“雙減”對高中數學教學效率提升的影響及對策

1引言

“雙減”政策的出臺標志著我國中小學教育改革進入了一個新的階段.高中數學一直以來都是一個重難點學科，因其學習內容抽象、學習難度大，學生普遍感到學習壓力重.在“雙減”的大背景下，教學時間縮減、教學內容難以簡化、學生課后作業大幅減量，這些都對教學效率的提高提出了更高的要求.本文將圍繞“雙減”政策對高中數學教學效率的影響展開分析，剖析教學面臨的困境，探討提升教學效率的策略.

2“雙減”政策下高中數學教學面臨的挑戰

“雙減”政策的實施對高中數學教學提出了新的挑戰和更高的要求.教學時間的縮減和教學任務的加重使得教師面臨前所未有的壓力.在有限的課時內，教師不僅要完成教學大綱規定的教學內容，還要兼顧學生在數學思維、問題解決等關鍵能力方面的培養.要求教師必須精準把握教學重難點，合理規劃教學進度，最大限度地提高課堂教學效率.然而在實際教學中，教師往往難以在時間和質量之間找到平衡點.教學內容的大幅壓縮可能導致教學流于表面，學生難以深入理解和掌握數學知識；而過于注重基本技能的訓練又可能擠占學生思考和探究的空間，束縛了學生創造力的發展.

“雙減”政策強調數學知識的應用與理解[1].傳統的“滿堂灌”式教學在“雙減”的新形勢下也日益暴露出弊端.長期以來，我國高中數學教學主要以教師講授為主，學生被動聽講、記筆記、做練習.這種“以教師為中心”的教學模式難以充分調動學生的學習主動性，學生在課堂上的參與度普遍不高，容易產生厭學情緒.尤其是在“雙減”背景下，學生在校學習時間大幅縮減，課外學習負擔明顯減輕，因此，對學生學習主動性的培養顯得尤為重要.

3提高高中數學教學效率的策略

3.1優化教學設計，突出教學重難點

在“雙減”背景下需要優化教學設計、突出重難點.面對減少的教學時間和加重的教學任務，教師必須在備課環節投入更多精力，對教學內容進行精心篩選和設計，突出教學重點，化解教學難點，最大限度地提高課堂教學效率.

合理設置教學目標是優化教學設計的基礎.教師要全面分析教材內容，明確每一節課的教學目標，既要注重基礎知識的傳授，又要兼顧學生能力的培養.在設置目標時，教師要充分考慮學生的認知水平和接受能力，確保目標具有針對性和可達性.通過合理設置目標，教師可以更加明確地組織教學內容，避免出現偏離主題或注意力分散的情況，從而提高教學效率.在明確教學目標的基礎上，教師要對教學內容進行細致的分析和梳理，找出重點和難點.對于重點內容，教師要在課堂上給予更多的講解時間和練習時間，確保學生充分理解和掌握.而對于難點內容，教師則要采取多樣化的教學策略，如舉例說明、類比推理、圖形化解釋等，幫助學生理清思路，突破障礙.此外，教師還要注意建立知識點之間的聯系，引導學生融會貫通，構建完整的知識體系.

教師要合理分配課堂時間，嚴格把握每個教學環節，確保教學流程緊湊、有序.例如，在導入環節，教師可以通過設置懸念、呈現問題情境等方式快速吸引學生注意力，激發學生學習興趣；在講解環節，教師要條理清晰、重點突出，并適時穿插提問和小組討論，保持課堂氣氛活躍；在練習環節，教師要精選題目，降低題量提高效度，并給予學生充分的自主訓練時間.

游刃有余地完成課后的作業才能讓“雙減”政策落地生根[2].教師布置作業時要堅持少而精的原則，重點考查學生對重難點知識的掌握情況.同時，教師還要注重作業形式的多樣化，可以適當增加探究性、開放性的題目，鼓勵學生進行自主思考和創新探索.在批改作業時，教師要認真分析每個學生的作答情況，及時發現問題，并通過個別輔導、集中講評等方式加以解決.

3.2創新教學模式，激發學生學習興趣

在\"雙減”背景下，高中數學教師除了要優化教學設計、突出教學重難點外還需要積極創新教學模式以激發學生的學習興趣，提高學習效率.長期以來，我國高中數學教學以“滿堂灌”為主，教師通過講解理論知識、演示例題等方式傳授知識，學生被動地接受知識.這種教學模式難以調動學生學習的主動性和積極性，容易讓學生產生厭學情緒.因此，教師必須轉變教學理念，探索新的教學模式，讓學生真正成為學習的主人.

開展探究式教學可以激發學生學習興趣.探究式教學強調以問題為導向，鼓勵學生自主探索、主動建構知識.在教學過程中，教師可以設計一些開放性的問題情境，引導學生運用已有知識和經驗，通過觀察、猜想、驗證等方式尋求解決問題的方案.

例如在教學函數的單調性時，教師可以給出一些實際問題，如“某產品的銷量與價格之間存在什么關系”“人口數量的變化趨勢如何”等，讓學生通過分析問題、收集數據、繪制圖象等方式，探究函數單調性的判定方法.在探究過程中，學生不僅能夠深刻理解數學概念，還能鍛煉邏輯推理、問題解決等關鍵能力，從而增強學習數學的興趣和信心.

創設教學情境亦可提高課堂參與度.創設教學情境，一方面是為學生提供身臨其境的教學氣氛，另一方面是評價學生在外部環境中的學習情況[3]

例如在教學人教版必修一“對數函數”一課時，教師可以創設“地震中的對數函數”的教學情境.通過播放地震新聞視頻引入里氏震級與地震能量的對數關系.利用歷史地震數據并運用對數函數模型估算不同震級的地震能量.這種基于真實情境的教學設計，讓學生身臨其境地感受數學的實際應用，提高學習興趣和參與度，培養數學建模和應用意識.這種基于真實情境的教學設計讓數學課堂變得生動有趣，學生的參與度和主動性大大提高，符合“雙減”背景下提倡的教育理念.

3.3整合教學資源，構建高效學習環境

信息技術飛速發展的今天對整合多元教學資源、構建高效學習環境有著更高的要求.傳統的數學教學主要依賴教材、黑板、粉筆等有限的教學資源，難以滿足學生日益增長的學習需求.教師必須主動擁抱信息技術，利用現代教育手段優化教學，為學生創設豐富、立體、互動的學習情境，提高學習效率.

信息技術與教育教學的深度融合為高中數學教學效率的提升提供了強大動力.多媒體教學課件、在線學習平臺、交互式電子白板等現代教育技術工具的應用，極大地拓展了教學時空，豐富了教學手段.教師可以利用動畫、視頻、虛擬仿真等方式生動直觀地呈現抽象的數學概念和過程，幫助學生理解復雜的數學問題.

例如在講解立體幾何時可以使用幾何畫板軟件展示立體圖形的多視圖和截面圖，通過動態演示幫助學生理解空間關系和位置關系.再如，可以利用在線測試和智能批閱系統及時診斷學生的學習困難，實現個性化輔導和答疑，有效提高學習效率.信息技術的應用打破了傳統課堂的時空限制，為學生提供了更加豐富、靈活、個性化的學習體驗.

線上線下混合式教學可以為“雙減”背景下提高教學效率提供思路.混合式教學充分發揮線上學習的靈活性和線下學習的社會性，既能滿足學生個性化學習需求，又能加強師生互動與生生互動.在線上學習階段，教師可以利用微課、電子課本、在線測試等形式，為學生提供豐富的學習資料和練習機會.學生可以根據自己的學習進度和對知識的掌握情況，自主安排學習時間和學習內容.在線下學習階段，教師可以組織課堂討論、小組合作、項目探究等活動，引導學生交流思想、解決問題、應用知識.線上學習和線下學習的有機結合，既發揮了學生的主體性，又強化了師生、生生之間的互動交流，有利于培養學生的自主學習能力和協作探究能力.這種混合式教學模式能夠最大限度地利用線上線下資源，延伸學習時空，全面提升學習效率.

3.4加強學習方法指導，提高學生學習能力

傳統的數學教學往往過于強調知識的傳授和技能的訓練而忽視了學習方法的指導和學習能力的培養.學生被動地接受知識灌輸，缺乏主動探索和獨立思考的機會，難以形成良好的學習習慣和有效的學習策略.長此以往，學生的學習興趣和學習效率都會大打折扣.因此，教師有必要在日常教學中有意識地滲透學習方法的指導，幫助學生掌握科學的學習策略，提高自主學習的能力.

數學知識點之間往往存在錯綜復雜的邏輯關系，而思維導圖則提供了一種可視化的思維組織工具.思維導圖是一種將知識可視化的方式，能夠對每一章所要復習的內容進行系統、有序的展示，將抽象的知識具體化、形象化、可視化，幫助學生建立一個思路清晰、重點突出的知識構架圖[4.教師可以引導學生圍繞某一個數學專題，如函數、立體幾何等自主繪制思維導圖.在繪制過程中，學生需要主動梳理教材，提煉關鍵信息，思考不同概念之間的內在聯系，這有助于加深對知識點的理解和記憶.學生還可以利用不同的顏色、圖形等視覺元素對思維導圖進行美化，增強學習的趣味性.久而久之，學生便能形成運用思維導圖整理知識的習慣，學習數學就會變得條理清晰、井然有序.

在傳統的應試教育中，學生學習數學知識往往是為了解題、得分，缺乏應用意識和實踐能力.這種脫離生活的學習方式難以激發學生的學習興趣，也無法體現數學的實用價值.而數學建模思想的引入，則為學生搭建了數學知識與現實世界之間的橋梁.教師可以設計一些開放性的建模任務，如“設計學校食堂的最優排隊方案”“預測未來城市人口增長趨勢”等，鼓勵學生運用所學數學知識分析和解決實際問題.在建模過程中，學生需要經歷問題提出、模型假設、數學計算、結果分析等環節，綜合運用多種數學思維方法.這不僅能夠提高學生應用數學的能力，更能培養學生的創新意識和實踐能力.通過數學建模，學生能夠真切地感受到數學的魅力和價值，學習數學的動力也會更加強勁.

數學是一門高度抽象的學科，很多概念和定理難以直接感知.學生如果缺乏直觀想象力，就難以理解數學知識的本質內涵.而運用直觀想象，則可以幫助學生將抽象的數學符號與具體的事物形象建立聯系，加深概念理解.例如，在學習函數圖象時，教師可以引導學生想象圖象的整體形狀、趨勢變化等，并嘗試用手比畫、繪圖等方式直觀表現.通過發現不同事物之間的相似性，學生可以舉一反三，觸類旁通.例如，圓錐曲線與二次函數之間存在內在聯系，學生如果掌握了類比的方法，就能運用二次函數的知識去理解和探究圓錐曲線的性質.教師應在教學中創設豐富的情境，引導學生充分運用直觀想象和類比推理.

4結語

在“雙減”這一背景下，提高高中數學教學效率成為教學工作的重中之重.教師要立足新的形勢，以提高教學效率為核心，優化教學設計、創新教學模式、整合教學資源、加強學習方法指導，全面提升高中數學教學水平.當然，教學效率的提升不能以犧牲教學質量為代價.在追求效率的同時更應關注教學的深度和廣度，注重學生數學素養的培養，為學生的終身發展奠定堅實的數學基礎.

參考文獻：

[1]譚寶輝，盧立云.“雙減”政策對高中數學教育的影響及應對策略[J].通化師范學院學報，2024，45(4)：101-106.

[2]張薇.“雙減”背景下的高中數學“少教多學”課堂［J].中學課程輔導， 2024(31):48-50

[3」陳兵.“雙減”背景下高中數學教學優化路徑探索[J].中國教育學刊， 2024(S2):60-62.

[4陸金媛.“雙減”背景下利用思維導圖提高高中數學復習教學效率[J].中學教學參考，2023(20)：14-17.