基于生態系統理論的中學生心理危機預防與干預校本體系構建

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）18-0061-04

近年來，中學生心理危機事件日趨嚴重，且逐年向低齡化、嚴重化、危害化方向發展，受到社會各界廣泛關注。教育部等十七部門聯合印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》強調，要全方位強化學生心理健康教育，健全心理問題預防和監測機制，主動干預，增強學生心理健康工作科學性、針對性和有效性1。因此，做好中學生心理危機的識別與干預工作，為青少年創設良好的學習和生活環境，是心理健康教育領域的一項重要工作。

一、生態系統理論對中學生心理危機預防與干預的工作啟示

美國心理學家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態系統理論將環境視為一個動態變化系統，它由多個層次組成，將個體嵌套在一系列相互影響的環境系統中2。該理論將環境系統分為四個層次，從內到外依次為：微觀系統，是個體活動和交往的直接環境，是環境系統的最內層，是不斷變化和發展的。對于大多數當代中學生來說，微觀系統主要包括家庭、學校、同伴、網絡等。中觀系統，是指各微觀系統之間的相互聯系。如果微觀系統之間存在較強的正向聯系，可能會實現發展優化；反之，就可能造成負面后果。外觀系統，是指那些雖未直接參與但對個人發展有影響的系統，例如，教育管理部門、社區環境、家長職業等。宏觀系統位于環境的最外層，指的是雖不直接滿足中學生需求，卻為內部各個環境系統提供支撐，并影響系統中各個要素的社會文化、價值觀念、風俗習慣、法律法規等。面對危機學生，如果他們所接觸的整個生態系統沒有改變，心理危機干預的效果很難提高。生態系統理論強調個體發展的情境性、動態性和文化敏感性，為學校心理危機預防與干預工作提供了一個全面、系統的視角，提醒教育者在關注學生自身心理健康狀況的同時，也應注意協調學生與環境的共生關系[3]

二、生態系統理論視域下中學生心理危機預防與干預的校本體系構建

福建省南平第一中學（以下簡稱“學校”）堅持系統發展觀，不斷優化微系統、中系統、外系統、宏系統中的影響因素，挖掘可利用資源，多維度改善學生的心理成長環境，加大協同力度，構建科學系統的心理工作機制，不斷提高學校預防與干預心理危機的工作水平，形成良好的教育生態圈。

（一）“核心”導航：塑造積極心理防線

學校以區市《關于進一步加強新時代學生心理健康工作的實施方案》和創建省級學校“心理健康教育創新區”工作實施方案為核心引導，積極落實“治未病”理念，提高學校心理健康教育工作水平和全體學生心理健康素質。核心設定既回應相關政策要求、工作遵循，又體現了生態系統理論對個體與環境交互關系的認識，為學校心理危機預防與干預工作引領了發展方向。

第一，切實納入教學計劃。在七、八年級和高一、二年級開設心理必修課程。依托心理教研組，形成完整的心理教案并及時反思。編訂《與心靈相約，與健康同行（初中/高中分冊）》《走向心理健康》《生涯教育校本課程教師讀本》等心理健康教育校本資料，增進學生對心理健康的認知和理解。

第二，完善心理輔導機制。學校心理中心每天定時面向全校師生開放，學生可預約心理教師。心理輔導臺賬齊全、制度健全，嚴格遵守學校學生心理輔導預約流程，認真做好心理輔導記錄，建立特殊學生心理檔案，及時干預，并對輔導結束的來訪者及時回訪。著重心理輔導宣傳工作，為廣大師生家長提供更加方便快捷的心理服務。同時結合學生當下需求，開展VR職業生涯體驗，將學科選科和生涯發展相結合，幫助學生在自我探索中更好完成人生規劃。

第三，營造良好心理氛圍。通過國旗下講話、年級集會、家長學校及班團隊活動，傳遞心理健康理念。開設“心靈驛站”微信公眾號、創辦“心理小報”，利用各種宣傳方式，營造良好的心理健康教育氛圍，潛移默化地影響全校師生。通過學生喜聞樂見的各類活動，針對性地對各年級學生進行情感和意志品質培養，促進學生健全人格和健康身心的養成。

（二）“雙翼”共振：篩查防護協同發力

“雙翼”之一是創新心理篩查模式，將心理健康篩查工作納入學校工作計劃，實現中學生心理危機預防全面覆蓋。“雙翼”之二是通過與當地醫療機構共同健全六級防控架構，形成多層次、全方位、環環相扣的中學生心理危機干預生態鏈。“雙翼”共振舉措充分體現了生態系統的多元性和互動性，使學校心理危機預防與干預工作滲透到學生的日常生活中，全面提高了學生的心理素質[。

具體來說，“雙翼”之一指：創新篩查模式，設置四輪處理流程。學生心理危機預防和干預的關鍵一步，就是對預警學生的判斷和處理。在測評數據統計后，學校啟動以班主任為主體、心理教師為核心的特殊學生四輪精準處理流程。第一輪，對班主任開展心理普查后預警學生約談技巧指導培訓。第二輪，為防止測試結果出現“假陽性”“錯報”“假陰性”“漏報”等情況，心理教師指導班主任，根據心理健康云平臺預警結果并結合學生日常實際表現，對班級預警學生進行二次篩查（訪談）確認。第三輪，班主任反饋提交需要心理教師關注的學生名單，心理教師依托二輪排查情況，結合普查結果，通過各種有效方式（面對面訪談、PHQ9測評等）綜合評估學生的關注等級，同時在云平臺記錄相應跟進工作。第四輪，動態化跟進學生心理健康狀態，班主任發揮協同教育作用，在工作中通過觀察學生的日常表現，以與學生交談、開展家訪等方式，收集學生當前心理健康狀況并在云平臺上反饋留痕，對“危機關注”學生三天一次或一周一次跟進，對“重點關注”學生兩周一次跟進，對“日常關注”學生一月一次跟進。心理教師發揮專業作用，定期向主管德育安全副校長和年級管理團隊匯報學生相關情況。密切關注“危機”與“重點”類學生身心健康狀況，需要進行干預的，及時啟動家校干預措施；需要轉介至專業醫療機構的，及時轉介系統治療，確保一個不漏。

“雙翼”之二指：整合協作網絡，健全六級防控架構。中學生的心理狀態與其所處環境息息相關，涉及各個層面，如宿舍、學校、原生家庭、生活社區等[3。因此學校不斷深化校醫協同機制，完善預防干預與應急處置的通道，健全六級防控架構，即“宿舍安全信息員一班級心理委員一年級一學校心理中心一原生家庭一公立專業醫院”，打造全域覆蓋的防護生態，各層級在其中精準定位、各司其職，系統性保障學生心理健康。

首先，在有寄宿生的高中部，學校通過對宿舍安全信息員和班級心理委員定期培訓，強化其心理危機識別能力，幫助其掌握情緒異常信號的觀察技巧，通過日常密切接觸，關注同伴心理狀態，承擔早期預警與適度疏導職責。這反映了生態系統理論中微觀系統的重要性，即中學生直接接觸到的環境對預防與干預心理危機的作用3。

其次，作為學生心理健康基石的原生家庭一定要納入到心理防護網中。一方面，學校幫助學生保持積極向上的心態，減少家庭教育失誤給學生帶來的消極影響；另一方面，加強家校間的溝通與合作，提高家長心理危機預防的意識，通過家長會、家訪、家教專題講座等方式，對青春期孩子可能出現的問題進行有效引導，幫助家長加強認知、建立良好親子關系。生態系統理論的中觀系統體現為強化微觀系統間的互動網絡，形成“ 1+1gt;2ⁿ 的生態增益效應。

再次，以年級和學校心理中心作為中堅力量。年級層面學生心理危機干預由年級長負責，全年級教師共擔責任和義務。學校心理中心分層分類提供專業化個體與團體輔導。本層級網絡不僅幫助解決學生具體問題，還同步實施宣傳教育，強化學生心理韌性認知與自我調適能力。這突出了生態系統理論外觀系統重要性，是學生面臨困境時可利用的資源，是重要社會關系的支持和幫助，從外部層面幫助學生。

最后，學校與公立專業醫院合作，將心理健康教育與醫療服務有機結合，面向全校師生和家長開展心理專家坐診“紫云心橋”活動，邀請心理科醫生、心理危機干預專家來校進行科普講座和專題培訓，在咨詢、疏導等方面為師生和家長搭建起一座有效的橋梁。醫療機構的專業力量與學校心理服務體系形成協同聯動，為校園心理危機干預提供系統性支撐。這種模式是生態系統理論中宏觀系統的實踐，強化社會環境對個體心理發展的正向塑造作用。

實踐表明，基于社會生態系統理論健全的六級防控架構，結合了微觀行為干預與宏觀資源整合，實現了中學生心理危機預防與干預從“被動應對”向“主動防御”的轉型升級。

（三）“六策并進”：做細做實識別干預

“六策并進”涵蓋師資隊伍建設、常態化教育、班主任聯防實訓、心理中心建設、心理輔導應需而行、心理劇目注入活力，是長效運維心理危機預防與干預生態化體系的重要路徑。

策略一：師資隊伍建設。師資隊伍是心理危機識別與干預生態系統的核心組成部分，其專業能力決定心理危機識別準確率，實踐經驗影響干預措施有效性。學校為每個年級配備專業心理輔導教師，心理教研組常態化開展相關教研活動，從調查問卷選擇到制定施測方案，從數據錄入到評價結果解讀，從預警學生判定到多方協作會議召開，針對如何開展學生心理篩查和后續干預等問題[4，充分發揮專業優勢，引導和推動全校心理教師帶頭實施。學校支持心理教師參加各級各類專業培訓，促進心理教學水平和指導水平的提高。同時，加強學科融合，把心理健康知識融入各科教學；遴選多學科骨干教師進行心理健康教育培訓，形成常態化協同育人團隊，全體教師均積極投身于心理健康教育工作。

策略二：常態化教育。凡事預則立，萬事預為先。預防是中學心理危機干預工作的基礎，學校遵循心理危機預防為先理念，以全體中學生為對象，大力開展預防心理危機常態化心理健康教育工作。學校編訂心理健康教育校本手冊，內容涵蓋學生完善自我、生命教育、學習心理、情緒調節、人際交往、生涯規劃等。學校將心理健康教育與多個主體活動結合，如在階段性教學質量監測前后開展心態調整講座、生命教育相關團輔活動，對各班級心理委員開展工作能力提升培訓，加強學校心理社團、心理志愿者團隊學生骨干培訓，指導支持其開展朋輩輔導互助活動，對學生干部團體開展心理素質拓展活動，設計心理健康教育班會主題，每年開展 \"5?25 心理健康教育活動月”等。通過多種方式，增強學校心理危機識別與干預生態系統的連通性和互動性，提升整個生態系統活力。

策略三：班主任聯防實訓。班主任與心理教師的協作配合是學生心理危機預防和干預工作必不可少的環節，在提高學生心理健康水平的同時，促進學校整體教育質量和育人環境的優化。為提高班主任對學生心理危機問題的識別與應對能力，做到對學生心理問題早發現、早干預，有效預防學生心理危機事件，學校利用班主任例會、安全工作會議、心理危機事件預防與干預專題培訓會等時機，開展班主任專業培訓，例如，設置虛擬班級進行模擬訪談，指導班主任動態化跟進學生心理健康狀態實操演練。班主任與心理老師協同聯動，預防前置、動態監測、資源整合、能力強化，構建學生心理健康的良性生態系統，減少危機觸發點，提升整體心理韌性。

策略四：心理中心建設。作為心理危機預防與干預生態系統的專業施力一環，學校心理中心致力于為師生提供專業化、全方位的心理支持。學校在四個校區均設心理健康教育與咨詢專門場地：紫云校區“紫云心橋”、江南校區“學生發展服務中心”、武夷校區初中部“快樂島學生發展指導中心”、武夷校區高中部“學生發展服務中心”。四個場館符合心理輔導室硬件要求，分設有個別輔導室、心理沙盤室、心理宣泄室、團體輔導室等，配備各種心理健康教育相關書籍及雜志，供廣大師生借閱，營造良好心育氛圍，促進整個校園心理健康生態系統的平衡與和諧。

策略五：心理輔導應需而行。通過自愿來訪、班主任或家長推薦等方式進行個別心理輔導，開展面對面輔導、電話輔導、電子郵件輔導、QQ輔導。針對高中階段學業任務繁重、學生難以協調完整時段接受心理輔導的現實情況，學校心理中心安排專職心理教師在晚自習時段實施常態化值班值守，充分考慮學生作息規律與課業安排特點，便于學生利用自主管理時段，在保證正常學習秩序前提下，滿足個性化需求預約或即時心理咨詢。由此帶動同學間生成“心理互助鏈”，早前咨詢的學生，后來都成了班級的“情緒觀察員”，個別班級半年內還會自發形成“晚自習心理小組”，同學間互相開導作業壓力。

策略六：心理劇目注入活力。自2010年起，學校每年 ⁴5?25 心理健康教育活動周”都會舉辦校園心理情景劇表演大賽，至今已持續14年，成為學校常規項目。心理情景劇大賽的常態化舉辦，推動學校心理工作從“問題干預”向“生態預防”轉型。表演大賽中，各班級學生自編、自導、自演心理劇本，將學習、生活中的問題集中反映出來，幫助大家正確對待、有效解決相應問題。劇目內容涉及學業成長、人際交往、挫折抗壓、感恩父母等題材，傳遞中學生青春期心理正能量。通過參演心理情景劇，同學們深入體驗心理變化，宣泄壓力，領悟道理，引發共鳴思考。許多參賽選手表示，在劇目排練過程中能夠更加了解彼此真實想法，習得人際交往技巧，獲得處理問題靈感，校園心理情景劇表演大賽已成為學校心理健康教育的一道靚麗風景線。通過互動交流，學生們建立起相互支持、共同成長的社交網絡，為心理危機及時發現和有效干預提供了有力的社會支持。

三、總結

生態系統理論視域下的中學生心理危機預防與干預，是將學生個人放到其所處的社會生態系統中進行觀察，從而更加系統全面地考察個人與其所處生態系統的關系。福建省南平第一中學通過“核心導航、雙翼共振、六策并進”的心理危機預防與干預校本體系建構，讓中學生心理危機干預工作向著系統性、積極性、前瞻性、有效性的方向發展。

參考文獻

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