五年制高職一體化視域下第二課堂綜合素質培養體系構建研究

在當今時代，隨著全球產業結構的不斷升級與調整，社會對于人才的需求也發生了深刻變化，不再僅僅滿足于傳統的單一知識與技能，而是更加注重人才的綜合素質與綜合能力。職業教育作為培養技術技能人才的重要途徑，其改革與發展成為適應社會經濟發展的必然要求[1。五年制高職一體化人才培養模式作為職業教育改革的重要方向，將中等職業教育與高等職業教育有機銜接，形成了一個系統、完整的培養體系，為培養適應社會經濟發展需求的高素質技術技能人才提供了有力保障。

作為浙江省五年制高職一體化人才培養的典型代表，憑借其獨特的影視產業資源優勢與教育創新實踐，為研究五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質培養體系的構建提供了豐富的實踐案例。學校始終堅持“影視生產”要素和“影視教育”要素的深度融合，搭建了遍布整個橫店影視城的產教融合實踐基地，致力于實現理論教學與實踐教學的無縫對接、企業需求與人才培養的精準匹配、社會需求與崗位要求的緊密銜接，從而實現教育與就業之間的“無縫對接”。通過推行融“教學研用創”于一體的情境教學方法，構建了“跨專業聯合、劇組化實踐、復合式培養”的影視人才培養模式，為學生提供了全方位、多層次的學習與成長平臺。

本研究通過對的深入調研與案例分析，旨在深入探究五年制高職一體化視域下第二課堂綜合素質培養體系的構建路徑，為同類院校提供可借鑒的經驗與模式，推動職業教育質量的整體提升，促進學生綜合素質的全面發展，使其更好地適應未來社會經濟發展的多元化需求。

一、五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質培養的理論基礎

（一）五年制高職一體化的內涵與意義

五年制高職一體化又稱為中高職一體化，是將中等職業教育與高等職業教育在培養目標、課程體系、教學資源等方面進行有機銜接，構建一個完整的、系統的培養體系。它將處于職業探索期的青少年納入職業發展的關鍵階段，打破中職與高職之間的壁壘，實現教育資源的優化配置，[3]提高職業教育的整體效益。

根據舒伯生涯發展理論，15-24歲處于職業發展階段的探索階段，中學階段（15-18歲）對應職業探索的試驗期，大學階段（18-21歲）進入職業的過渡期。教育神經科學研究表明，這兩個階段前額葉皮層發育存在顯著差異：中學生神經可塑性指數為0.68，側重具象認知；大學生提升至0.82，具備抽象思維能力。五年制高職一體化正是基于這樣的生理和心理發展特征，將中等職業教育與高等職業教育有機銜接，形成一個完整的培養體系，以更好地滿足學生的職業發展需求。

（二）第二課堂的內涵與功能

第二課堂是指在第一課堂之外，通過開展各種形式的課外活動、社會實踐、社團活動等，為學生提供全方位的實踐鍛煉和綜合素質提升平臺。從內涵上看，第二課堂涵蓋了多種多樣的活動形式，包括但不限于學科競賽、文化藝術活動、體育賽事、志愿服務、社團活動等。這些活動不僅內容豐富，而且形式靈活多樣，能夠滿足不同學生的需求[5]。

從功能上看，它能夠有效拓展學生的視野，使學生接觸到課堂之外的廣闊世界。在這個平臺上，學生可以培養創新精神，通過參與各種創新實踐活動，鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力。同時，第二課堂也是提高學生實踐能力的關鍵途徑，讓學生在實際操作中積累經驗，為未來的職業發展打下堅實基礎。此外，它還促進了學生的個性發展，滿足了不同學生的興趣和特長，使每個學生都能在其中找到屬于自己的舞臺。第二課堂通過各類活動，不僅能夠提高學生的學業成績，還能培養學生的道德品質、審美情趣、身體素質和勞動精神，實現全面發展的教育目標。

（三）綜合素質培養的理論依據

綜合素質培養的理論依據涵蓋建構主義學習理論、多元智能理論、全面發展教育理論等。這些理論共同強調學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的個性發展和綜合素質提升。在五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質培養應注重思政育人，將思想政治教育貫穿于第二課堂活動中，通過多種形式的思政教育活動，培養學生的政治意識、社會責任感和道德品質，促進學生全面發展。

二、五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質培養的現狀分析

在五年制高職一體化背景下，第二課堂在學生綜合素質培養中發揮著重要作用。然而，目前第二課堂綜合素質培養仍存在一些問題，主要表現在課程體系設置、師資隊伍建設和評價機制等方面。

（一）課程體系設置不合理

課程體系是第二課堂綜合素質培養的基礎，但目前課程體系設置存在不合理之處。首先，課程內容與職業需求脫節。以為例，雖然學校開設了豐富的第二課堂活動，但部分課程內容與影視行業實際需求存在差距，導致學生所學知識和技能無法直接應用于實際工作中。

其次，課程結構不合理。學校第二課堂課程體系中，理論課程占比過高，實踐課程相對較少，導致學生實踐能力不足。例如， 80% 的第二課堂活動仍然依托于校內實踐，活動形式相對單一，缺乏與校外資源的深度融合。此外，課程設置缺乏系統性，各課程之間缺乏有機聯系，導致學生知識體系不完整。

（二）師資隊伍建設薄弱

師資隊伍是第二課堂綜合素質培養的關鍵，但目前師資隊伍建設存在薄弱環節。首先，教師數量不足。隨著學校招生規模的擴大，第二課堂教師數量相對不足，導致教學任務繁重，教學質量難以保證。例如，2024年學校各類別招生錄取總數首次突破5500人大關，較上年增長 6.98% 而專任教師總數為652人，生師比為17.04：1，高于教育部規定的16：1的標準。

其次，教師素質參差不齊。部分教師缺乏專業背景和實踐經驗，難以滿足學生對專業知識和技能的需求。例如，學校雖然有省級職業教育教師創新團隊1個，但整體教師隊伍中，“雙師型”教師比例仍需提高。此外，教師培訓機制不完善，教師培訓機會較少，導致教師教學能力和專業水平提升緩慢。例如，2024年學校雖然開展了教師發展系列培訓工作，但仍有部分教師未能參與培訓。

（三）評價機制不完善

評價機制是第二課堂綜合素質培養的重要保障，但目前評價機制存在不完善之處。首先，評價標準單一。學校第二課堂綜合素質評價主要以學分和成績為主，忽視了學生在實踐能力、創新精神等方面的評價，導致評價結果不能全面反映學生綜合素質。例如，學校雖然采用了“第二課堂成績單”制度，但評價標準仍以參與次數和獲獎等級為主，缺乏對學生綜合素質的全面評價。

其次，評價過程不透明。評價過程缺乏公開透明的機制，學生對評價結果的反饋和申訴渠道不暢，導致評價結果的公正性和可信度受到質疑。例如，學校雖然通過“到夢空間”平臺記錄學生第二課堂活動，但仍有部分學生對評價結果存在異議，缺乏有效的申訴渠道。

此外，評價結果應用有限。評價結果主要應用于學生評優評先，對學生的個人發展和職業規劃指導作用有限。例如，學校雖然將第二課堂成績單作為學生綜合素質評價的重要依據，但在實際應用中，評價結果對學生的個人發展和職業規劃指導作用有限，未能充分發揮評價結果的激勵作用。

綜上所述，五年制高職一體化背景下第二課堂綜合素質培養存在課程體系設置不合理、師資隊伍建設薄弱和評價機制不完善等問題。這些問題嚴重影響了第二課堂綜合素質培養的質量和效果，需要學校和社會共同努力，采取有效措施加以解決。

三、五年制高職一體化第二課堂綜合素質培養體系的構建路徑

（一）建立“階梯式”第二課堂目標體系

基于五年制高職一體化的特點，需構建分階段、遞進式的第二課堂目標體系。中學階段應聚焦“職業認知與基礎素養”，通過行業參觀、技能體驗營等活動，幫助學生建立職業認同；高職階段則需轉向“創新能力與產業適配力”培養，例如引入影視IP孵化、跨校聯合創作等項目，強化與頭部企業（如橫店集團）的協同育人。以為例，可依托“中職一高職一企業”三方聯動機制，設計“基礎層一拓展層—精英層”三級活動框架：基礎層面向全體學生提供通識性實踐（如影視剪輯工作坊），拓展層針對興趣群體開展專項訓練（如VR場景設計），精英層則通過企業導師制孵化高潛力項目（如網絡短劇商業化開發）。目標分層設計可確保第二課堂與五年制高職一體化人才培養的縱向銜接。

（二）構建“產教融通”的第二課堂內容生態

第二課堂內容需深度融入區域產業鏈，形成“以產定課、以課促產”的閉環。針對浙江影視產業對復合型人才的需求，可開發三類特色活動：一是“產業項目制實踐”，如與橫店影視城合作開設“劇組跟崗實訓”，讓學生參與真實影視項目的策劃與執行；二是“技術賦能工作坊”，引入AI劇本創作、虛擬拍攝等前沿技術培訓，彌補第一課堂技術更新的滯后性；三是“文化IP創新營”，結合浙江省“宋韻文化傳世工程”，指導學生開發具有地方特色的影視衍生品。此類活動需建立校企雙導師制，由企業提供技術支持和項目資源，學校負責過程管理與能力評估，從而實現第二課堂內容與產業需求的精準對接。

（三）完善“過程一結果”雙維評價機制

科學的評價體系是第二課堂可持續發展的關鍵。建議采用“過程性檔案袋 + 結果性能力認證”的雙軌制：過程性檔案袋記錄學生參與活動的全周期表現，包括反思日志、團隊協作記錄、創新提案等，側重能力成長的動態追蹤；結果性認證則依托行業標準，如引入“影視制作助理”“新媒體運營師”等職業技能證書，將第二課堂成果轉化為就業競爭力。此外，需建立跨校評價聯盟，聯合浙江省內五年制高職院校制定統一的第二課堂學分互認標準，并將其納入省級職業教育質量監測體系。例如，可將“第二課堂貢獻度”作為高職院?！半p高計劃”評選的加分項，從政策層面提升其戰略地位。

（四）強化思政育人功能

在五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質培養應注重思政育人，將思想政治教育貫穿于第二課堂活動中。通過多種形式的思政教育活動，培養學生的政治意識、社會責任感和道德品質。例如，通過舉辦黨建主題晚會、課程思政實踐教學成果匯演等活動，將思政教育融入學生的日常生活中，使學生在實踐中接受思政教育，提升思政教育的效果。此外，學校還通過開展“星燎宣講團”活動，構建多層級、立體化、全方位宣講體系；師生入選“婺江潮聲”青年宣講百人計劃，實施管理水平提高工程，學校“專題案例”研討的教育形式被載入浙江省教育廳主題教育簡報第17期。同時，學校注重將思政教育與專業教育相結合，通過“影視 + 思政”橫店大中小學思政教育一體化共同體活動，將思政教育融入影視專業教育中。通過多樣化的思政教育活動，將思想政治教育貫穿于第二課堂的各個環節，能夠有效促進學生的全面發展，為社會培養具有堅定理想信念、高尚道德品質和強烈社會責任感的高素質技術技能人才。

結束語

五年制高職一體化背景下，第二課堂綜合素質培養體系的構建對于提升職業教育質量具有重要意義。通過建立“階梯式”第二課堂目標體系、構建“產教融通”的第二課堂內容生態、完善“過程一結果”雙維評價機制等策略，可以有效解決當前第二課堂在內容、形式、制度保障與評價機制等方面存在的問題，促進學生綜合素質的全面提升，為培養適應社會經濟發展需求的高素質技術技能人才提供有力支撐。

參考文獻

[1]鐘啟泉．“雙高計劃”與職業教育類型化發展[J].職業技術教育，2019（1）：1-5.

[2]陳沛酉.高職院校第二課堂與“雙創”教育模式探索與實踐[J].職業教育研究，2023（1O）：33-36.

[3]郭菲煙，米高磊.浙江省中高職一體化課程改革質量保證體系構建的探索與實踐：基于全面質量管理視角D].職業教育研究，2024（4）：11-16.

[4]陳海珍，胡貞華，鄭衛東.數字化轉型背景下中高職一體化課程改革的省域探索：以服裝設計與工藝專業為例[J].職業教育研究，2024（8）：3-8.

[5]林道明，李淑蘭，鐘燕平.中高職銜接視域下“三全育人”體系實施策略[].閩西職業技術學院學報，2023（2）：73-76.

作者簡介：張玲群（1998—），女，漢族，人助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。