生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下高職院校勞動教育實施路徑研究

一、我國勞動教育發(fā)展歷程

新中國成立以來，我國勞動教育研究主要歷經(jīng)了三個發(fā)展階段。一是1949年至1977年的初步探索階段，勞動教育研究剛起步，教育工作者們嘗試構(gòu)建符合我國國情的勞動教育框架，雖成果有限，但為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二是1978年至1998年的日漸繁榮階段，勞動教育研究的深度和廣度得到了拓展，學(xué)術(shù)探討涌現(xiàn)，為勞動教育理論的完善注入了動力。三是1999年起至今的縱深發(fā)展階段，研究領(lǐng)域不再局限于單一的教育學(xué)范疇，而是多學(xué)科交叉融合，分布于經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，主要研究勞動教育對人力資源開發(fā)、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的作用；在哲學(xué)層面，主要深入挖掘勞動教育背后的價值觀念與人性塑造意義；在管理學(xué)視角下，思考勞動教育的組織實施與資源配置；研究內(nèi)容方面主要聚焦于勞動教育本質(zhì)、內(nèi)涵、路徑等核心要點。具有一定影響的專家有李珂、檀傳寶。

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為大中小學(xué)校指明了勞動教育的方向，重點解決了關(guān)于勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，闡釋了勞動教育的內(nèi)涵與外延，精心規(guī)劃了各學(xué)段適宜的教學(xué)內(nèi)容，提供了豐富多樣且具操作性的教學(xué)方法建議。自此各級各類學(xué)校開始了新一輪的勞動教育實踐。

二、勞動教育研究現(xiàn)狀

國外研究主要集中在兩方面。其一，勞動教育起源與發(fā)展。國外勞動教育發(fā)展，一是源于馬克思、恩格斯提出的“教勞結(jié)合”，主張勞動教育旨在為社會主義社會培養(yǎng)勞動者；另一源于裴斯泰洛齊（19世紀瑞士著名的民主主義教育家）、杜威（美國哲學(xué)家、教育家），認為勞動教育源于“手工藝教育”，最終匯于技能教育。其二，勞動教育實踐經(jīng)驗。一是教育內(nèi)容與形式重視因地因時制宜；二是各種勞動教育與實踐結(jié)合，并非依靠書本在教室傳授；三是低年級勞動教育旨在培養(yǎng)一個人終身的習(xí)慣、品質(zhì)，高年級側(cè)重探討勞動關(guān)系、工會組織等內(nèi)容。

國內(nèi)勞動教育研究內(nèi)容主要集中在三方面：一是新時代高職院校勞動教育內(nèi)涵與價值研究，在辨析勞動教育理論基礎(chǔ)上構(gòu)建新時代勞動教育體系，如楊秋月，蔣麗君等對新時代高職院校勞動教育新的價值、內(nèi)涵、實踐的探究，為構(gòu)建勞動教育體系提出建議。二是關(guān)于新時代高職院校勞動教育實施路徑對策研究，通過調(diào)研探尋實踐之不足，提出完善方法，提高教育質(zhì)量，如陳陽、呂娟等。三是關(guān)于新時代高職院校勞動教育在某專業(yè)某課程及專門課程研究，以專業(yè)、課程建設(shè)為切入點，探討課程的目標、內(nèi)容和實施等問題，如袁瑩瑩等。

國內(nèi)外勞動教育研究，大多數(shù)關(guān)注宏觀層面的關(guān)鍵要素。學(xué)者們深入探究其根源，試圖從哲學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科視角挖掘支撐勞動教育體系構(gòu)建與發(fā)展的理論依據(jù)。重思辨研究，通過理論推導(dǎo)、邏輯分析和文獻綜述等方式對宏觀問題進行剖析。即便有一些基于調(diào)查的研究，其研究深度與有效性仍存局限。調(diào)研雖能發(fā)現(xiàn)勞動教育實踐過程中諸如學(xué)生勞動積極性不高、勞動技能掌握不足等問題，并相應(yīng)地提出解決對策，但未能充分運用具體的學(xué)習(xí)理論來切實指導(dǎo)勞動教育實施過程。

聚焦高職院校勞動教育開展情況，其實施過程主要存在問題有：從學(xué)校角度看，勞動教育的實施存在“無位”現(xiàn)象。勞動教育的教育價值、教育機制、評價方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等在學(xué)校教育教學(xué)體系中脫節(jié)嚴重。從學(xué)生角度看，學(xué)生缺乏積極主動勞動意識。受家庭、社會影響，學(xué)生看重勞動形式，不注重勞動質(zhì)量和意義，習(xí)慣象征性應(yīng)付，無法真正理解和內(nèi)化勞動教育賦予的價值觀。因此，高職院校實施勞動教育需要系統(tǒng)性推進。

三、生態(tài)學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵

勞動教育不是僅靠學(xué)校就能實施好，而要靠全社會共同參與，家庭、學(xué)校、企業(yè)公司、工廠、農(nóng)場、工會、共青團、婦聯(lián)和政府等要各司其職發(fā)揮作用。高職院校開展勞動教育是一項系統(tǒng)工程，須構(gòu)建勞動教育生態(tài)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)勞動教育內(nèi)部與外部各系統(tǒng)的有機統(tǒng)一，進而實現(xiàn)勞動綜合育人的效能。

生態(tài)學(xué)習(xí)觀是一種將學(xué)習(xí)看作是個體與環(huán)境相互作用過程的理念，強調(diào)學(xué)習(xí)不是孤立的個體行為，而是個體處于一個生態(tài)系統(tǒng)中進行的活動。需從系統(tǒng)角度，整體、聯(lián)系和動態(tài)地對學(xué)習(xí)進行觀察，將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境統(tǒng)一為一個不可分割體來研究，學(xué)習(xí)是對環(huán)境的感知和作用于環(huán)境行為的互動結(jié)果，學(xué)習(xí)環(huán)境之于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之于學(xué)習(xí)者，三者之間密不可分。學(xué)習(xí)者離開了學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的社會價值；學(xué)習(xí)環(huán)境中缺少了學(xué)習(xí)者或由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的共同體，其學(xué)習(xí)環(huán)境也會一成不變，失去了學(xué)習(xí)環(huán)境的良性生態(tài)更替。生態(tài)學(xué)習(xí)觀注重個體與環(huán)境之間持續(xù)的互動，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地探索環(huán)境，根據(jù)環(huán)境反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略，動態(tài)性也是其內(nèi)涵的重要部分，學(xué)習(xí)過程是動態(tài)變化的，隨著時間推移，個體的學(xué)習(xí)能力和知識水平在變化，環(huán)境也在改變。生態(tài)學(xué)習(xí)觀視角下的勞動教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，是指在勞動教育學(xué)習(xí)過程中，作為信息探測者的學(xué)習(xí)活動主體，在工具、資源、包括教師在內(nèi)的學(xué)習(xí)者共同體的支持或直接指導(dǎo)下，借助一定的規(guī)則分工合作，通過觀察模仿、合作交流、示范練習(xí)、有目的地反思實踐等活動，對其情境（物質(zhì)及社會環(huán)境）所能提供的給養(yǎng)和限制進行調(diào)適，由此3形成一個生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng) 充。

四、勞動教育學(xué)習(xí)的生態(tài)分析

勞動教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個有機整體，將導(dǎo)學(xué)者、學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)環(huán)境緊密融合在一起，形成一個獨特的學(xué)習(xí)集群。集群中各要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同推動著學(xué)習(xí)有效開展。在勞動教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)里，高職院校教師作為導(dǎo)學(xué)者的主要群體，在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)重要地位，教師自身首先要不斷充實知識儲備，積極獲取與勞動教育相關(guān)的知識與信息，肩負著將所獲取或創(chuàng)造的知識傳遞、分享給學(xué)習(xí)者及主動去適應(yīng)改造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要使命。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，接收且利用信息和知識，自身消化，獲取需要的信息，滋養(yǎng)自己的思想和身體。學(xué)習(xí)環(huán)境是由眾多學(xué)習(xí)場所及其衍生的學(xué)習(xí)情境所組成的復(fù)雜體系。導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)情境中，導(dǎo)學(xué)者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間不斷交互的過程中，發(fā)生了學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)。

（一）建立學(xué)習(xí)共同體，促進知識交流與身份認同

高職院校勞動教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在著一種獨特且緊密的共生共長關(guān)系。導(dǎo)學(xué)者作為知識的重要傳播者，其角色絕不局限于單向地分享知識，同樣需要秉持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識；學(xué)習(xí)者在這個充滿活力的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)里既要學(xué)習(xí)知識，也可以成為知識的生產(chǎn)者。建立導(dǎo)學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者之間、導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)共同體，通過鼓勵其對話、交流而促進意義的生成，有利于形成勞動教育學(xué)習(xí)的氛圍。正是導(dǎo)學(xué)者和學(xué)習(xí)者身份認同的無形場域，使導(dǎo)學(xué)者和學(xué)習(xí)者的身份得以塑造，讓學(xué)習(xí)意義得以擴充。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員成為學(xué)習(xí)同伴，相互支持和分享知識，不斷開展交流、分享、討論、反思、總結(jié)等活動，信息和知識在產(chǎn)生一傳遞一產(chǎn)生中周而復(fù)始運轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)個體和共同體共同發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體發(fā)展生長的理想狀態(tài)，是實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者身份界限的逐漸模糊乃至最終打破。在這種狀態(tài)下，每一個個體都能夠真正成為學(xué)習(xí)進程中的核心成員，他們憑借著在學(xué)習(xí)共同體中所培養(yǎng)起來的自主學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)造能力，以及團隊協(xié)作能力，逐漸適應(yīng)勞動教育學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的高標準學(xué)習(xí)要求，進而開展富有成效的自主學(xué)習(xí)。從最初對勞動教育知識和技能的生疏狀態(tài)，逐步成長為熟練掌握各類勞動技能、深刻理解勞動教育內(nèi)涵的行家里手，無論是在勞動實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用、勞動教育理論的研究探索，還是在勞動教育課程的設(shè)計與實施等方面，都能夠獨當(dāng)一面，最終個個都成為勞動教育領(lǐng)域的專家。

（二）搭建開放性學(xué)習(xí)情境，促進課堂生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化

生態(tài)學(xué)習(xí)觀重視個體與環(huán)境之間的雙向互動，這種互動是相互作用、相互塑造的動態(tài)過程。個體與環(huán)境聯(lián)系所具有的多重意義，在極大程度上促進了學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。因為個體在與環(huán)境的交互中，能不斷獲取新的信息、經(jīng)驗和刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在高職院校中，勞動教育主要通過生活性、生產(chǎn)性和服務(wù)性培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勞動素養(yǎng)。這三種形式的勞動，在學(xué)校相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，幾乎難以真正實現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上，學(xué)習(xí)環(huán)境的核心主要集中在教室，即便有部分選擇在實訓(xùn)室、實踐基地等場所實施，依然無法完全模擬出勞動的真實情境。勞動現(xiàn)場涵蓋的人物、事件、物品等多樣化的細節(jié)不可能被一一模擬。這就迫切需要學(xué)校和教師不僅要擁有豐富的知識儲備和過硬的實踐技能，更為關(guān)鍵的是，要能夠從相對封閉的課堂小學(xué)習(xí)生態(tài)勇敢地走向適度開放的、引入真實勞動情境的大學(xué)習(xí)生態(tài)。在其調(diào)整的進程中，勞動教育的課堂教學(xué)會與真實勞動展開積極的對話，逐步建立起兩者之間緊密而有效的交流機制。原本封閉的情境，最終也會無限地接近真實的勞動狀態(tài)。在這個過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，以及師生和環(huán)境之間，會持續(xù)不斷地進行著物質(zhì)、信息和情感等多方面的交流與互動。通過這種頻繁且深入的交流，逐步達到一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，進而推動課堂生態(tài)系統(tǒng)的自組織功能實現(xiàn)最優(yōu)化的組合[4。開放性的課堂生態(tài)系統(tǒng)，對于促進學(xué)習(xí)的不斷優(yōu)化，發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（三）構(gòu)建生成性課程體系，促進與實踐融合

課程在學(xué)校教育中扮演重要角色，是學(xué)習(xí)目標達成的核心載體。課程體系構(gòu)建須與學(xué)習(xí)生態(tài)相適應(yīng)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展要求。在教育部印發(fā)的勞動教育相關(guān)文件中，勞動教育目標通過勞動知識、勞動技能和勞動情感態(tài)度價值觀三個維度實現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程目標較為相似。然而，在實際課程設(shè)計、實施及考評中，常易出現(xiàn)從學(xué)科知識出發(fā)的傾向。將勞動教育的知識概念作為構(gòu)建課程的主體，過度強調(diào)思維技能訓(xùn)練和定理概念學(xué)習(xí)，且大多將具體學(xué)科知識內(nèi)容與學(xué)生認知發(fā)展相結(jié)合來開展教學(xué)。這種做法不知不覺中陷入了以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略，與面向勞動實踐的課程目標背道而馳。勞動教育課程體系構(gòu)建應(yīng)該更加注重與勞動實踐的聯(lián)系。區(qū)別于學(xué)科知識為主體的課程體系，勞動教育課程體系不傾向于一系列抽象的、邏輯縝密的概念知識，而是存在于現(xiàn)實勞動情境，存在于看似關(guān)聯(lián)度不高的非線性具體活動中。教與學(xué)的過程，學(xué)習(xí)共同體在開放性的學(xué)習(xí)情境中，由于興趣不同、觀點不同，在實踐活動中就會有不同水平的參與，對活動做出不同的貢獻，共享他們對該活動系統(tǒng)的理解，建構(gòu)著活動中的行為對個人乃至整個共同體的意義，這便又重構(gòu)更新了課程本身[。這樣的課程，其課程目標、課程內(nèi)容，以及課程評價等都具有臨時生成的特點。它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，能夠有效地促進勞動教育課程與勞動教育實踐的深度融合，最大限度地達到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，助力個人成長。

結(jié)束語

勞動教育是“五育并舉”的不可或缺的一環(huán)，其重要性不言而喻。它不僅是促進學(xué)生全面發(fā)展的必要手段，更是高職院校在面向社會行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才時所依賴的重要途徑。在“五育并舉”的整體格局中，勞動教育發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)和融合其他四育的獨特作用。通過勞動實踐，學(xué)生能夠更好地理解知識，深化智育；在勞動中培養(yǎng)堅韌不拔的意志，鍛煉了體育；在團隊協(xié)作的勞動過程中感受美，提升了美育；在遵守勞動紀律的過程中，強化了德育。基于生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向分析勞動教育，對提高教學(xué)質(zhì)量，保障以學(xué)生為中心構(gòu)建勞動教育課程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量增值評價，具有重要的實踐意義和理論價值。從實踐層面看，有助于構(gòu)建起符合高職院校特點的勞動教育體系。從理論價值方面考量，為高職院校的勞動教育提供了全新的視角，有助于深入探討勞動教育的本質(zhì)、目標、內(nèi)容和方法等核心問題，推動勞動教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻

[1]孟萬金.構(gòu)建新時代勞動教育的生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)框架和評價模型Ⅲ].創(chuàng)新人才教育，2020（4）：6-11.

[2]黃衛(wèi)明，桑青松.從生態(tài)學(xué)習(xí)觀的視角看自主學(xué)習(xí)者的成長Ⅲ.高校教育管理，2007（4）：24-28.

[3]鄭葳，葉繁，王涵宇.促進小學(xué)生主體參與：基于生態(tài)學(xué)習(xí)觀的教學(xué)策略研究Ⅲ.中國教育學(xué)刊，2024（8）：79-84，90.

[4]張琪.試論生態(tài)學(xué)習(xí)觀取向下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2011（6）：33-34.

[5]賈義敏，詹春青.情境學(xué)習(xí)：一種新的學(xué)習(xí)范式[J].開放教育研究，2011，17（5）：29-39.

作者簡介：昝彪（1985—），男，漢族，四川旺蒼人副教授，碩士。

研究方向：教師教育、課程與教學(xué)論。

張學(xué)智（1983—），男，漢族，人講師，本科。

研究方向：三筆字教學(xué)。

陳亮（1995—），女，漢族，甘肅隴南人碩士。

研究方向：公共政策、鄉(xiāng)村振興與精準脫貧。

基金項目：四川省教育廳2022－2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項目“高職院校勞動教育課程建設(shè)與評價標準研究”（項目編號：GZJG2022-169）的階段性研究成果。