基于產(chǎn)教融合的高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)探索

2017年，教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，會上首次提出了推進大學(xué)組織創(chuàng)新的思想，打造若干與行業(yè)（企業(yè)）等共建共管的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。關(guān)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵界定，學(xué)界從多維視角展開了理論探討。許文靜（2018）從組織協(xié)同視角提出，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育機構(gòu)、市場主體與政府部門等多元主體基于資源整合、利益共享與風險分擔的協(xié)同機制，共同構(gòu)建的實體化辦學(xué)組織[。孫振忠與黃輝宇（2019）則從服務(wù)定位維度闡釋，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過引入社會資源參與辦學(xué)，構(gòu)建政校企行多元協(xié)同機制，采用企業(yè)化治理模式、現(xiàn)代化組織架構(gòu)、市場化運[2]行機制以及復(fù)合化功能定位的新型辦學(xué)實體 。聶挺（2023）從功能主義視角分析，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校二級辦學(xué)機構(gòu)，旨在深化產(chǎn)教融合與校企合作，具有人才培養(yǎng)、社會服務(wù)與協(xié)同創(chuàng)新等多重職能，集教學(xué)、科研與服務(wù)于一體的綜合性教育組織[3]。

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德技并修、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的創(chuàng)新實踐，應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為核心，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。這一模式不僅能夠彰顯職業(yè)教育類型化發(fā)展的新方向，也為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了堅實的人才保障和技術(shù)支持。本文以開封職業(yè)學(xué)院京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題及原因，并從育人機制、專業(yè)布局、資源利用、師資隊伍建設(shè)等多方面探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的模式與策略。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院快速發(fā)展的過程中，部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院存在“有名無實”的現(xiàn)象，未能達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。主要原因在于對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的深入理解不足，人才培養(yǎng)模式的運行機制不完善，以及未能形成有效的“共同體”，導(dǎo)致協(xié)同育人效能不強。

（一）產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在的問題

近年來，高職院校紛紛創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，旨在深化產(chǎn)教融合與協(xié)同育人模式。然而，由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)時間較短，缺乏可供借鑒的成熟經(jīng)驗，實踐中難免出現(xiàn)以下問題：

1.人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)體系應(yīng)形成產(chǎn)教深度融合機制，實現(xiàn)校政企多元主體協(xié)同育人。然而，當前實踐層面普遍存在辦學(xué)主體單一化現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案的制定權(quán)過度集中于教育機構(gòu)，企業(yè)參與度明顯不足，這種結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性缺失，所培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)崗位需求存在顯著差距。以開封職業(yè)學(xué)院京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，其人才培養(yǎng)方案的制定主要遵循教育主管部門的政策導(dǎo)向，盡管校方通過市場調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)追蹤等途徑對方案進行動態(tài)調(diào)整，但所獲取的需求信息具有明顯的滯后性。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速的背景下，人才需求呈現(xiàn)動態(tài)化、專業(yè)化特征，單純依靠教育機構(gòu)的單邊努力，難以精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和技能體系的迭代要求。

2.課程體系產(chǎn)教融合深度不足

根據(jù)國務(wù)院辦公廳2017年頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確要求強化企業(yè)在高等教育改革中的主體地位，將產(chǎn)業(yè)需求深度嵌入人才培養(yǎng)體系。基于政策導(dǎo)向，高等院校應(yīng)當立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征，優(yōu)化專業(yè)布局，重構(gòu)課程體系，構(gòu)建“課堂學(xué)習與移動學(xué)習”“正式學(xué)習與非正式學(xué)習”相融合的混合式教學(xué)模式4。然而，實證研究表明，京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)行的課程體系仍存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷，其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課程與應(yīng)用創(chuàng)新課程的三元架構(gòu)中，企業(yè)參與度不足，產(chǎn)業(yè)特色不突出。具體而言，公共基礎(chǔ)課程對企業(yè)文化元素的整合度較低，制約了學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)；專業(yè)課程與崗位需求的契合度不足，難以有效提升學(xué)生的知識遷移能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.實踐教學(xué)缺乏行業(yè)主體深度參與

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才核心能力的關(guān)鍵。然而，京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐教學(xué)仍以高校為主體，企業(yè)未能全程參與，合作形式單一，學(xué)生難以深入學(xué)習行業(yè)前沿技術(shù)，實踐技能培養(yǎng)的連續(xù)性與行業(yè)崗位需求之間存在差距。

4.學(xué)生考核評價主體單一

一是考核指標通常由學(xué)院和教務(wù)處主導(dǎo)，企業(yè)參與較少，導(dǎo)致考核標準與行業(yè)需求脫節(jié)；二是未結(jié)合行業(yè)標準構(gòu)建多維體系，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的診斷性評估。這種機制導(dǎo)致學(xué)生實踐能力、職業(yè)意識和問題解決能力不足，難以適應(yīng)崗位需求。這一問題在高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院中普遍存在，凸顯了產(chǎn)教融合在評價體系建設(shè)中的深層次矛盾。

（二）產(chǎn)教融合背景下高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.企業(yè)協(xié)同育人動力不足

企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的動力不足，核心在于人才需求驅(qū)動力薄弱。主要原因包括：一是人力資源可替代性強。企業(yè)可通過市場化招聘滿足人才需求，而參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院需投入大量資源，且收益滯后，導(dǎo)致企業(yè)更傾向于見效更快的人才獲取方式。二是人才留用率不確定。產(chǎn)業(yè)學(xué)院畢業(yè)生去向多元，部分選擇異地就業(yè)、深造或考公等，導(dǎo)致企業(yè)投入資源培養(yǎng)的人才未能留用，降低了投資回報率。這兩點共同削弱了企業(yè)參與協(xié)同育人的動力。解決這一問題需建立有效的利益共享機制，降低企業(yè)參與成本并提高人才留用率，實現(xiàn)校企共贏。企業(yè)與高職院校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的核心訴求不僅限于人才培養(yǎng)，更在于構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動項目合作、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化。企業(yè)期望通過校企合作獲得高校在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、營銷策略等領(lǐng)域的智力支持。然而，京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院在技術(shù)創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化效率及產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力等方面尚未形成顯著競爭優(yōu)勢，其產(chǎn)學(xué)研協(xié)同效能有待進一步提升。

2.協(xié)同育人模式利益訴求不對等

從高校視角看，作為公益性教育機構(gòu)，其核心職能是人才培養(yǎng)，雖具備豐富的理論教學(xué)資源，但在實踐教學(xué)資源方面存在短板，如實訓(xùn)場地不足、前沿技術(shù)設(shè)備匱乏、市場信息滯后等。因此，高校希望通過校企合作彌補實踐資源缺口，降低培養(yǎng)成本，提升人才質(zhì)量。從企業(yè)視角看，作為營利性組織，其參與校企合作的動因在于獲取優(yōu)質(zhì)人才、提升員工理論素養(yǎng)、掌握前沿技術(shù)及研發(fā)成果，從而降低成本、增強競爭力。然而，人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)周期長、見效慢，與部分企業(yè)追求短期經(jīng)濟效益的目標相矛盾，導(dǎo)致企業(yè)對協(xié)同育人的長期過程參與積極性不高。此外，校企在人才價值觀上存在分歧：企業(yè)期望畢業(yè)生具備職業(yè)忠誠度和穩(wěn)定性，而畢業(yè)生更傾向于選擇“低強度、高福利、近距離”的崗位。這種職業(yè)價值觀與用人需求的錯位，加劇了利益不對等，制約了企業(yè)的深度參與。

3.產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機制不完善

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為打破產(chǎn)教壁壘、促進深度融合的協(xié)同育人載體，其實際效能尚未充分顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)為高校單向主導(dǎo)、企業(yè)被動參與，校政行企多元主體間缺乏有效聯(lián)動機制。根源在于產(chǎn)業(yè)學(xué)院尚未建立跨組織的協(xié)同治理結(jié)構(gòu)，管理和人才培養(yǎng)仍以高校為主導(dǎo)，企業(yè)未能深度融入治理體系。以京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，其處于探索階段，存在如下問題：管理結(jié)構(gòu)不健全，多元主體協(xié)同機制缺失；硬件設(shè)施與軟件資源利用率不足；校企在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、實踐教學(xué)等方面的協(xié)同深度不夠。解決這些問題需要構(gòu)建科學(xué)有效的運營機制，明確各方權(quán)責，提升資源利用效率，以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

二、開封職業(yè)學(xué)院京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)的模式與策略

基于以上高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)狀和問題，以及開封職業(yè)學(xué)院京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院的個性化問題，本文從育人機制、專業(yè)布局、資源利用、師資隊伍建設(shè)等方面提出以下解決方案或建議。

（一）堅持“雙主體”協(xié)同育人理念

基于市場需求導(dǎo)向，應(yīng)構(gòu)建校企“雙主體”協(xié)同育人機制，實現(xiàn)互利共贏。區(qū)域頭部企業(yè)，尤其是電商領(lǐng)域龍頭企業(yè)，作為市場主體對人才需求具有典型代表性。除深化與京東集團的合作外，還應(yīng)積極引入?yún)^(qū)域電商龍頭企業(yè)及電商業(yè)務(wù)占比較高的企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。具體包括前期參與人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、課程體系構(gòu)建及質(zhì)量評價標準設(shè)計；中期介入教育教學(xué)實施過程；后期參與培養(yǎng)質(zhì)量評估。通過全方位校企協(xié)同，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。

（二）對接產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)布局

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求為導(dǎo)向，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、打造特色專業(yè)集群，形成差異化辦學(xué)優(yōu)勢。京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院可構(gòu)建校企協(xié)同的專業(yè)建設(shè)機制，邀請行業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)委員會，開展市場調(diào)研與辦學(xué)實力評估，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置。委員會需重點履行以下職能：一是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)院資源，審慎決策新專業(yè)增設(shè)與現(xiàn)有專業(yè)調(diào)整，避免資源錯配；二是圍繞區(qū)域重點或特色產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化專業(yè)布局，集中資源建設(shè)特色專業(yè)集群，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)鏈的高度契合；三是建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，確保人才培養(yǎng)鏈與行業(yè)崗位需求鏈的有效銜接。通過上述舉措，推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

（三）對接行業(yè)崗位標準、重構(gòu)課程體系

課程體系作為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的核心載體，其構(gòu)建需突破傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的局限，轉(zhuǎn)向產(chǎn)教融合的實踐導(dǎo)向。具體而言，應(yīng)建立校企協(xié)同的課程開發(fā)機制，邀請頭部企業(yè)及區(qū)域、行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與教材編寫工作。課程開發(fā)團隊需系統(tǒng)分析合作企業(yè)的崗位工作流程與任務(wù)要求，以此為基準重構(gòu)教材內(nèi)容體系，實現(xiàn)教材內(nèi)容與實際工作過程的有機融合。通過將企業(yè)真實崗位任務(wù)、操作規(guī)范及技能要求融入教材，開發(fā)基于工作過程的校本教材，確保課程內(nèi)容與行業(yè)實踐高度契合，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握目標崗位的職業(yè)規(guī)范、操作流程及核心技能，提升人才培養(yǎng)的實踐性與適應(yīng)性。

（四）多方開發(fā)、利用實訓(xùn)場地

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)體系，深化產(chǎn)教融合。其一，可引入企業(yè)部門或?qū)嶋H項目，利用學(xué)院現(xiàn)有資源開展現(xiàn)場教學(xué)，同時拓展校外合作企業(yè)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)教學(xué)場景與工作場景的有機融合。其二，設(shè)立共享辦公空間，吸引企業(yè)團隊入駐，打造集實訓(xùn)、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的綜合平臺，為學(xué)生提供多維度的實踐機會。其三，依托學(xué)院師資力量，面向企業(yè)開展定制化培訓(xùn)服務(wù)，同時組建以學(xué)生為主體的專業(yè)服務(wù)團隊，承接企業(yè)外包項目。通過將實戰(zhàn)項目、崗位技能與課程教學(xué)深度融合，確保學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)核心能力，全面提升綜合素質(zhì)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）與企業(yè)共培共育“雙師雙能型”師資隊伍，建立“師帶徒”機制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)健全教師管理制度，優(yōu)化“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。在準入方面，強化實踐能力考核，將職業(yè)技能證書、企業(yè)經(jīng)歷及實踐教學(xué)能力作為重要指標，提高技能考核權(quán)重。在職稱評審方面，改革評價體系，納入技術(shù)技能教學(xué)時數(shù)、實踐指導(dǎo)成果等，吸引行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)。完善激勵機制，將企業(yè)掛職、技能培訓(xùn)等納入工作量考核，給予物質(zhì)獎勵與資格認證，促進教師實踐能力提升。同時，構(gòu)建“師帶徒”協(xié)同育人機制，通過實訓(xùn)教師與企業(yè)技術(shù)骨干的雙重指導(dǎo)，實現(xiàn)技能傳承與經(jīng)驗傳遞。該機制優(yōu)勢在于：一是快速提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與問題解決能力；二是傳承企業(yè)文化與職業(yè)精神；三是促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接。通過制度創(chuàng)新與機制優(yōu)化，打造理論與實踐并重的復(fù)合型師資隊伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力支撐。

結(jié)束語

近年來，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)市場競爭日益激烈，具備實際操作能力的高職畢業(yè)生在就業(yè)市場中展現(xiàn)出較強的競爭力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要途徑，受到了廣泛關(guān)注。為此，國內(nèi)多所高等院校，尤其是高職院校，紛紛投入大量資源建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。然而，由于高職院校屬于非營利性機構(gòu)，加之部分管理者缺乏市場化意識與經(jīng)營理念，一些產(chǎn)業(yè)學(xué)院未能遵循市場化規(guī)律運作，進而造成人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求之間的錯位。開封職業(yè)學(xué)院作為一所成立不足三年的新建院校，其產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)同樣面臨挑戰(zhàn)。本文通過對國內(nèi)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及普遍性問題的分析，結(jié)合開封職業(yè)學(xué)院京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學(xué)院的個性化問題，深入探討了其人才培養(yǎng)模式及策略，旨在為國內(nèi)其他高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)提供理論與實踐層面的參考與借鑒。

參考文獻

[1]許文靜.整體性視域下產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部結(jié)構(gòu)的治理邏輯研究[].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：12-16.

[2]孫振忠，黃輝宇.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建的新模式：以東莞理工學(xué)院先進制造學(xué)院（長安）為例Ⅲ].高等工程教育研究，2019（4）：40-45

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[4]蔣翠蘭.應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2023.

作者簡介：陳向陽（1977—），男，漢族，人，開封職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育實踐教學(xué)研究。

劉惠玲（1995—），女，漢族，河南商丘人，開封職業(yè)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：審計理論與實務(wù)教學(xué)研究。

基金項目：2024年河南省高等學(xué)校重點科研項目“數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)背景下農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)提升路徑研究”（項目編號：25B630014）的階段性成果。