“想創、敢創、能創、善創”一體貫通，構建高校雙創育人新格局

一、案例介紹

習近平總書記在全國教育大會上指出，要“鼓勵學生善于奇思妙想并努力實踐，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家”。進入新時代，創新創業教育已經成為高校思想政治教育的新載體，人才培養模式的新探索，大學生綻放自我、展現風采、服務國家的新平臺。對此，圍繞學校高水平大學建設的發展目標，以“堅持立德樹人，培養創新型人才”的培養目標為育人核心，依托學科專業特色優勢，深化與新工科結合，強化實踐過程中的思想政治教育引領，將創新創業教育融入人才培養全過程，形成創新驅動、思創結合、專創融合的創新創業特色教育模式，推進以高技術轉化為主的雙創實踐，依托學科專業特色優勢，建立讓學生“想創、敢創、能創、善創”的雙創育人體系，努力為國家發展戰略和地方經濟建設培養一大批具有創新精神、創業意識和創新創業能力的高素質科創人才。

二、主要做法

（一）以制度驅動筑“雙創”播種之基，讓學生“想創”

發展創新創業教育首先要完善配套制度建設，要在教學、師資、經費等方面為創新創業教育提供有力的保障。對此，學院制定了《計算機學院大學生創新創業工作管理辦法》《計算機學院工作室團隊管理辦法》《計算機學院學科競賽四年規劃指引》，以此調動廣大學生參與“雙創”活動的積極性、主動性，讓學生“想創”。同時，加大對學生創新創業教育的管理組織力度，規范管理學院學生工作室、學生團隊，形成常態化長效機制，為學生“雙創”能力的培養提供全面優質的服務，推動創新創業教育走深走實。此外，學院定期在學院學工例會與教學例會中研討創新創業教育工作，探索符合學院學科與專業特點的創新創業教育工作機制，對創新創業教育過程中的基礎條件、成果總結、獎勵表彰以及可持續發展進行精細化構建和管理。

（二）以文化帶動“雙創”成長之境，讓學生“敢創”

創新意識、創新思維的培育需要一定的環境氛圍，學院在做好制度保障的同時，十分重視并努力營造創新創業氛圍，弘揚敢為天下先的雙創文化，以此鼓勵學生“敢創”。

學院青年創客空間是“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，積極尋求創新人才培養模式的一個有效平臺，旨在為學生“植入創新因子，播撒創業種子”，實現以“創新引領創業，創業帶動就業”，逐步形成“教師創新—學生創新——師生創業”的全過程鏈條，積極推動學生敢于創新創業、勇于創新創業，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。

青創空間運營7年來，已經形成三大品牌活動：青創導師面對面、青創咖啡沙龍、“匠心創夢”訓練營，舉辦相關活動200余場，深受學生歡迎。“青創導師面對面”定期邀請創業導師（校內外創業導師，企業高管人員）為學生開展講座，并針對計算機技術前沿動態進行宣講，分享就業創業過程中的經驗，以他們的成功經歷提高學生創新創業的信心、決心。“青創咖啡沙龍”平臺聚集對技術感興趣的學生在一起通過輕松交流的形式進行互動，并集結相同技術方向的學生組隊，以項目開發（指導教師的項目或企業需求的項目）為載體，培育學生創新創業競賽的作品及企業相關產品，在實踐中提升學生的創新創業實踐能力。“匠心創夢”訓練營依托學院輔導員工作室開展訓練營活動，圍繞“思政雙創育人”的理念，結合學生特點，設置合理的雙創課程體系，邀請校內名師、校外企業家對學生進行創新創業意識的啟蒙教育，激發學生對本專業的學習興趣和信心，增強學生的創新創業意識，幫助學生開闊眼界，為學生提供思想交流碰撞的平臺，形成創新創業思維，引導學生學會用創新思維思考問題，運用已有的專業知識解決實際問題。

（三）以資源驅動建“雙創”育苗之庫，讓學生“能創”

為了讓“想創”“敢創”的學生找得了項目、組得了團隊、選得了導師，真正做到“能創”，學院搭建了專家庫、項目庫和人才庫等資源平臺，并通過機制體制的完善實現三庫高效連接、分析與匹配，打造出“雙創”生態圈。1.專家庫：為保障創新創業人才培養更有效地開展，工作室積極聯動校內外各方師資資源，邀請優秀輔導員、專業教師、校外企業導師、杰出創業校友共同擔任學生創新創業團隊指導教師，并借助導師力量為學生提供更多實踐機會，為學生“雙創”團隊提供全方位指導。2.項目庫：通過覆蓋全體學生的“新生杯”程序設計大賽和教師學生共創項目，遴選優秀項目建立項目庫，并通過大創項目培育等模式形成定期反饋機制，及時對項目進行評估、培育、指導。3．人才庫：以學生個人或學生團隊為對象，建立人才培養數據庫，并進行數據庫的動態更新。進入工作室人才培養數據庫的學生，除了參與工作室安排的輔導及培訓班等活動以外，還將由工作室輔導員一對一跟蹤培養，保障實現“團隊／項目 + 競賽 + 初孵 + 深孵”四位一體的指導模式。人才培養數據庫平臺的搭建，不僅有利于創新創業人才個性化培養，同時也為創業項目實施提供人才支持。依托學院QG、ACM集訓隊等十大科技創新工作室，通過舉辦本科生研究性學習夏令營、實施校內優質生源培育計劃等將一批素養好、基礎扎實的學生納入人才庫，并為其配備專業導師、建立項目成長檔案，形成以“師生成長共同體”為特色的培養方案。借助人才培養數據庫，從中選拔在創新創業教育方面有突出貢獻的學生代表，并借助“匠心創夢”平臺開展創客黨團員先鋒事跡新媒體宣傳，組織“創客先鋒”宣講團輩間創新創業宣講，并參與到工作室在孵項目公益服務輔導活動當中。

（四）以實踐推動助“雙創”之花綻放，讓學生“善創”

1.課程推動。創新創業需要考慮市場、學生能力等多個因素，而專業課程的學習能夠提升學生在“雙創”技能方面的優勢，為創新創業的實現提供條件[4]。對此，學院緊貼專業特色，在人才培養體系中全程貫穿“雙創”教育。大一通過通識教育如新生入學教育、“新生杯”程序設計大賽，讓每個學生知道創新創業；大二通過專業項目實驗訓練，讓每個學生經手創新創業；大三、大四通過項目實踐、賽事訓練，讓學生深度參與創新創業。從普及到提高，層層遞進，構建“雙創通識、專創融合、賽創相促”的雙創教育課程體系，并在過程中融入思想政治教育內容，引導學生樹立科創報國之志，使全院學生在不同階段可以享受到多層次、多樣化、廣泛性的優質雙創教育。

2.“研本”推動。學院本著“雙促進、共成長”的原則，積極構建“科研結對子，研本促雙創”體系，每一個項目團隊都配有本科生和研究生，發揮研究生“同伴”引領作用，增進研究生與本科生之間的學習交流，引導本科生開拓學術視野，提升專業能力，實現研本“教學相長”，形成傳幫帶的良好雙創氛圍，打造研本“共同體”，在項目傳承和可持續發展中起到積極作用，合力共助創新創業成果落地生根。

3.賽事推動。學院堅持以賽促教、以賽促改、以賽促創，把創新創業競賽作為深化創新創業教育的重要抓手，形成“賽前動員、賽中打磨、賽后總結”的全過程管理模式。在賽前，召開師生動員會，組織項目申報培訓會，進行分類指導。賽中，定期路演，深度打磨競賽項目。賽后，舉辦優秀項目成果展示和經驗交流會，通過宣講分享、活動總結等形式總結創新創業教育經驗，讓更多學生善于創新創業。

三、工作成效

四輪驅動奮進前行，提“雙創”果實之質。多年來，計算機學院以高層次創新型應用人才培養為核心，以高水平競賽為抓手，著力培養學生創新意識，提高學生創業實踐能力，引導學生將個人專業實踐融入國家戰略發展，創新創業競賽成果豐碩。學校在2024全國大學生計算機競賽指數中位列全國 Top1%～3% （并列第12位）獲評“A”檔次。近5年，計算機學子在各類創新創業競賽中累計獲省市級以上獎項1659項，國家級獎項690項，國家級獎項貢獻占比全校超 50% 。此外，在雙創教育的磨煉中，一批批優秀的科創人才脫穎而出，他們積極投身創新創業的浪潮，用自己精彩勵志的科創故事，展現了當代青年的底氣和自信。

四、工作啟示

（一）立足思想政治教育，培育創新創業種子

針對高校學生，創新創業不僅是實踐活動，更是自身思想和意識培養的過程。高校要抓住雙創教育契機，將創新創業教育融入思想政治教育、專業教學和人才培養全過程，引導學生將個人的創新創業夢想與國家、民族、人民的命運緊密聯系在一起，有力支撐科技強國建設。例如，在課程設置上，高校可以創新性地開設“創新創業與社會責任”等跨學科課程，將創新創業案例分析與國家發展戰略、社會熱點問題相結合，讓學生在探討商業模式、技術創新的同時，深入思考其背后的社會價值和長遠影響。邀請成功企業家、行業專家進校園開展講座、工作坊，分享他們的創業歷程與心路歷程，特別是講述如何在創業過程中履行社會責任，實現經濟效益與社會效益的雙贏，從而激發學生的社會責任感和使命感。

（二）提高專任教師參與科創思政育人項目的意識與能力

專任教師是推動“雙創”育人的重要抓手，但部分專任教師更加注重專業理論教學，忽略了創新創業教育與專業教育的融合，也缺少推動創新創業項目落地轉化的意識。為調動專任教師參與“雙創”活動的積極性、主動性，高校需構建激勵機制，如設立相關獎項，表彰在創新創業教育中表現突出的教師；加強教師培訓，提升他們的雙創教育能力和項目孵化指導水平；鼓勵跨學科合作，促進不同專業背景的教師共同研發創新項目，拓寬雙創教育的廣度與深度。同時，建立產學研合作平臺，讓專任教師有機會與企業、行業專家緊密合作，親身體驗創新創業的實戰環境，從而增強他們推動項目落地轉化的動力與信心。通過這些措施，讓專任教師成為雙創育人的中堅力量，為學生提供更加豐富、實用、前沿的創新創業教育資源與指導。

（三）完善課程體系，將“雙創”教育貫穿人才培養全過程

高校應充分發揮課堂主渠道作用，注重因材施教，滿足不同層次學生的需求，構建遞進式課程鏈，面向全體學生開好必修課、選修課、專創融合課、專項訓練課和創業實踐課等，做到“雙創”教育全覆蓋、全過程、全方位，融會貫通于人才培養的系統工程中。例如，本案例中計算機學院基于“大一通識教育、大二項目實訓、大三賽事訓練、大四項目實踐”的課程體系，讓學生深度參與創新創業，通過從普及到提高、層層遞進的方式，與專業教育深度融合，使全院學生在不同階段可以享受到多層次、多樣化、廣泛性的優質雙創教育。

（四）打造具有特色的“雙創”育人品牌項目

品牌項目的建設能夠凝練學校學院雙創特色，豐富學生雙創體驗，營造濃厚的“雙創”氛圍。在品牌項目的建設過程中，高校應緊密結合自身學科優勢、地域特色及產業發展趨勢，深入挖掘并整合校內外資源，形成獨具魅力的“雙創”教育品牌。例如，可以依托強勢學科建立專業創新實驗室或研發中心，吸引師生共同參與科研項目和產品開發；或者與地方政府、企業合作，共同打造創新創業實踐基地和孵化器，為學生提供從項目孵化到市場推廣的全鏈條服務。本案例中，計算機學院依托青創空間形成了三大品牌項目——青創導師面對面、青創咖啡沙龍和“匠心創夢”訓練營，舉辦相關活動200余場，深受學生歡迎。三大品牌項目通過邀請在科技創新創業方面有經驗的講師對學生進行科技創新意識和創業思維的培訓；邀請在創業方面取得成功的優秀校友回校與學生暢談創業過程中的經歷等方式，有效幫助學生開闊眼界，為他們提供思想交流碰撞的平臺，最終形成創新創業思維。

結束語

高校作為科技創新和人才培養的主陣地，應肩負起培養拔尖創新人才的重任。多年來，堅持將創新創業教育融入人才培養全過程，形成創新驅動、思創結合、專創融合的創新創業特色教育模式，推進以高新技術轉化為主的雙創實踐，依托學科專業特色優勢，建立讓學生“想創、敢創、能創、善創”的“雙創”育人體系。未來，學院將繼續深化創新創業教育改革，不斷優化育人模式，為培養更多拔尖創新人才貢獻力量。

參考文獻

[1]習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，2022.

[2]許愛軍．“思政引領、分層培養、平臺支撐”的創新創業育人模式構建與實踐[].高教學刊，2021，7（24）：48-51.

[3]賈征，龔柏松.高校創新創業教育與專業教育融合的路徑研究.學校黨建與思想教育，2023（24）：78-80.

[4]吳韋晶．“雙創”背景下高校學生創新創業教育體系構建[].就業與保障，2023（8）：112-114.

作者簡介：駱文君（1998—），女，漢族，廣東河源人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。