CLIL教學模式在高校英語寫作教學中的應用研究

隨著全球化發展速度的加快，英語這門語言的重要性日益凸顯。對于高校教育體系來說，英語寫作能力可以判斷學生的綜合素養，既關系著學生在學術方面的深入探究，又影響學生今后的職業發展。但是，目前高校英語寫作教學依然還面臨著很多挑戰，學生寫作水平存在非常大的差異，如語法錯誤、邏輯架構不清晰等，原來的教學模式不能調動學生學習的創造性和積極性。在這種發展視域下，CLIL教學模式依靠其內容和語言整合的特殊優點，為高校英語寫作教學提供新[1]的研究思路

一、CLIL教學模式在高校英語寫作教學中的應用優勢

（一）CLIL教學模式的含義

CLIL教學模式，英文全稱為ContentandLanguage IntegratedLearning，即內容與語言整合學習。該模式打破傳統將語言學習與學科知識學習割裂的方式，把語言作為工具，用來學習數學、科學、歷史等學科內容，而非單純的語言學習。CLIL教學模式的英文全稱是ContentandLanguageIntegratedLearning，指的是內容與語言融合學習。這個模式突破原來把語言學習和學科知識學習分裂的方法，將語言當作工具，主要是學習科學、數學、歷史等內容，并不是只學習語言。在CLIL教學過程中，教師使用目標語言為學生講解學科知識，學生在學習知識的基礎上，可以強化語言能力。這種教學模式為學生創建了沉浸式的英語學習環境，在一定程度上調動了學生學習的積極性與主動性，從而提高了他們的綜合素養。對于英語寫作教學來說，學生使用英語思考與處理文學分析等學科問題時，既可以完善寫作素材，又鍛煉了英語表達與邏輯思維能力，從而增強了學生英語語言能力，積累了更多的英語學科知識。

（二）CLIL教學模式在高校英語寫作教學中的應用優勢

1.增強語言運用能力

基于CLIL教學方式，學生可以在真實的語言情境中靈活使用英語進行交流與寫作。比如，在旅游英語寫作課程中，學生僅需編寫導游詞、旅游攻略等，這就需要他們精準運用關于旅游的詞匯與表述方法。經過不斷實踐，學生可以熟練掌握英語的習慣用法和語言規則，防止出現中式英語等不正確表達。與此同時，在解決專業內容時，學生應利用精準、嚴謹的語言加以敘述與論證，這樣有利于強化他們語言表達的精準性與邏輯性。和原來的教學方法對比，CLIL教學模式高度重視語言的具體應用，讓學生在進行英語寫作時，可以增強自己運用語言的能力。

2.培養跨文化交際意識，擴展國際視野

隨著全球化的快速發展，跨文化交際能力是高校學生必須掌握的一種素養。CLIL教學模式在教學過程中，會引進不同國家與文化背景、素材。在國際文化交流英語寫作課程中，學生或許會需要使用不同國家的節日、習俗等內容進行寫作。經過學習與應用這些素材，學生可以充分了解不同文化之間存在的差異，培養跨文化交際意識。在寫作期間，他們會高度重視語言的文化適應性，防止因文化差異而出現各種誤解。這種跨文化的學習體驗有利于拓展國際視野，為他們今后在國際方面的交流和合作奠定堅實的基礎。

3.促進批判性思維發展，提升創新能力

CLIL教學模式非常重視學生對知識的掌握和靈活運用，鼓勵學生思考與質疑所學的內容。在學術英語寫作課程中，教師會指導學生深入分析并評價學術文獻，讓他們提出自己的想法與見解。在此期間，學生應靈活運用批判性思維，精準篩選、判斷并整合信息。批判性思維的培育既可以幫助學生寫出新穎的文章，又可以強化他們處理問題的能力與創新能力。和原來的教學模式對比，該模式重視學生思維能力的培育，從而推動學生在英語寫作學習中得到全面發展。

二、高校英語寫作教學存在的問題

（一）教學內容缺少合理性

在目前高校英語寫作教學過程中，體現出傳統教學理念發展落后的狀態，教學內容也存在很多問題。從講課重點方面來看，盡管為學生講解了大量的語言知識，但是忽略了寫作內容的深度和廣度。在教學實踐過程中，教師通常會在語法規則、詞匯應用等語言知識的講解中投入很多精力，卻很少指導學生怎樣完善寫作內涵、拓展思想的深度。通過對學生學習的文體范圍進行分析可以得知，教學內容存在非常明顯的局限性。課堂教學主要將議論文和說明文作為核心開展，然后是記敘文和個人簡歷、便條這類簡單的應用文寫作。針對其他多樣化的文類，不論是理論講解還是實踐訓練都存在很多缺陷。這樣就會使學生在面對需要創新思維與特殊表達的寫作任務時，缺少一定的興趣和能力，不能直觀地展示英語的應用能力。與此同時，因為不了解各種實用文體，學生在具體運用場景中不能靈活應用所學的知識，不能實現理想的教學目標。

（二）評價體系有待健全

高校英語寫作水平的評價是一項非常復雜的工作，但是目前這個課程所使用的評價手段依然存在明顯的問題。在當前使用的評價體系中，期末考試發揮著主導作用，成績成為判斷學生掌握詞匯、語法等基礎知識的標準。這種評價方式還存在兩個主要問題：一是具備很強的主觀性。教師自身的個人喜好與業務能力從某種程度上可以對學生的成績評定產生直接影響。不同的教師針對同一篇作文的打分或許迥異，這樣就會使評估結果缺少公正性與平穩性；二是缺少綜合性，不能綜合考慮寫作是綜合性語言活動的多樣化維度。寫作不僅涉及詞匯與語法的應用，還涵蓋了內容深度、邏輯思維及語言風格等重要層面。只根據詞匯與語言來判定學生的寫作水平，不能真實體現出學生在這些主要能力上的表現。

（三）教學理念有待創新

在目前高校英語寫作教學的大背景下，明顯存在教學理念落后的問題，具體內容為：因長時間受到思維定式和應試教育模式的不良影響，我國很多英語教育工作者在教學過程中高度重視教學結果，忽略了教學過程的重要作用。在這種理念的引導下，教師通常關心學生的考試成績，注重為學生灌輸知識點，這樣可以讓學生在考試過程中取得理想的成績，但不能充分意識到寫作教學是一個持續發展的過程，也無法涵蓋寫作前的思考、寫作中的表述和寫作后的反饋和修改等很多個環節。與此同時，教師只從表面了解先進的教學理念，不能全面研究該教學模式的核心含義，不能在實際教學中靈活運用，導致其教學方式和手段不能跟隨時代的發展，不能契合學生多元化的學習需求。

三、CLIL教學模式在高校英語寫作教學的應用策略

（一）融合多元教學內容，建立知識融合體系

高校學生的專業背景存在非常大的差異，通過有效融合英語寫作教學和學生專業，可以強化學生學習的實用性與針對性。比如，針對學習理工科專業的學生，應為他們設計科技論文寫作任務，讓學生使用英文編寫專業領域中的實驗報告、研究成果等。在此過程中，學生既可以強化英語寫作能力，又可以熟練掌握專業文獻的規范表達，為今后的學術研究與國際交流奠定堅實的基礎。針對學習文科專業的學生來說，可以引進商務談判紀要、市場調研報告等寫作內容，讓學生了解在商務場景下如何應用英語，全面提升學生在今后職場中的核心競爭力。利用這種方法，突破英語寫作教學和專業學習的障礙，使學生在熟悉的專業知識中發現英語寫作的入手點，調動學生學習的積極性與主動性。專業知識除外，CLIL教學模式還需要融進跨學科知識，擴展學生的寫作視野。基于全球化視域下，很多問題都應整合多學科知識才能夠得到更好的解決。所以，在英語寫作教學過程中，需要設計一些環境問題、人工智能的倫理問題等跨學科的寫作主題。學生完成這些寫作任務后，應多方查找學科資料，融合不同領域的信息，進而拓展他們的綜合思維能力與跨學科寫作能力。通過這樣既可以完善寫作內容，又可以使學生從不同的視角看待問題，從而拓展寫作的廣度與深度。

（二）優化多樣化教學方法，激發學生學習動力

項目式學習作為CLIL教學模式中非常高效的一種教學方法，能夠結合教學目標與學生的具體狀況，設計一個或數個寫作項目，將學生劃分成小組完成該項目。比如，為學生設計一個“國際文化交流項目”，讓學生以小組為單位，挑選一個國家或地區，探究其文化特色，同時編寫一份英文的文化介紹手冊。在項目落實期間，學生要學會分工合作，開展資料搜集、實地調研、排版設計及內容編寫等工作。經過這個項目，學生既可以強化英語寫作能力，又可以培養團隊合作能力、溝通能力及問題解決能力。與此同時，項目式學習使學生在完成具體任務中能夠感受到成就感，激發他們的學習動力。合作學習同樣是CLIL教學模式中不可缺少的一種方法，其能夠實現知識的共享和共同進步。合作學習主要是把學生劃分為小組，共同完成學習任務的一種教學方式。在英語寫作過程中，合作學習能夠體現在小組互評作文、討論寫作主題、共同完成寫作項目等方面。比如，在寫作之前，讓學生以小組為單位進行探討，分享自己內心的感受與想法，共同確定寫作思路與大綱[4。在作文互評階段，學生之間互相閱讀作文，提出修改建議，借鑒他人的優點，發現自己的不足。經過合作，學生之間能夠互相學習、互相啟發，從而共享自己所學的知識。通過采用合作學習這種教學模式，還可以強化學生的合作意識，增強人際交往能力，提升他們的綜合素養。

（三）組建師資隊伍，強化教師教學能力

CLIL教學模式對教師提出非常嚴格的要求，教師既需要具備扎實的英語語言基礎，同時又需要熟練掌握豐富的專業知識，并且還需要具有較強的跨學科教學能力。所以，高校應加大英語教師的專業培訓力度，提升他們的CLIL教學水平。培訓內容主要涵蓋教學方法、CLIL教學理念、專業知識及課程設計等方面。比如聘請國內外CLIL教學專業人員為其開展講座，組織英語教師參與有關教學工作坊與研討會，使教師充分了解新穎的CLIL教學動態與研究成果。并且激勵教師參與專業課程的培訓與學習，提高自身的專業素養，方便在英語寫作教學中有效融入專業知識。為了彌補教師在專業知識與跨學科教學能力方面的缺陷，高?？梢詷嫿ㄍ晟频慕處熀献鳈C制，加強不同學科教師之間的交流和合作。比如，英語教師可以和專業教師組建教學團隊，共同設計并實施英語寫作課程。在課程設計期間，專業教師需要提供具體案例與專業知識，英語教師主要工作內容是寫作指導與語言教學。在教學過程中，雙方可以同時講課，充分發揮各自的優點，為學生提供周到的教學服務。

（四）完善教學評估體系，保障教學質量

原來的英語寫作教學評價主要圍繞考試成績展開，注重對學生語言知識的考核，不能綜合評價學生的綜合素養與寫作能力。所以，基于CLIL教學模式，需要建立多樣化的評估指標體系，綜合評估學生的能力。評估指標涵蓋了語言能力、寫作技巧、內容質量、創新能力、合作能力等。利用多樣化的評估指標，可以從側面反映出學生的學習狀況與能力水平，為教學提供精準的反饋。另一方面，在英語寫作教學過程中，還需要利用多元化的評估方法，提升評估的公正性與合理性。評估方式主要涵蓋了形成性評估與終結性評估相融合、學生自評互評與教師評價相融合。形成性評價主要滲透教學的整個過程中，這樣可以充分了解學生的學習狀況與現存的問題，為教師優化教學措施提供可靠的依據。終結性評估主要應用于課程結束時，比如期末考試等，全面評價學生的學習成果[。

結束語

現如今，外語專業特別是英語專業的就業前景、招生規模和人才培養局面已經發生了明顯變化。這個改變勢必對英語專業各種課程的設計思路和實施方法產生直接影響。高校英語寫作課程不僅是英語專業教學體系中的重要構成元素，同時還是高校英語教學中的重難點內容。在當前的教學視域下，將CILI教學模式應用于高校英語寫作課堂教學中，具有重大的實際意義。其既有利于全面實施國家制定的英語專業新標準，又可以提升英語專業教學和高校英語公共課程的教學效果，并且還可以提高英語專業人才培養的總體質量，幫助學生快速適應社會發展的要求。

參考文獻

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[5]李林禺.CLIL模式在商務英語寫作教學的應用[J].現代英語，2022（16）：25-28.

作者簡介：崔曉珂（1986—），女，漢族，河南許昌人講師，碩士。

研究方向：英語教學，翻譯理論與實踐。

李忠英（1996—），女，漢族，河南南陽人助教，碩士。

研究方向：英語教學，英語筆譯。