片區教研共同體：中小學心理健康教育區域教研探索與實踐

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）18-0075-04

一、研究背景

（一）基于政策的回應

隨著教育改革的不斷深入，教師的專業發展已成為提升教育質量的關鍵因素。2022年4月，教育部等八部門聯合發布的《新時代基礎教育強師計劃》強調了“建立完善的教師專業發展機制”。2023年4月，教育部等十七部門印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023一2025年）》，明確提出“建強心理人才隊伍，并建立心理健康教育教師教研制度”。同年8月，江西省教育廳印發《關于進一步做好全省中小學生心理健康教育工作的通知》，進一步明確提出“各級教研部門要配備心理健康教育專職教研員，開展形式多樣的教研活動，提高心理健康教育質量”。市紅谷灘區教育體育局迅速響應，配備了專職中小學心理健康教研員，定期開展教研活動。然而，在實際執行過程中，如何有效地開展教研活動，促進教師的專業成長，仍然是一個亟待解決的問題。構建基于共同愿景的片區教研共同體，不僅是對教研方式變革的需求，也是對教研新模式的探索，更是激發教師專業自覺的重要發展模式。

（二）基于區域教育高質量發展需求

紅谷灘區作為江西省的省會首區，肩負著引領全省教育發展的重任。紅谷灘區積極實施“優質教育全面覆蓋工程”，致力于推動全區義務教育的高質量發展。在實現建設教育強區的目標和打造“全省一流教育”的紅谷灘品牌的過程中，我們深知，教育質量的關鍵在于構建一支高素質的教師隊伍。

近年來，得益于區領導的高度重視和積極政策，紅谷灘區已成功招聘了一批心理學專業的教師，為心理健康教育注入了新鮮血液。然而，現有的心理健康教師隊伍結構仍有待優化。具體來看，心理學專業出身的心理教師比例僅為 31% =而兼職心理教師占比較高，且學科背景多樣，這導致了專業水平的顯著差異。這種結構性問題對心理健康教育的質量和教師的專業成長構成了挑戰。面對這些挑戰應如何應對？建立片區教研共同體，發揮專業心理教師的輻射帶動作用，形成“資源互享、輻射帶動、共同成長”的教研新局面，可以進一步優化教師隊伍結構，提升心理健康教育的整體水平，促進區域教育高質量發展。

（三）基于教師成長內在需求

紅谷灘區教師發展中心積極推動各校各學科成立教研組并開展校內教研活動。然而，面對現實挑戰，大部分學校僅配備一名專職或兼職心理健康教師，不僅如此，部分兼職心理教師通常還需兼任語文、數學等學科教學，同時可能承擔了班主任、行政干事、年級組長、備課組長等多重職務。這種狀況導致心理健康校內教研難以有效推進，教研組的功能未能充分發揮的問題。

心理教師的工作性質特殊，除了常規教學任務，還需負責心理普查、心理輔導和危機干預等專業要求高的工作。教師們普遍感到在缺乏政策、專業成長和同伴支持的環境下，工作進展艱難，常常處于單兵作戰、孤立無援的狀態[2-3]。為了應對這一挑戰，紅谷灘區利用區級教研的行政資源，成立了片區教研共同體。片區教研共同體是促進教師之間的資源共享和相互支持，通過集體智慧和協作，為教師提供成長和發展的機會，實現共同成長的教研新模式[3]

二、區域教研模式的實踐探索

（一）第一階段：區域教研1.0

在區域教研的初期階段，我們對全區的專兼職心理健康教師進行了詳盡的信息采集，了解心理教師隊伍現狀。通過問卷調查和與部分教師代表的深入座談，全面了解了教師們的培訓需求。教師們的培訓需求普遍集中在心理健康課的設計與實施、個體輔導能力、危機干預能力和課題研究能力這四個方面，其中以心理健康課的設計與實施最為迫切。基于這些反饋，我們制定了針對性的教研計劃。

在此階段，我們主要以集體性主題研討、課例展示、專家講座、聽評課為主的傳統教研模式開展教研活動。經過一段時間的實踐探索，我們發現傳統的教研模式有利于快速傳遞和推廣教育理念，但對于提升教師的實踐能力和滿足個性化成長需求的效果有限。心理健康是一項專業性很強的工作，不僅需要堅實的理論基礎，還需要在實踐中應用各項心理輔導技能。

為了創新教研形式，提高教研效果，首先，教研活動必須解決教師在實際工作中遇到的問題，以提高教師參與的積極性。其次，逐步轉變觀念，教師不應僅是知識的接受者，還應成為專業發展的主體，需要喚醒和激發教師成長內生動力和主觀能動性。最后，采取分組教研的策略，每組都有明確任務，小組成員共同協作完成，以促進教師之間的交流和學習。在這樣的背景下，片區教研共同體應運而生，標志著區域教研進入了“2.0版本\"，一個更加注重教師主體性和“抱團”成長的新階段。

（二）第二階段：區域教研2.0

1.成立片區教研共同體

（1）組建隊伍

基于師資情況、地理位置和集團化辦學等因素，我們將全區48名專兼職心理老師組建了六個片區教研共同體。每個教研共同體由區級學科中心組成員擔任組長，負責組織和實施片區教研活動；各校專兼職心理老師作為組員，積極參與共同體的各項活動。

（2）構建制度

為了確保片區教研共同體的規范運行，我們建立了相關制度。為解決兼職心理教師參加教研的實際困難，區教體局統一將心理健康教研時間定在周二上午，并相應調整了教師的課程安排，以便他們能夠準時參加教研活動。

此外，我們還制定了“中小學心理健康學科的區級教研計劃”，計劃中包括每月一次的線下區級教研活動和一次共同體教研活動。各片區教研共同體根據自身情況，享有靈活安排教研形式的自主權，活動形式多樣，包括小組學習、課例觀摩、讀書分享和個案交流等。區級教研由專職心理健康教研員精心設計、組織開展；成長共同體教研由中心組成員組織，區教研員全程跟蹤指導。將共同體的教研活動納入校本教研體系，既填補了校本教研的空白，也實現了區級教研與片區共同體教研的互補，為教師提供了更加豐富和多元的專業發展機會。

（3）建設文化

文化建設是構建成長共同體的基石，它為團隊注入了凝聚力和活力。實踐中，從三個方面建設片區教研共同體文化。

其一，團隊建設與認同感塑造。利用區級教研時間開展團隊建設活動，各成員小組合作為本片區共同體賦予獨特的名稱和標識，如“生龍活虎”“騰蛟起鳳”“衛東軒”“理 × 心”“水龍頭”和“花苗護衛隊”，并設計專屬的片區教研共同體徽標和共同愿景。這些舉措不僅促進了成員間的相互了解和聯結，還增強了團隊的認同感和歸屬感。

其二，團體活動與專業技能提升。定期組織的團體活動、素質拓展小游戲和表達性藝術治療體驗。通過這些活動，教師們得以在身心愉悅的氛圍中練習團體輔導的帶領技術，在體驗中學習，在互動中共同進步。2024年9月初，紅谷灘教師發展中心依托江西師范大學心理學院，啟動了“教師社會情緒能力提升”項目。該項目采用多種方法，包括正念干預、科學知識提升、積極心態培育等，共有10次，每隔一周開展一次，旨在支持教師在情緒和認知方面的自我調節能力，以減輕教師工作壓力并提升工作幸福感。

其三，日常溝通與加強社會支持加強。為了加強教師之間的日常溝通和支持，我們為每個片區建立了微信群。這一平臺成為教師們分享作業心得、工作挑戰、資源和教學實踐的重要渠道。在這里，教師們能夠及時獲取信息，討論專業問題，實現資源共享，共同促進個人和團隊的專業成長。

2.以片區教研共同體為核心開展區級教研活動

基于心理教師的培訓需求設計了四大教研模塊，12個教研主題，采用任務驅動的教研模式（見表1），構建了教師自學一骨干領學一組內共學一小組展示的教研框架，以片區教研共同體為小組單位開展教研活動。教研框架具體步驟操作如下。

第一步：教師自學。教師根據個人需求選擇書籍、期刊、公眾號、B站、MOOC、網易公開課等資源，結合自己工作實踐，識別自身工作與成長的困惑與需求。鼓勵教師在微信群等平臺分享資源，實現知識共享，促進集體學習。

第二步：骨干領學。骨干教師采取專題講座或展示教學片段等多種形式，用真實的案例情境現場示范，通過給老師們布置“課堂作業”，提出問題，布置任務，啟發教師們深入思考與深度參與。骨干教師由教師自薦與擇優遴選結合產生，區級學科中心組成員協助優化教學內容與教學方法。

第三步：同伴共學。圍繞骨干布置的任務，通過角色扮演（咨詢師一來訪者）、模擬教學、小組討論、頭腦風暴等多種形式促進深度交流。鼓勵老師們開展開放式和建設性的對話，激發創新性思維，實現共同成長。

第四步：成果展示。由各片區教研共同體成員或成員代表將團隊成果進行展示，以此促進教師間的深入交流與相互學習。鼓勵教師們將這些成果轉化為學術論文、教學案例或研究課題等多種形式，以此深化實踐和研究。

三、區域教研模式的初步成效

（一）激發教師專業自覺的逐步實踐

在片區教研共同體中，教師們不斷吸取新的教育理念，提升心理健康實操技能。我們努力營造一個平等、民主的教研氛圍，逐步激發教師專業自覺。第一，以“發揮優勢”替代“取長補短”。在教研共同體中，看見每位教師的優勢，不再強調讓教師“補短”，而是鼓勵每位教師發揮其獨特的優勢。比如研究型的教師我們就讓他做科研骨干，社會型的教師我們重點培養成教學骨干。第二，以“內外動力結合”替代“外在動力”。在教研共同體中，超越僅依靠行政力量的模式，深入了解教師們的“最佳發展區”，幫助教師設定“跳一跳就能達到”的目標，激發其內在動力，構建更穩定的成長動力系統。第三，以“主體”代替“客體”。采取任務驅動和小組合作的教研形式讓每一位教師都參與到教研中來。教師們不僅僅是聽眾，還是思考者、討論者和成果的展示者。

（二）逐步形成同伴互助與共同成長的學習氛圍

自片區教研共同體建立以來，我區逐步形成了一個同伴互助、共同成長的學習氛圍。以2024年4月我區承擔的市第三期中小學心理健康大單元教學（義教段）研討活動為例。三位教師面對“學習興趣”主題的大單元教學挑戰，各自發揮優勢，互相幫助，圓滿完成了展示任務。來自上海鳳凰城外國語學校的劉夢婷老師，作為心理學碩士，她憑借扎實的專業知識，為團隊提供了理論支持；華南路小學的黃梅穩老師，以其出色的語言文字功底，幫助團隊精煉教學語言，使教學內容更加生動、易懂。育新學校紅谷灘分校的祝珊老師，憑借其科學素養，提出了采用科學小實驗作為教學導入的建議，有效地激發了學生的學習興趣。

在這個過程中，三位教師不僅共同聽課、磨課，而且互相分享資源，共同制作教具和PPT，提供了寶貴的專業和同伴支持，是我們片區教研共同體同伴互助、共同成長的生動寫照。

（三）整體提升了教師教學和科研能力

片區教研共同體的建立，整體提升了我區專兼職心理教師的教學能力和科研能力。以片區教研共同體為核心成員申報的市教育科學規劃專項課題“小學心理教師社會情緒能力提升方法研究以紅谷灘區為例”成功立項。僅2024年，我區教師在市級教研平臺上開展課堂教學、專題講座、主題發言十余次；在市首屆心理健康文化節中榮獲優秀組織獎，選送的心理情景劇獲市一等獎，漫畫作品獲獎二十余人次。在片區教研共同體的努力下，我們整理出了課程資料《社會情緒能力活動與課程》和《社會情緒能力家庭訓練手冊》，供教師們參考。

四、后續實踐

后續進行了以片區教研共同體為核心的區域教研探索，為教師們營造了一個促進相互學習和共同成長的環境。然而，片區教研共同體的建設仍需進一步深化和完善。雖然片區教研共同體的建立借助了行政力量，但其可持續發展必須依賴于文化建設和內在動力的激發[4。若缺乏有效的運行機制和持續的實踐活動，共同體可能僅停留在形式上，難以經受時間的考驗。為了推動片區教研共同體的成熟發展，我們計劃在未來的研究和實踐中，著重考慮建立有效的運行機制和完善的評價體系，深化文化建設，以期實現片區教研共同體的成熟發展，為區域教育高質量發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李新翠.學習共同體：激發教師專業自覺的發展模式[J].教師發展研究，2022，6（3）：71-77.

[2]郭艷彪．抱團學習，共同成長—中小學心理教師校際學習共同體建設與實踐探索[J]．中小學心理健康教育，2022（18）： 75-79.

[3]章惠珍.同伴互助，同儕督導——區域性心理教師專業成長教研模式探索[J].中小學心理健康教育，2017（34）：66-70.

[4]金衛東.初中教師專業共同體建設機制研究[D].上海：華東師范大學，2019.