以多元導入方法激活高中數學課堂教學

導入是課堂教學當中的關鍵一環，目的是快速集中學生的注意力，讓學生保持穩定的學習狀態，保持高度的熱情參與課堂學習.導入形式的藝術性對課堂教學質量、學生的學習狀態直接起到決定性的作用.為了進一步提高教學質量，教師需要在實際課堂教學過程中探究出更多元化的導入方法，提高學生的課堂參與度，讓學生保持良好的學習動力.教師選擇學生喜歡的方式來進行課堂導入，可以幫助學生降低數學學習的難度，從而激起他們學習新知識的興趣.高中數學教師在教學過程中，要正確意識到導入的重要性，發現導入過程中的問題，并利用多元導入的方法，讓學生學習變得更輕松，幫助學生突破學習難題.

1多元導入對高中數學教學的意義

1. 1 激發學生學習興趣

在高中數學教學過程中，教材中的知識點具有較高的邏輯性以及抽象性，學生在學習過程中會覺得較為吃力，從而出現厭煩情緒.而教師通過運用多元導人的方法，可以幫助學生更迅速地參與課堂學習，保持高漲的學習動力，獲得理想的學習效果.

1.2 促進學生主動學習

在高中數學課堂中，教師利用多元導入的方法，

可以幫助學生在互動中提高學習效率，發揮主體作用，從而讓學生更積極、高效地參加學習活動，調動學生的學習熱情，促使學生更主動地學習.

1.3 提高課堂教學效果

多元導入方式可以創設輕松、自由的課堂教學環境，讓學生保持高度的注意力進入學習，提高學生的知識探究熱情.利用多元導入的方法時，教師要結合教學實際情況，尊重學生的主體地位，設計課堂教學過程，增進學生對數學知識的認識，促進學生的全面發展.

2多元導入方法激活高中數學課堂教學的策略

2.1 興趣導入，提高學習積極性

高中數學教師在課堂導入過程中，應充分考慮學生的具體情況，堅持以興趣為指導思想，讓整個導入過程變得更具生動性、形象性.在導入環節中，選擇學生的興趣點，可以在短時間里提起學生的好奇心，提高學生的參與度，從而迅速展開新課，營造良好的課堂氛圍，進而保障學生獲得理想的學習效果[1].

例如在教學人教A版高中數學必修第二冊“古典概型”這節課的內容時，教師為學生設計出下面兩個實驗：第一，投擲一枚相同的硬幣10次，記錄“正反面”的次數；第二，投擲一顆相同的骰子30次，記錄不同點數出現的次數.在導入環節，教師先給學生呈現上述兩個實驗的結果，并通過設置實驗的過程，從學生興趣愛好入手，加入學生動手操作環節，讓教學任務形式變得更具創新性.這樣一來，教師可以及時發現學生的問題，鼓勵學生相互溝通，提高學生的參與興趣，讓學生在一開始就將注意力放在課堂上.接著，教師對學生提出下面的問題：“利用實驗的方式獲得隨機事件的概率是否合理呢？兩個實驗的結果存在怎樣的特征呢？”學生探究問題后，得到最終的問題結果.然后，教師給予學生一定的引導和啟發，促使學生深刻思考、主動溝通，分析所形成的概念.

教師運用這樣的興趣導入方法，可以提高學生實踐操作的能力，鼓勵學生保持高漲的學習熱情，為學生后續學習相關內容打好堅實的基礎

2.2 問題導入，激活學生思維

問題導入的方法是指由數學教師提出問題，吸引學生注意力，促使學生主動思考，激活學生的思維，助力學生保持高度的求知欲望.在高中數學課堂教學過程中，導入形式并不唯一，重點是要挑選適宜學生實際情況的方法，保障方法的多變性、創新性，由此實現啟發學生數學學習思維的目標[2].

例如教師在講解關于人教A版高中數學必修第二冊“數系的擴充和復數的概念”的內容時，在電子白板上為學生呈現下面的復數問題“采用復數的方式求解 x²+1=0 的方程”，幫助學生深入思考，使其主動交流與分享解決問題的方法.利用這一導入形式能讓學生更迅速地參與到課堂學習中，從而發展學生的思維，促進學生展開合作交流.在課堂教學過程中，教師積極主動借助多媒體設備的優勢，為學生呈現有關復數的圖片和表格，采用動畫形式為學生呈現復數的概念、性質等內容，以視頻的方式為學生呈現在實際問題中運用復數的過程.如此一來，學生能更直觀生動地認識復數的相關知識.教師還要鼓勵學生主動參與到小組合作討論中，幫助學生積極主動分析與復數相關的問題.比如，教師為學生提供下面幾個討論問題：“復數分解質因數的方法是什么？復數的乘除法怎樣計算？”

利用問題討論的形式不僅可以激活學生思維，還可以增進學生的學習印象，激起學生的學習興趣，提高學生的學習效率，

2.3復習導入，提高知識銜接性

多元導入方法中的復習導入屬于比較常用的一種方法，它在營造課堂氛圍、提高學生學習效率方面有著重要的作用.數學知識點之間的聯系緊密，具有一定的規律性，教師要借助學生之前所學的知識將新課引出來，這既符合學生的認知規律，又能降低學生學習知識的難度.因此，教師在教學導人環節可以運用復習導入的方法，加強數學知識之間的銜接效果[3].詳細步驟如下：教師結合學生所學知識對學生提出復習問題，當學生思考回答問題后，再順利引入新課知識，幫助學生意識到數學知識間的關聯，加強新舊知識的銜接效果.

例如以人教A版高中數學必修第一冊\"函數的概念及其表示”的內容為例，在課堂導人環節中，教師要采用復習導入的方式，先讓學生回憶舊知識，提出復習問題：“大家還記得之前學習函數時的三種表示方法嗎？分別是什么呢？”學生回憶后回答：“函數的三種表示方法分別是列表、圖象以及解析.”教師要及時給予學生表揚與肯定，并且繼續對學生提出問題：“這三種表示方法的定義分別是什么？它們有怎樣的優勢和不足呢？”學生開始在課堂中展開激烈的交流與討論，并且精準介紹了這三種不同表示方法的定義以及它們分別有怎樣的優點和不足.由此一來，學生先回想初中階段所學過的函數知識，為后續學習新課知識打好堅實的基礎，

接著，教師要及時給予學生正確的指導，要求學生分為多個小組對教材內容進行預習，并且通過提出下面的問題來引入新課知識：“什么為分段函數？分段函數是一個還是多個函數？如何求出分段函數的值？怎樣畫出分段函數的圖象？”之后學生進入復習與探究中，經過幾分鐘時間的思考，學生反饋了結果.

利用這種復習導入方法，學生可以更深刻地理解函數的概念，從而實現加強知識銜接性的目標.

2.4技術導入，激發學生探索性

隨著新課程改革進程的逐步深入，傳統落后的教學理念以及教學方法已經難以充分滿足教學需求.在信息技術廣泛推廣運用的時代，教育領域開始重點運用信息技術，并且信息技術可以在不同年級、不同學科教學中起到良好的輔助作用，取得理想的教學效果.這種情況下，教師要真正意識到信息技術的優勢，在課堂導人環節引入信息技術，讓原本抽象、難懂的數學知識變得更生動、形象、具體，從而讓數學知識更具趣味性，提高學生學習數學知識的樂趣，獲取良好的教學效果.教師也可以在課前靈活使用信息技術來制作多媒體課件，把教學重難點知識制作成微課資料，以微課的方式來做好導入工作.這在集中學生注意力的同時，讓學生大致認識教學內容，打好數學基礎.信息技術的引入也會讓原本的教學模式得到轉變，從而為課堂注人更多的生機與活力，激發學生對數學知識的探索欲望.

例如學習人教A版高中數學必修第二冊\"平面向量基本定理及坐標表示”這部分內容時，學生要建立良好的數形結合觀念，以便更深入認識相關知識.教師在課前導人環節將新課知識制作為微課視頻，將視頻時長控制在三分鐘之內.微課視頻時間不能過久，避免削弱學生的學習興趣；時間也不能太短，防止不能清晰地表達知識，讓學生學習陷入混亂.教師在導人階段直接就可以采用技術導人的方法，利用視頻課件的形式呈現教學內容.隨著幻燈片的逐頁呈現，學生更清楚地看到即將學習的數學知識，而教師也不用在黑板上進行板書，節省了課堂教學時間，便于引導學生對數學知識進行深入探究.教師巧妙運用信息技術的方法，將數學知識體系劃分為多個小部分，逐一呈現在學生面前.在此過程中，學生可以將所學到的知識融合在一起.這樣一來，不但可以讓學生的學習難度得以降低，還可以為學生打造完善的知識體系，提高學生對數學知識的理解與認識.

2.5生活導入，提高課堂參與度

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念.這一理念強調教育要與學生的實際生活相聯系.教師要以這一教育理念作為指導思想，主動把數學教學知識點與學生生活實際相聯系，為學生創設良好的生活情境，促使學生主動發現數學知識與生活的關聯，降低學生對數學知識的恐懼感、陌生感，提高學生對數學知識的探索欲望，從而提高學生課堂參與的主動性.

例如教師教學人教A版高中數學必修第二冊“用樣本估計總體”的內容時，目標是幫助學生熟練掌握樣本與總體間存在的關系，使學生意識到借助樣本來估計總體的重要價值.為了能夠真正實現這一目標，教師需要在導人環節設計出與學生有密切關系的教學情境，如“在某一高中學校中，為了掌握高一、高二年級學生的身高情況，學校抽取了部分學生并計算了他們的平均身高.如果想要估計高一、高二年級學生的平均身高，要怎樣做呢？”這個問題迅速激發了學生的學習熱情，因為這與學生的實際生活有著密切的關系[4.然后，教師為學生呈現高一、高二中196名學生的身高數據，并且呈現總體的平均身高數據.接著，教師要將學生合理劃分為多個小組，學生小組從總體的數據當中抽取容量為20的樣本數據，一共抽取三次，同時借助計算機來進行計算.通過采用這一方法，教師就可以幫助學生意識到“一旦樣本容量合適，采用科學合理的抽樣方法，樣本的數字特征就可以較好地估計總體的數字特征”.結合這一方法，可以幫助教師節省教學資源，獲取更理想的教學效果.學生也可以在這樣的學習過程中深入分析所學知識，理解樣本與總體間的聯系[5].

教師借助這樣生活導入的方式，不僅可以加深學生對所學知識的理解程度，還可以提高學生的課堂參與度，顯著提高學生的學習效率.

3結語

總而言之，教師在高中數學課堂教學過程中巧妙引入多元導入方法，不僅可以激起學生學習數學知識的興趣，調動起學生的主觀能動性，還可以有效提高數學教學質量.高中數學教師需要充分結合教學目標，考慮學生實際學習需求，利用科學合理的導入方法來幫助學生減輕學習難度、緩解不良情緒，提高探索欲望和保持高度的好奇心，從而真正激活高中數學課堂教學，最終更高效、更科學、更合理地實現教學目標.

參考文獻：

[1]謝遠凈.高中數學課堂導入法初探[J].數學教學通訊，2021(30):73—74.

[2]張俊清.運用導入藝術扣動學生心弦—高中數學新課導入藝術[J].高考，2021(28)：137—138.

[3]章倩.高中數學有效化教學導入構建研究[J].數理化解題研究，2021(27)：44-45.

[4]富景晨.基于信息技術的高中數學課堂導入實踐研究[J].新課程研究，2021(20)：43—44.

[5]劉斌.基于信息化的高中數學課堂導入策略分析[J].考試周刊，2021(43)：59-60.