中華民族偉大復興視野下新時代大學生的歷史使命與個人發展

一、新時代大學生肩負歷史使命雙重邏輯的辯證關系

在當前大學生應肩負的歷史使命的探討中，要以認知促進行動。這不僅是學生群體認識到自身責任的起點，更是他們轉化為實際行動的基本前提。大學生應拒絕歷史虛無主義，提升對社會歷史的正確認知，警惕錯誤思想的侵蝕。

（一）大學生肩負歷史使命的基本前提

在新時代青年責任擔當的理論建構中，認知與行為兩者的關系蘊含著認識論與實踐論的辯證統一。大學生歷史使命的踐行始于對歷史規律的系統性認知，成于對社會責任的自覺承擔。立足于馬克思主義中國化理論范式的三維分析框架（歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯），通過解構“認知一認同一踐行”的轉化機制，闡明新時代大學生群體在民族復興進程中的主體性作用。

通過認知建構的系統化來增強高校課程體系與思政教育矩陣的協同創新，構建“五史”教育與馬克思主義基本原理深度融合的知識圖譜。這不僅要求從歷時性維度解析中國共產黨百年奮斗的歷史辯證法，更需在共時性層面闡釋中國特色社會主義道路的必然性邏輯。在此過程中，需重點強化對歷史虛無主義的批判，建立基于唯物史觀的歷史認知。

提升價值認同的深化，這要求教育實踐突破傳統課堂邊界，形成“理論浸潤一情境體驗一實踐淬煉”三位一體的育人模式。習近平總書記在中共中央政治局第三十一次集體學習時的講話中要求“設計符合青少年認知特點的教育活動，建設富有特色的革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育基地，引導他們從小在心里樹立紅色理想”山。通過紅色文化沉浸式教學、社會調研田野實踐、基層治理參與式觀察等載體，使青年學生在親身體驗中感知歷史脈動，實現從知識記憶到情感共鳴的升華，最終形成“大歷史觀”與“大時代觀”的價值自覺。

在校園場域，應構建“課程思政一科研創新一社團實踐”的協同育人機制；在社會場域，需打造“政產學研用”聯動的實踐育人平臺。尤其需要關注代際特征對實踐模式的影響，運用數字技術構建虛實融合的實踐場景，使歷史使命的踐行既符合時代要求又契合青年特質。

值得關注的是，在知行轉化過程中存在著顯隱交織的矛盾張力：既表現為歷史規律認知與個體經驗感知的認知沖突，又體現為家國情懷培育與個人價值實現的實踐張力。破解這些矛盾的關鍵在于構建“歷史一現實一未來”的貫通性思維，使青年學生在把握歷史發展大勢中校準人生坐標，在投身民族復興實踐中實現自我超越。這種辯證統一關系正是馬克思主義認識論在新時代教育建設發展中的生動體現。

知識傳授與歷史使命感培養中存在著的潛在力量。大學生作為現代中國發展的重要推動力量，在理解與掌握正確歷史觀的基礎上，更需在實際生活行動中踐行其擔負的歷史使命，從而實現個人成長與社會發展的雙贏。

（二）大學生肩負歷史使命的重要條件

在新時代背景下，大學生不僅要有信念和理論的指引，還需將所學知識和技能轉化為實踐行動，積極擔當起歷史使命。高校教育應注重對大學生行為能力的培養，使他們能夠主動適應社會需求，對接國家發展戰略，積極參與創新實踐。大學生的行為能力不但包括專業知識技能的掌握，還涵蓋創新能力、團隊協作精神以及國際視野等多元素質的培養，這些都是大學生肩負歷史使命的物質基礎和精神支柱的構成部分。

一方面，大學生所處的教育環境應當創設開放性強、與國家需求緊密相關的課程體系，倡導跨學科的學習和研究，鼓勵學生深入社會、深入基層進行調查研究和志愿服務，早在1930年毛澤東在《反對本本主義》中就提出“沒有調查，就沒有發言權”“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”②。當今大學生在認知自身歷史使命時，往往是通過課堂教學，這就要求新時代的思政課教學不僅僅只能停留在知識的灌輸和相對簡單的互動，更需要大學生們走出去，在解決實際問題中增長本領。大學生在認真學習專業課程的同時，應將理論知識與實踐相結合，通過實習相關課程實訓、競賽等形式鍛煉實際操作能力并解決實際問題。

另一方面，大學生需要樹立正確的歷史觀和國際視野，提高自我認知能力，正確評價個人在國家發展和民族復興中的地位和作用，增強社會責任感和歷史使命感。作為未來社會的主力軍，大學生應該意識到自己的所學和所做，不僅關系到個人發展，更是推動社會進步、促進國家繁榮的重要力量。他們應該主動充實自我，參加更多的社會實踐活動，學會在不同的社會角色中找到自己的位置，體現自己的價值[3]。

大學生在新時代承擔歷史使命的重要條件是以積極的態度參與社會實踐，在學與行的互動中不斷完善自我，形成全方位的能力和素養來支撐民族復興的歷史進程。這不僅需要大學生自身的堅定努力，也離不開高校教育和社會的共同支持與引導。通過這樣的歷史主動精神培育和全面能力提升，大學生必將在推動中國特色社會主義建設中發揮青春的核心力量。

（三）大學生肩負歷史使命的踐行路徑

在探討知與行的關系時，不難發現當代大學生在追求個人成長與民族復興目標中必須處理好理論知識與實踐活動的統一關系。理論知識提供了方向和動力，而實踐活動則是理論知識轉化為社會價值的必由之路。在此邏輯下，大學生要發揮自己的積極性，把握住社會主義核心價值觀教育的精髓，深刻理解中華民族偉大復興的內在要求，形成對理論知識的深度把握與實踐敏感性的并重思維。

“知行合一”的核心，在于如何操作使理論服務于實踐，具體而言，需要構建一系列實踐平臺，激勵學生將理論知識轉化為解決實際問題的能力。以馬克思主義為指導，大學生應通過服務社會的具體活動，比如參與社區服務、科研項目、創新創業等，將所學知識融會貫通。此外，高校教育者應強化案例教學，將國家發展中的實際問題引入課堂，激發學生的問題意識和解決問題的主動性[4]。

在積極參與實踐的過程中，大學生不僅可以實現自我認知的提升，而且在實踐中錘煉道德品質，培養堅定的理想信念。這種理想信念不是憑空想象，而是通過實際行動在每一次挑戰和困境中體現出來的。例如參與志愿服務時，大學生不僅要專注于具體任務的完成，更應體現在對待服務對象的真誠與尊重，形成對社會責任感和擔當的深刻理解。這就要求大學生在日常生活和學習中貫徹落實社會主義核心價值觀，做到知行一致，形成個人行為與社會理念的一體化[5]。

總結來說，在認知與實踐相互促進的過程中，其意義不僅在于知識的積累和創新，更重要的是實現個人價值與社會價值的高度融合。這一過程要求大學生在自我提升的同時，積極行動起來，切實參與到民族復興的偉大征程中去，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻青春力量，并在這一過程中實現自身的全面發展和社會價值。這不僅是高校教育改革的重要方向，也是新時代青年應擔負的時代責任。

二、新時代大學生肩負歷史使命的角色認知

探索大學生如何成為中華民族偉大復興的奮進者的過程中，重要的一步是堅定大學生的信念。信念是精神的力量之源，指引著青年大學生在復興路上的方向。為此，必須深化對中國特色社會主義發展歷程的理解和認識，堅持不懈地傳承和弘揚民族意志與民族精神。

（一）大學生是中華民族偉大復興的奮進者

當前大學生對中國特色社會主義和中國夢抱有較高的認同感與期待。然而，實際行動中仍存在些許矛盾與困惑，譬如大學生對未來社會能扮演何種角色、能為國家與民族做出何種貢獻等問題缺乏清晰定位。為了加強對這一問題的深度理解和認識，必須結合當前國家發展戰略和世界經濟局勢，系統培養大學生的歷史使命感和社會責任感。這種教育不僅是一種知識灌輸，更是一種價值塑造過程，要求大學生從本專業出發，從對國家發展戰略的理解中汲取智慧與力量。

針對大學生這一群體，高校教育應著重圍繞培養社會主義建設者和接班人的目標，在課堂教學、社團活動、社會實踐中有意識地培養大學生的歷史使命感，通過系列講座、研討、實踐活動，使得大學生能夠在思想上與國家的發展戰略同頻共振，理論與實踐相結合。

高校的思政課程教學在這一環節中具有顯著作用，通過深入淺出地講解中國特色社會主義理論和馬克思主義基本原理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是培養大學生成為中華民族偉大復興的奮斗者的有效途徑。同時，一些高校已經開設了專門的德育課程，如“勞動教育”“大學生職業生涯規劃”等融入愛國主義教育的元素，使學生不僅認識到中華民族偉大復興的重要性，更讓大學生認識到這個復興的過程與自己息息相關。

隨著高等教育資源的加大投入和優化配置，大學生對于國家和民族的貢獻由被動轉向主動。從原先的知識儲備，到現在的思想力量釋放，大學生的自我意識和使命感日漸強烈。他們已經開始在各自領域發揮影響力，通過專業能力和實踐行動，展現出現代中國青年的風采，逐步成為具有國際視野、擔負起民族復興大任的青年力量。

堅定大學生信念，不僅需要他們理解和吸收學習中的知識，還要求他們在行動上表現出對國家發展的實際貢獻。為此組織的教育實踐活動、專題研討以及社會服務項目等，都是錘煉大學生意志、提升個人能力、踐行偉大復興使命的重要途徑。通過這樣的教育和實踐，大學生將在思想上和行動上進一步成為中華民族偉大復興的建設者。

（二）大學生是中華民族偉大復興的開拓者

大學生作為國家發展和社會進步的生力軍，他們的創新精神和實踐能力被寄予厚望。在大學這一關鍵的學習階段，要把握時代脈搏，加深對社會發展趨勢的理解，不僅要在人文知識、技術科學等領域精進個人素養，更要將這些知識轉化為服務社會、推動創新的實際行動。大學生要將個人發展與國家的戰略需要相結合，深化專業知識，提升技術應用能力，以科技創新為抓手，參與國家重大項目和社會實踐。

社會主義現代化建設國家新征程中，大學生是理解和傳播新時代黨和國家方針政策的中堅力量。總之，隨著革命文化認同的不斷加強和新時代特質的顯現，大學生自身也應不斷提升個人素養，以創新意識和實踐能力，為中華民族偉大復興貢獻自己的智慧和力量。在這一歷史進程中，大學生既是時代的產物，也是時代的締造者，他們的思想火花和行動力量將深刻影響未來的世界格局。大學生作為革命文化的繼承者和發展者，將在中國特色社會主義偉大事業中發揮不可估量的作用，書寫屬于新時代的輝煌篇章。

（三）大學生是中華民族偉大復興的奉獻者

追求中華民族偉大復興之路上，大學生群體承載著特殊的使命，他們不僅是知識的學習者，更是時代精神的傳承者和發揚者。尤其在新時代背景下，大學生作為民族復興的奉獻者，他們的付出與奉獻精神成為推動社會進步的重要動力。這種奉獻者身份不僅體現在對知識技能的不斷追求與運用，更體現在對社會責任的主動承擔。

在實際行動中，新時代大學生通過實踐，在解決社會問題和滿足社會需求中積累經驗，不斷提升自我。在志愿服務中，他們主動前往社區、農村、邊疆等地，為當地居民提供教育、醫療、科普等服務，努力彌補公共服務的不足。他們在社會實踐過程中，深切感受到個人價值的實現與民族復興的緊密聯系，從而進一步強化了奉獻精神。此外，結合我國多民族的國家特點，大學生還充分發揮橋梁和紐帶的作用，促進民族團結，為維護國家穩定與發展做出應有貢獻。

然而，新時代大學生在奉獻途中，需警惕個人主義、功利主義的侵蝕，深化理論學習，樹立正確的價值取向。通過加強思想政治教育，培養學生在面對社會問題時，能夠正確處理個人與集體、短期利益與長遠發展的關系。通過弘揚改過意識，指導大學生以開放包容的心態，積極正視并修正個人在實踐中的不足與錯誤。而在學術研究領域，大學生們宜堅持問題導向，將學術探索與國家需求相結合，確保研究成果對于推動社會發展具有實際意義。

結束語

在中華民族偉大復興的進程中，新時代的大學生個人發展的要求日趨多樣化，承擔的社會使命與歷史責任也將逐漸清晰。他們的實際行動，正是實現中華民族偉大復興的具象化。未來，新時代大學生必將成為社會主義現代化建設的中堅力量，以青春之我創造青春之國家、青春之民族。

參考文獻

[1]習近平.用好紅色資源賽續紅色血脈努力創造無愧于歷史和人民的新業績].求是，2021（19）：4-9.

[2]毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991.

[3]齊艷霞，成倩.大學生歷史主動精神的培育研究Ⅲ].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：139-141，161.

[4]宋德玲，孔心鑰.新時代大學生擔當精神培育研究[].黨史文苑，2024（9）：146-148.

[5]劉淑艷，周琪琪.新時代大學生奮斗精神培育研究[J].大學教育，2023（9）：77-79.

作者簡介：孫中天（1996—），男，漢族，淮北人助教，碩士。

研究方向：黨史，中國近現代史。