學(xué)科壁壘，通過精選心理健康主題繪本及動畫等，將心理學(xué)知識與其他學(xué)科知識交叉融合，引導(dǎo)學(xué)生理解心理概念，掌握情感表達方式。在藝術(shù)教育層面，融合美術(shù)與音樂學(xué)科開展療愈活動：一方面以繪畫作為情緒傳達的媒介，另一方面借助音樂治療的方式達到調(diào)節(jié)情緒、放松身心的目的。另外，在生活適應(yīng)課程中設(shè)計情境模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在虛擬購物場景中培養(yǎng)社交技能。這種跨學(xué)科的整合模式不僅拓展了心理課程內(nèi)容的廣度與深度，而且對培智學(xué)生的心理知識遷移和運用能力也起到了促進作用。

3.場域協(xié)同：積極構(gòu)建“家校社三維課堂”

將心理健康教育元素有機融入學(xué)生的生活環(huán)境，搭建家庭、學(xué)校、社會三位一體的協(xié)同心理教育體系，橫向整合，優(yōu)勢互補心理教育資源。在家庭教育層面，家長在日常交流中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時給予學(xué)生情感支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在實際生活中協(xié)助學(xué)生運用所學(xué)的心理調(diào)適方法。在學(xué)校層面，學(xué)校承擔(dān)著核心教育職能，一方面?zhèn)魇谔厥鈨和睦斫逃R和技巧，另一方面定期舉辦家長培訓(xùn)講座和心理活動，增進家校教育的一致性。此外，應(yīng)積極整合社會資源，依托專業(yè)心理咨詢機構(gòu)，為學(xué)生提供規(guī)范化心理測評和個性化咨詢服務(wù)，拓展學(xué)生的心理成長空間。

（二）縱向梯度：全生涯發(fā)展的階梯式課程鏈

秉持生態(tài)理念，依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生年齡與心理發(fā)展階段開展分層教學(xué)，讓心理課程精準匹配各階段學(xué)生需求，助力其心理健康成長。

低年齡段：感知與體驗為主的啟蒙課程。低年齡（1＼～3年級）段培智學(xué)生的認知能力有限，以直觀形象思維為主，心理課程主要以感知和體驗為重點，設(shè)計豐富多樣的活動，幫助他們初步認識自己和周圍環(huán)境，感受不同的情緒。課程內(nèi)容注重趣味性和互動性，多采用游戲、兒歌、動畫等形式，例如通過“情緒臉譜”游戲，讓學(xué)生識別不同的表情；開展“我的身體我知道”活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的身體結(jié)構(gòu)和基本功能，增強自我意識。

中年齡段：認知深化與技能培養(yǎng)課程。中年齡（4＼～6年級）段培智學(xué)生的認知能力有所提升，開始具備一定的抽象思維能力。課程內(nèi)容逐漸深化，在鞏固自我認知的基礎(chǔ)上，加強情緒管理、人際交往等方面的技能訓(xùn)練。課程注重理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)技能，提高解決問題的能力，例如開設(shè)“情緒小管家”課程，教授學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等；通過角色扮演、小組討論等方式，開展“人際交往技巧”課程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力和同理心。

高年齡段：復(fù)雜心理與社會適應(yīng)課程。高年齡段（7＼～9年級）培智學(xué)生心理發(fā)展相對成熟，課程聚焦于復(fù)雜情緒管理、自我認同以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。運用“情緒ABC”理論框架，使學(xué)生理解個體想法對情緒反應(yīng)的調(diào)節(jié)機制，掌握理性應(yīng)對負面情緒的方法。在實踐教學(xué)過程中，通過開展“夢想拼圖”等結(jié)構(gòu)化活動促進學(xué)生探索職業(yè)興趣和形成自我概念，并組織社區(qū)活動，讓學(xué)生在真實場景中鍛煉獨立生活與社交能力，逐步適應(yīng)社會規(guī)則。

職高年齡段：職業(yè)賦能與社會融入課程。職高年齡段培智學(xué)生面臨著走向社會和就業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn)，這一階段著重強調(diào)開設(shè)職場心理應(yīng)對相關(guān)課程，教師通過模擬面試、職場人際關(guān)系處理等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生求職自信和職場情緒管理能力。學(xué)校開展職業(yè)心理健康講座，向?qū)W生介紹不同職業(yè)壓力來源與應(yīng)對策略，并與企業(yè)合作組織實習(xí)活動，讓學(xué)生將心理調(diào)適技能應(yīng)用到真實的職場環(huán)境中，增強社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)從校園到職場的過渡。

（三）跨級聯(lián)度：打破年級界限的課程橋

1.混齡學(xué)習(xí)，實施“彩虹伙伴計劃”

在生態(tài)理念的指引下，不同年齡段的學(xué)生有著不同的心理發(fā)展特點與能力水平，開展混齡學(xué)習(xí)能為他們提供相互學(xué)習(xí)、共同成長的機會。實施“彩虹伙伴計劃”，由年齡稍大、能力較強的學(xué)生作為彩虹伙伴幫助年齡小或能力較弱的學(xué)生，如高年級學(xué)生和低年級學(xué)生一起合作完成“心理手抄報”，高年級學(xué)生能提升責(zé)任感與溝通能力，低年級學(xué)生也能從榜樣身上學(xué)習(xí)到新技能。通過異齡同伴互助，營造互幫互助、共同成長的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生之間的情感交流和社會交往能力的發(fā)展。

2.跨級活動，舉辦“心理健康節(jié)”

圍繞心理健康主題，開展跨年級的“心理健康節(jié)”活動，組織心理劇表演、心理健康知識競賽、心理拓展訓(xùn)練等活動項目，充許學(xué)生自主選擇。具體而言，心理劇由不同年級學(xué)生共同參演，以舞臺表演形式加強學(xué)生的心理健康教育；心理健康知識競賽可組建跨年級參賽團隊分組答題，促進不同年級學(xué)生之間的知識交流和合作競爭。跨年級混齡的活動方式能讓學(xué)生接觸到不同年級的同伴，適應(yīng)多元的社交環(huán)境，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)，營造開放包容的校園心理生態(tài)環(huán)境。

3.彈性進階，建立“能力銀行”

每個培智學(xué)生都有自己獨特的發(fā)展節(jié)奏與能力基礎(chǔ)，設(shè)置彈性進階的“能力銀行”，為培智學(xué)校學(xué)生的心理成長提供了個性化的支持。“能力銀行”將學(xué)生的各項能力細分為不同的“存儲項目”，學(xué)生每掌握一項新技能或取得進步就如同在“能力銀行”中“存儲”，隨著存儲能力的增加，學(xué)生能直觀看到自己的成長，為滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，能力提升目標可以靈活調(diào)整。這種動態(tài)彈性進階機制，充分尊重每個學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏，確保課程兼具挑戰(zhàn)性與可接受性，有助于打造適宜培智學(xué)生發(fā)展的生態(tài)心理課程體系。

（四）螺旋升度：動態(tài)生長的適應(yīng)性課程環(huán)

1.課程遞進，設(shè)計“螺旋課程組”

生態(tài)理論倡導(dǎo)個體在多元環(huán)境中逐步成長發(fā)展，對于培智學(xué)校的心理課程踐行遞進模式，主張采用螺旋式上升的方式進行教學(xué)。以“自我認同”主題為例，低年級階段，教師借助直觀、生動的繪本和游戲，引導(dǎo)學(xué)生初步認識自己的身體特征；進入中年級，教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)的自我認同，借助多樣化興趣小組，讓學(xué)生探索自身偏好和性格特點；到了高年級，課程重點培養(yǎng)學(xué)生社會性自我認同，組織學(xué)生參加職業(yè)體驗活動，幫助學(xué)生形成面向未來的職業(yè)規(guī)劃能力。

2.評估迭代，推行“發(fā)展性評估”

依據(jù)生態(tài)理論中環(huán)境與個體相互作用且持續(xù)發(fā)展的觀點，在培智學(xué)校心理課程中推行發(fā)展性評估模式。在“環(huán)境適應(yīng)”心理課程上，教師先采用自然觀察的方法，初步評估學(xué)生在日常活動中的互動表現(xiàn)。中期時，教師通過創(chuàng)設(shè)模擬生活場景，觀察分析學(xué)生對社會規(guī)則的掌握程度和存在的問題等。到課程后期，結(jié)合學(xué)生在實際生活中的適應(yīng)情況以及家長的反饋意見，動態(tài)調(diào)整評估標準與課程內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的發(fā)展需求。

3.資源再生，創(chuàng)建“心理健康教育生態(tài)池”

秉持生態(tài)理論強調(diào)生態(tài)資源循環(huán)利用再生的觀點，整合收集教師教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生作品、活動照片、心理咨詢案例等各類資源，打造培智學(xué)校心理課程的“心理健康教育生態(tài)池”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生需求，對資源進行改編、優(yōu)化后，重新充實到生態(tài)池中，成為再生的教學(xué)素材。如此循環(huán)，讓課程資源始終貼合學(xué)生的認知水平和興趣點，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力，形成良性循環(huán)的課程資源生態(tài)。

4.支持延伸，構(gòu)建“多元支持云”

基于生態(tài)理論中多元系統(tǒng)相互支持的原理，通過個體、群體、環(huán)境多方面的協(xié)同支持，為培智學(xué)校學(xué)生構(gòu)建心理課程的“多元支持云”，助力學(xué)生將所學(xué)心理技巧應(yīng)用到實際生活中。以“社會交往”心理課程的支持系統(tǒng)來說，在個體層面，為特殊需求學(xué)生設(shè)計個性化支持卡，卡片里包含社交步驟圖示和語言提示；在群體層面，開展同伴互助，鼓勵同伴之間相互交流，提高社交技能；在環(huán)境層面，建立家校社聯(lián)合機制，定期溝通學(xué)生心理狀況，協(xié)調(diào)家庭學(xué)習(xí)任務(wù)和社區(qū)實踐機會。

三、實施要點：培智學(xué)校心理課程的建議

（一）設(shè)置分層化學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)培智學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、心理發(fā)展狀況等因素進行分層，分為輕度、中度、重度三個層次，制定個性化的心理課程目標與教學(xué)內(nèi)容。輕度學(xué)生的心理課程目標設(shè)定以培養(yǎng)自主運用心理調(diào)適策略的能力為主，教學(xué)側(cè)重深化自我認知，復(fù)雜情緒管理技巧以及社交心理拓展等；中度學(xué)生的課程目標是鞏固基礎(chǔ)心理知識、提升實際應(yīng)用能力，教學(xué)著重基礎(chǔ)情緒識別等；重度學(xué)生課程目標以建立基本心理認知和初步情緒感知為主，教學(xué)圍繞辨別基礎(chǔ)情緒，簡單心理需求表達等展開。

（二）開展動態(tài)化課程評價

摒棄傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價方式，高度重視過程性評價，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的動態(tài)化課程評價體系，密切關(guān)注學(xué)生在心理課程學(xué)習(xí)過程中的課堂參與度、活動完成質(zhì)量以及小組合作表現(xiàn)等。在評價過程中，綜合采用觀察記錄、學(xué)生自評與互評、教師評價等多元化方式，定期提供評價反饋，以便教師靈活調(diào)整教學(xué)策略。鑒于特殊學(xué)生個體差異性明顯，教師要為每位學(xué)生制定個性化的評價標準和目標，不斷調(diào)整教學(xué)方案。

（三）構(gòu)建支持性教學(xué)方式

培智學(xué)生自身的發(fā)展嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)水平，需要為其建立多維度、個性化的心理課程教學(xué)支持體系：首先，基于學(xué)生的感知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，實施多感官教學(xué)支持，提供圖卡、語音提示和實物操作等支持性教學(xué)材料。其次，采用階梯式輔助策略，從完全輔助到部分輔助再到獨立完成，明確三級輔助支持方式，并建立動態(tài)調(diào)整機制。最后，將心理技能訓(xùn)練有機融入校園日常生活中，在晨間活動、課間活動等常規(guī)環(huán)節(jié)中嵌入心理健康教育訓(xùn)練內(nèi)容，實現(xiàn)“生活化教育”。

“多維建構(gòu)·生態(tài)賦能”理念下的心理融合課程，通過采用分層化學(xué)習(xí)內(nèi)容、動態(tài)化課程評價和支持性教學(xué)方式等實施策略，在四維實施路徑中形成“橫向能融合、縱向有銜接、螺旋促生長、跨級顯彈性”的立體心理課程體系，為培智學(xué)生打造一個全方位、多層次、富有實效的心理課程生態(tài)圈。這種融合課程體系適配培智學(xué)生的個體差異與發(fā)展需求，促進知識與技能、品德與情感、身體與心理的協(xié)同發(fā)展，更好地融入社會、適應(yīng)未來生活。

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編輯/黃偲聰 終校/石雪