論高校外語教師科研質(zhì)量的有效方法

【摘 要】教師的科研水平是衡量教師專業(yè)化成長的重要指標，本文首先分析了當前高校外語教師科研工作中面臨的問題，然后提出要從內(nèi)外兩方面考慮提高科研能力的方法，以期達到促進教師的專業(yè)化成長的目的。

【關(guān)鍵詞】高校外語教師；科研質(zhì)量；內(nèi)外因素

教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質(zhì)較高，有接觸國外最新教學(xué)思想和理念的優(yōu)勢，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個方面的因素考慮，著手改革，促進外語教師的專業(yè)化成長。

一、外語教師所面臨的困境

1.外語專業(yè)性不強

外語是工具還是學(xué)科的爭論由來已久，外語教師主要任務(wù)是教學(xué)生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學(xué)生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實對于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語的專業(yè)特征，像其他科學(xué)一樣看待，既要有理論更要有實踐應(yīng)用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語和專業(yè)知識、教學(xué)理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語教學(xué)的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語教師基本都受過研究生的訓(xùn)練，掌握了一些科學(xué)研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實驗，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設(shè)。有些研究與教學(xué)脫節(jié)，實驗的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動研究”的旗號，實質(zhì)上依然是教學(xué)經(jīng)驗之談。掌握適合的教育科學(xué)研究方法是外語教師要重新思考的問題。

3.研究過程的忽視

閱讀許多研究報告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗其信度。科學(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀真實的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細的報告，不是僅僅靠前后的分數(shù)對比就能說明實驗的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學(xué)校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務(wù)，許多教師只有寫文章應(yīng)付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項目也只是為了發(fā)表，其推廣價值實在有限。許多教師認為自己的想法不能改變當前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會受到打擊。

二、促進科研水平的外部條件

1.加強與學(xué)生的聯(lián)系

外語教育研究是應(yīng)用型研究，最終目的是為了提高外語教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生服務(wù)。高校的外語教師應(yīng)該多了解學(xué)生的特征和他們的需要，脫離學(xué)生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應(yīng)該向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該多和學(xué)生在一起，這不僅可以提高自己的教學(xué)效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導(dǎo)創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動年輕教師加入研究的隊伍中，可以完成一個人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發(fā)展的一種行動模式，其創(chuàng)新點在于同時達成激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機和提高教師專業(yè)實踐能力的目標（徐國梁，2010）。

3.關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展

高校外語教師比其他教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革推動了中國的外語教學(xué)發(fā)展，學(xué)生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標準要求學(xué)生就已經(jīng)過時了，許多中小學(xué)教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進的教學(xué)方法和手段，大學(xué)英語教師更應(yīng)該有新的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的不同需要。

4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍

除了教學(xué)工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學(xué)研究提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，但是不能本末倒置，為了評職稱寫文章，為了拿經(jīng)費做課題，這樣只會出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學(xué)校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時間有空間進行科研工作，在科研評定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內(nèi)部因素

1.加強教育學(xué)和課程理論的學(xué)習(xí)

語言教學(xué)中長期存在“重語言、輕教育”的傾向，導(dǎo)致語言教學(xué)游離在教育主流之外，語言教學(xué)課程理論發(fā)展不完備，語言教學(xué)人員教育學(xué)養(yǎng)缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應(yīng)該抓緊時間學(xué)習(xí)各種語言教學(xué)的理論和教育學(xué)、心理學(xué)以及課程理論的知識，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開發(fā)者，而不是單純的課堂教學(xué)者。

2.參與課堂教學(xué)改革與實踐

課堂的中心是學(xué)生，教師是教學(xué)的靈魂，教師要善于開展課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中開展科學(xué)研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動研究法或者實驗法開展教學(xué)研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗各種假設(shè)，尋找解決問題的答案。

3.形成課題研究和系統(tǒng)研究

當前教師研究的一個薄弱點是比較分散，缺少長期系統(tǒng)的研究。為了克服這個困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進行專項的研究，這樣研究的推廣性更大，研究價值容易實現(xiàn)。在做課題的過程中，教師可以專注于某個方面做深入研究。

外語教育教學(xué)研究從經(jīng)驗走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動研究；研究者從描述走向干預(yù)，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學(xué)生服務(wù)，教師為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，站在哲學(xué)的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學(xué)科，加入到教師專業(yè)化成長的隊伍中去。

【參考文獻】

[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學(xué)理論與實踐》第4期.

[2]徐國梁.2010，伙伴合作：教師專業(yè)發(fā)展的堅實路基 《上海教育科研》第12期.

[3]趙慶紅、徐錦芬.2011 新世紀我國大學(xué)英語教學(xué)改革實證研究狀況及發(fā)展趨勢 《外語界》第1期.

（作者單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）