“五育并舉”視域下高校輔導員提高班級管理有效性研究

在2018年9月的全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)了構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系[1]的重要性，為新時代的教育發(fā)展指明了方向 。教育部積極響應，發(fā)布了一系列通知和任務清單，旨在深化素質(zhì)教育實踐，推動德智體美勞五方面的均衡發(fā)展，彌補教育中的不足，確保學生的全面成長和健康發(fā)展。

這一教育理念也進一步明確了高校立德樹人的根本任務，高校輔導員作為大學生日常思想政治教育的骨干力量，應以全面發(fā)展、“五育并舉”為指導思想，在對學生思想政治教育和日常事務管理過程中貫徹“五育并舉”的教育理念，輔導員可以在思想引領、學業(yè)指導、生活以及班級管理等方面開展工作。

高校輔導員是大學生日常思想政治教育的骨干力量，主要負責學生思想政治教育和日常事務管理，在高校班級管理中扮演著至關重要的角色，他們肩負多重職責：一是思想引領，利用主題班會、黨團活動、專題講座等平臺，引導學生樹立正確的價值觀和思想觀念；二是學業(yè)指導，密切關注學生的學業(yè)動態(tài)，提供個性化的學習指導和幫助；三是生活關懷，深入了解學生的生活和心理狀態(tài)，給予必要的關心和支持；四是班級管理，建立健全[3]班級管理制度，營造積極向上的班級氛圍 。

盡管“五育并舉”的教育理念已得到廣泛認同并在實踐中得到應用，但在實施過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。部分學校過分強調(diào)考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展；一些教師在實施“五育并舉”時缺乏有效的策略和方法；部分家長對“五育并舉”理念了解不足，缺乏對孩子全面成長的關注和支持。

總體來看，五育并舉的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出積極的趨勢，但仍需加大研究和實踐力度。在“五育并舉”的視角下，提高高校輔導員班級管理的有效性成為一個值得深入研究的重要課題。本論文將通過訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，深入剖析當前五育并舉實踐中存在的問題，旨在不斷完善和優(yōu)化這一教育理念的實施策略和效果。

一、 “五育并舉”的內(nèi)涵及其對班級管理的指導意義

“五育并舉\"教育體系以德育鑄魂、智育啟慧、體育強身、美育潤心、勞育礪行五大維度為核心，形成多維聯(lián)動的育人格局。這一戰(zhàn)略性教育框架在《中國教育現(xiàn)代化2035》中被確立為基礎性育人方略，強調(diào)道德素養(yǎng)、知識能力、身心健康、審美情操和實踐技能的系統(tǒng)化培育。各維度教育要素既保持專業(yè)特性又形成育人合力，其中，德育著重塑造核心價值觀與健全人格，智育構(gòu)建知識體系與創(chuàng)新思維，體育培育健康體魄與協(xié)作意識，美育涵養(yǎng)藝術(shù)感知與創(chuàng)造力，勞動教育鍛造實踐能力與奮斗精神。

在高校班級治理層面，該體系重構(gòu)了育人工作范式，推動輔導員從單一學業(yè)管理者轉(zhuǎn)型為全人發(fā)展導師。通過構(gòu)建“五維一體”的育人生態(tài)，突破傳統(tǒng)管理側(cè)重知識傳授的局限，實現(xiàn)三個維度的創(chuàng)新升級：其一，建立“素質(zhì)畫像”評估模型，形成涵蓋思想品德、學業(yè)表現(xiàn)、體質(zhì)健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力的動態(tài)評價體系；其二，實施“浸潤式”培養(yǎng)方案，將“五育”要素融入主題班會、社會實踐、文體活動等載體；其三，打造個性化發(fā)展路徑，通過數(shù)字檔案跟蹤學生成長軌跡，提供精準育人服務。

這種系統(tǒng)化育人模式具有顯著優(yōu)勢：既強化了人才培養(yǎng)的全面性，又通過多元評價機制準確識別學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)；提升了管理效能，形成目標導向的協(xié)同育人機制；激活了學生的主體意識，在知識獲取與素質(zhì)養(yǎng)成中實現(xiàn)自我價值的立體建構(gòu)。特別是在后疫情時代教育變革背景下，為構(gòu)建新型師生共同體提供了實踐框架。

二、當前高校班級管理存在的問題

當前高校班級管理工作在落實“五育并舉”教育方針過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。基于對學生發(fā)放3000份問卷數(shù)據(jù)的實證分析，結(jié)合從業(yè)5年、10年以上資深輔導員的深度訪談，研究發(fā)現(xiàn)當前育人工作存在以下突出問題：

其一，育人理念存在理論認識與實踐脫節(jié)。與資深輔導員訪談中發(fā)現(xiàn)，部分輔導員對“五育并舉”內(nèi)涵理解存在片面性，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，輔導員在實際工作中呈現(xiàn)“重智輕德”的傾向，過度聚焦學業(yè)考核與紀律約束，對德育、體育、美育、勞動教育等維度的培養(yǎng)、考核和評價被邊緣化，即使有輔導員加強對“五育并舉”理念的掌握也存在思想層面，缺乏具體的實踐操作。

其二，管理體系呈現(xiàn)碎片化特征。雖然很多資深輔導員掌握“五育并舉”的教育理念，也在工作中實施，但實施過程中“五育”育人模塊間缺乏協(xié)同機制，輔導員在制定育人舉措時存在各自為政的現(xiàn)象，尚未形成系統(tǒng)化的育人閉環(huán)。尤其是評價仍受傳統(tǒng)教育“唯分數(shù)”思維束縛，多元評價體系構(gòu)建滯后。

其三，個性化需求和統(tǒng)一管理的矛盾。由于輔導員受制于龐雜的事務性工作，工作負擔較重，目前高校中輔導員與學生的比例為1：200，輔導員與學生比例失衡，讓輔導員與學生之間的深度對話成為奢侈品，輔導員的管理和教育無法適應學生個性化成長需求，在實施“一生一策”的精準育人方案時面臨困境。

其四，評價機制亟待科學化轉(zhuǎn)型。現(xiàn)行對學生的評估體系過度依賴量化指標，各類信息平臺上將學生簡化為可以統(tǒng)計的學號、學分、績點；在評價體系上，為了應對“畢業(yè)率”“達標率”的考核，不得不用學生成績、素質(zhì)拓展分數(shù)等對學生進行評估，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展、個性化成長軌跡等維度關注不足，難以全面反映“五育”融合育人成效。

這些結(jié)構(gòu)性矛盾不僅制約著班級管理效能的提升，而且影響著新時代復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，亟須以系統(tǒng)思維重構(gòu)管理方式，通過理念革新、機制創(chuàng)新、技術(shù)賦能等多維路徑，構(gòu)建“五育”融合的新型班級治理體系。

三、“五育并舉”視域下提高班級管理有效性的策略

（一）“五育并舉”視域下高校輔導員德育育人路徑

班級文化建設中滲透德育功能的實施路徑可從價值引領與實踐育人雙維度協(xié)同推進。在價值塑造層面，應以理想信念教育為核心支點，通過浸潤式主題教育強化立德樹人根本任務。輔導員可創(chuàng)新運用案例研討、職業(yè)情境模擬等多元化教育載體，系統(tǒng)開展契合文化產(chǎn)業(yè)人才需求的職業(yè)倫理教育，重點培育學生的職業(yè)道德認知體系與文化行業(yè)核心素養(yǎng)。

在實踐養(yǎng)成層面，需構(gòu)建校地聯(lián)動的育人機制，充分挖掘校本紅色資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色資源。建議結(jié)合校史沿革中積淀的奮斗精神，通過口述歷史、校友訪談、榜樣介紹等形式活化思政教育內(nèi)容；同時深度對接屬地支柱產(chǎn)業(yè)，如組織學生前往橫店集團開展實地研學，重點考察影視文化產(chǎn)業(yè)鏈中與專業(yè)方向契合的文旅融合項目、數(shù)字文創(chuàng)工坊及影視制作基地。通過見證文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級的實踐成果，引導學生在具象感知中深化產(chǎn)業(yè)認知，進而將個人職業(yè)規(guī)劃與國家文化發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，培育兼具工匠精神與家國情懷的復合型文化人才。

（二）“五育并舉”視域下高校輔導員智育育人路徑

構(gòu)建新型智慧教育體系，可通過多元學術(shù)活動與創(chuàng)新實踐平臺激活學生潛能。在學業(yè)發(fā)展維度，建議構(gòu)建分層指導機制：其一，實施雙導師協(xié)同育人模式，由輔導員聯(lián)動學科教師組建指導團隊，定期開展專業(yè)認知講座與課程地圖解析，幫助學生建立系統(tǒng)的學科認知框架；其二，創(chuàng)建校友智庫資源平臺，通過舉辦“卓越學子講壇”等活動，構(gòu)建跨年級經(jīng)驗傳承機制，并融入行業(yè)技術(shù)動態(tài)分析模塊，引導學生追蹤學科發(fā)展前沿。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面，建議實施“三級賽事孵化計劃”：基礎層開展專業(yè)類技能競賽（如影視編導大賽、數(shù)字造型設計大賽等），應用層對接省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，精英層培育重點科研項目。以為例，可打造“影視創(chuàng)客工坊”，整合行業(yè)資源搭建賽事實踐平臺，對優(yōu)質(zhì)項目提供專家指導、設備支持、成果轉(zhuǎn)化等全鏈條培育服務。同時建立創(chuàng)新學分認定機制，將競賽成果與課程考核有機銜接，推動理論與實踐深度融合，形成“學-賽-創(chuàng)”良性循環(huán)與生態(tài)。

（三）“五育并舉”視域下高校輔導員體育育人路徑

在體育方面，可以組織多樣化的體育活動，如趣味運動會、體育俱樂部等，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)團隊精神。輔導員應積極組織學生參加各種體育活動，以增強學生的身體素質(zhì)。學院可根據(jù)自身特點舉辦趣味運動會，比如開設“紙狗接力賽”，把體育鍛煉和美術(shù)設計有機結(jié)合起來，提高學生參與積極性，助力學生養(yǎng)成體育健康意識。以健康講座和海報宣傳的方式向?qū)W生宣傳體育鍛煉對于身心健康的意義，特別是根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境對于人體可能產(chǎn)生的影響來指導學生培養(yǎng)良好運動習慣。

（四）“五育并舉”視域下高校輔導員美育育人路徑

構(gòu)建三維美育浸潤體系，建議通過“專業(yè)認知+審美實踐+環(huán)境育人\"模式深化藝術(shù)素養(yǎng)培育。在課程建設維度，可搭建“藝術(shù)通識 + 專業(yè)特色”雙軌課程群，依托橫店影視產(chǎn)業(yè)資源開設《經(jīng)典影視美術(shù)解析》《舞臺藝術(shù)審美實踐》等特色鑒賞課程，邀請影視造型指導、知名美術(shù)設計等業(yè)界導師開展“影視藝術(shù)大師工作坊”，構(gòu)建沉浸式審美教育場景。

在實踐平臺搭建方面，可實施“雙軌美育實踐計劃”：基礎層組織校園戲劇節(jié)、影視裝置藝術(shù)展等常態(tài)化活動，提升全員審美感知；進階層打造“影視場景美學工坊”，聯(lián)動橫店影視資源開展實景化藝術(shù)創(chuàng)作，將明清宮苑等特色場景轉(zhuǎn)化為活態(tài)教學資源。同步建立“校園文化共建積分制”，引導學生參與主題墻繪設計、專業(yè)主題景觀營造等公共藝術(shù)項目。

在環(huán)境育人工程中，建議形成“四維美學空間”：教學區(qū)設置專業(yè)發(fā)展史景觀長廊，實訓區(qū)打造影視造型藝術(shù)展示墻，生活區(qū)建設師生共創(chuàng)藝術(shù)裝置區(qū)，戶外空間規(guī)劃主題化光影藝術(shù)裝置。輔導員需聯(lián)動藝術(shù)設計專業(yè)師生組建“校園美學智囊團”，建立環(huán)境育人動態(tài)優(yōu)化機制，通過空間敘事強化專業(yè)文化認同，形成“移步換景皆育人”的沉浸式美育生態(tài)，讓學生在日常學習生活中就能得到美育熏陶。

（五）“五育并舉”模式下高校輔導員勞動育人路徑

在勞動教育實施過程中，可通過多元化路徑強化學生的實踐素養(yǎng)與社會擔當意識。具體而言，可從以下三個維度進行系統(tǒng)構(gòu)建：

首先，課程體系革新，構(gòu)建富有時代特征和創(chuàng)新價值的勞動教育課程體系，需注重科學性與專業(yè)化。建議通過師資培訓、校本資源開發(fā)等方式強化教學保障，例如設置校園綠化養(yǎng)護、實驗室運維管理等實踐模塊，使學生在參與公共服務中形成[5]正確的勞動價值觀，掌握基礎勞動技術(shù)。

其次，實踐平臺搭建，創(chuàng)建“服務型學習”實踐機制，將社會服務與能力培養(yǎng)有機融合。可組織社區(qū)公益服務周、城市文明共建等項目，與學校周邊社區(qū)合作，引導學生在環(huán)保倡導、助老幫扶等活動中深化社會認知。尤其注重發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開展特色實踐，如數(shù)字媒體專業(yè)實施“銀齡記憶”影像記錄計劃，環(huán)境設計專業(yè)開展社區(qū)微景觀改造等，將自己所學用于服務社會、服務人民，實現(xiàn)專業(yè)知識與社會需求的雙向賦能。

最后，評價機制創(chuàng)新，建立過程性評價體系，通過勞動日志、實踐報告、服務對象反饋等多維度考核，重點評估學生在團隊協(xié)作、問題解決、社會責任等方面的成長。同時設立創(chuàng)新實踐學分，鼓勵學生將勞動教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目或科研成果，形成可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

這種立體化實施模式既傳承了勞動教育的傳統(tǒng)內(nèi)核，又通過課程重構(gòu)、實踐創(chuàng)新和評價改革實現(xiàn)了現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，能夠有效促進學生形成“勞動創(chuàng)造價值”的認知，培養(yǎng)知行合一的復合型人才。

結(jié)束語

輔導員還應注重“五育”之間的融合，不能單一地進行培養(yǎng)，應該設計綜合性的教育活動，如“五育并舉”主題月活動，讓學生樹立德智體美勞全面發(fā)展的意識，促進全面發(fā)展。同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生自主組織和管理各類活動，提高其自我管理能力。

“五育并舉”視域下的高校班級管理，要求輔導員轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理方法，將德、智、體、美、勞有機融入班級管理全過程。通過多元化的管理策略和綜合性的教育活動，可以有效提升班級管理的科學性和有效性，促進學生全面發(fā)展。未來，高校輔導員應進一步深化對“五育并舉”理念的理解，不斷探索和創(chuàng)新班級管理方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才做出貢獻。

參考文獻

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作者簡介：于秋月（1996—），女，漢族，遼寧北票人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。