習近平生態文明思想在高校思想政治理論課中的教學策略及應用研究

習近平生態文明思想在高校思想政治理論課中的教學策略研究，是當前高校思想政治教育改革的重要課題之一。習近平生態文明思想是中國共產黨在新時代的基本理論和基本路線，對于培養高校學生的生態文明意識和環境保護意識具有重要的指導意義。研究習近平生態文明思想在高校思想政治理論課中的教學策略，必將有助于引導和培養高校學生的生態文明意識和環境保護意識，提高他們的環境責任感和環境保護能力。

一、習近平生態文明思想的內涵和重要意義

“人與自然的和諧共生”是習近平生態文明思想的核心要義。發展社會經濟要與保護生態環境相協調，綠色發展是實現“人與自然和諧共生”的基本原則。習近平指出，可持續發展是人類社會發展的必然要求，必須堅持以人為本、全面協調可持續發展的基本方針，推動社會經濟發展與生態環境保護辯證統一。

習近平生態文明思想引導我們轉變發展觀念，從過度開發資源、破壞生態環境的模式轉向綠色發展、循環發展的模式，實現人與自然的和諧共生。習近平生態文明思想強調：第一，生態優先、綠色發展。要建設美麗中國，推動形成綠色發展方式和生活方式，倡導節約資源、保護環境的理念。第二，全球生態治理。生態環境問題是全球性問題，需要全球合作來解決。總之，習近平生態文明思想的重要意義在于引導我們樹立正確的發展觀念，推動綠色發展，保護生態環境，實現可持續發展，為人類和地球的未來提供更好的保障。

二、習近平生態文明思想在高校思想政治理侖課中的教學策略

（一）教學目標的設定和教學內容的選擇

教師應該根據教學目標的設定和教學內容的選擇，采取相應的教學策略，幫助學生深入理解和把握習近平生態文明思想。

教師應設定教學目標，明確學生需要達到的知識、能力和態度。在習近平生態文明思想的教學中，教師可以設定以下目標：一是學生要了解它的基本內涵和核心要義；二是學生需要理解它與中國特色社會主義的相互關系；三是學生需要了解它在實踐中的具體應用；四是學生要形成正確的生態環境保護觀念和行為習慣。

教師可以通過講授習近平生態文明思想的基本原理和重要觀點，引導學生深入理解其內涵和要義。同時，教師還可以通過案例分析、實地考察等方式，讓學生了解習近平生態文明思想在實踐中的具體應用，使學生的實踐能力得到培養和創新精神得以塑造。

（二）教學方法的選擇和創新

教師必須了解學生的特點，洞悉他們的需求，并以此為依據選擇相應的教學方法，創新教學方式，以便更好地傳授習近平生態文明思想。首先，采用講授法來傳授習近平生態文明思想。通過講解習近平生態文明思想的基本概念、內涵和重要意義，幫助學生全面了解和把握這一思想。其次，采用案例分析法來教授習近平生態文明思想。通過選取一些與生態環境保護相關的案例，讓學生深入了解習近平生態文明思想在實踐中的應用和推動作用。再次，采用小組討論法來教授習近平生態文明思想。通過小組討論，學生可以相互學習和啟發，提高對習近平生態文明思想的理解和應用能力。此外，采用互動式教學法來教授習近平生態文明思想。通過互動式教學，可以增強學生的學習主動性和參與度，提高對習近平生態文明思想的理解和應用能力。最后，采用實踐教學法來教授習近平生態文明思想。通過實踐教學，可以培養學生的實踐能力和創新思維，提高其對習近平生態文明思想的理解和應用能力。

（三）教學資源的開發和利用

為了提高教育教學的效果，更好地達成教學目標，在教學過程中，教師應充分利用各種教學資源，以提高學生對習近平生態文明思想的理解和應用能力。下面將從教材資源、多媒體資源和實踐教學資源三個方面探討教學資源的開發和利用。

總之，習近平生態文明思想的教學策略需要充分利用各種教學資源。教師可以通過選擇合適的教材資源、合理利用學校的軟硬件資源等，組織學生開展實踐教學活動，提高學生對習近平生態文明思想的理解和應用能力。通過這些教學資源的開發和利用，可以使學生更好地掌握習近平生態文明思想，為他們將來在建設美麗中國偉大事業中做貢獻打下良好的基礎。

三、習近平生態文明思想在高校思想政治理論課教學中面臨的困境

（一）學生缺少必要的理解且認同度有待提高

學生對習近平生態文明思想的理解存在一定程度的模糊性。有的學生可能更加關注自身的經濟利益和發展前景，而忽略了生態環境的保護和可持續發展理念的重要性，從而導致對兩者缺少足夠的認同感；有的學生則沒有意識到生態環境的重要性，對可持續發展的理念存在一定的誤解和偏見。這種社會環境的影響使得學生在接受思想政治教育時，對于習近平生態文明思想的理解和認同度受到一定的限制。他們可能認為，生態環境的保護在當前沒有迫切性，可持續發展也是一種理想化的觀念，與經濟發展和個人利益相比較而言，它們屬于次要問題。所有這一切容易導致對習近平生態文明思想的理解和認同度較低。

（二）教材內容過于抽象，缺乏多樣性和趣味性

基礎教材多以文字方式進行知識闡述，傳統教材多以文字形式呈現，內容雖翔實，但未能充分考慮學生多樣化的學習需求和現代教育技術的發展，缺乏多元化的表述方式，導致學生對課程內容的興趣不高2，難以引起學生積極的學習興趣和強烈的參與度。

（三）教學資源相對匱乏，學校未予足夠的重視

由于學校的重視程度不夠，有些學校思想政治理論課的教育教學主要限于課堂教學，沒有相應配套的教學資源和教學經費，無法使課堂教學得以延伸，導致學生的學習積極性沒有得到充分調動。這是當前習近平生態文明思想在高校思想政治理論課教學中面臨的主要客觀困境，尤其是獨立學院等民辦高校這方面的問題更為突出。

（四）教學方法單一、缺乏互動和實踐環節

傳統的思想政治理論課教學往往以教師為主導，學生在課堂上缺乏發言和討論的機會。這種滿堂灌式的教學模式容易使學生感到自己在教學過程中被邊緣化而導致其在課堂教學中的參與性被減弱，難以形成自主思考和獨立判斷的能力。同時，缺乏互動環節也使得學生與教師之間的互動交流變得有限，難以及時解答學生的疑問和困惑，影響了學生對習近平生態文明思想的深入理解和應用。實踐環節的缺乏也使得學生對習近平生態文明思想的理解停留在理論層面，難以形成對生態環境保護的自覺意識和行動。

四、習近平生態文明思想在高校思想政治理論課教學困境的解決方案

隨著社會的發展和環境問題的日益突出，在高校思想政治理論課教學中，培養學生的責任感和行動力，建立學生參與生態文明實踐的機制，是一個亟待解決的問題。本文將從教學內容、教學方法、教學實踐機制和教學考核機制四個方面提出解決方案。

（一）依據因癥施藥原則，拓展思政課教學內容

在教學內容方面，應將習近平生態文明思想作為必修內容納入思想政治理論課教學大綱，并在思想政治理論課教育教學中，根據各門思政課的具體課程特點對癥下藥。思政課教學內容中對習近平生態文明思想的重點講授和系統設計應當將習近平生態文明思想的內容進行分解并融入不同課程，既有側重點又形成系統性效果。在“思修”的德育教學中引入人與自然和諧共生的自然觀，提升學生的生態素養，幫助其樹立科學的生態觀；在“綱要”課的教學中側重以歷史維度的視角幫助學生了解習近平生態文明思想的形成背景及其現實價值；在“原理”課的教學中，引導學生運用唯物辯證觀點分析“綠水青山就是金山銀山”的哲學內涵，探討習近平生態文明思想中人本思想的內在邏輯；從馬克思主義中國化具體成果的角度突出習近平生態文明思想是新時代新征程背景下馬克思主義中國化的最新成果之一，讓學生深刻理解習近平這一思想既是對馬克思主義基本原理的繼承，又是對馬克思主義運用于中國特色社會[4]主義現代化建設偉大實踐的理論創新

（二）綜合運用多種教學方法，促進教學改革

為了提高教學效果，在教學方法方面，應靈活多變地運用多種教學手段。首先，教師還可以通過案例分析、視頻觀看、文獻閱讀、專題教學討論等方式，讓學生了解當前環境問題的嚴重性和緊迫性，激發學生的責任感和行動力。其次，教師可以通過講授、討論、小組活動、實地考察等方式，引導學生深入思考和討論生態文明建設的重要問題。同時，教師還能夠策劃一些實踐性活動，如環保志愿者活動、社區環境整治等，讓學生親身參與生態文明建設的實際工作，從而提升他們的責任感和行動力。總之，教學內容與培養目標會影響教師教學方法的選擇。教師需要在具體實踐過程中，結合教學現狀與學生需求做出針對性選擇，以提升課堂教學效率與學生學習效果

（三）建立學生參與生態文明實踐的長效機制

學校可以設立生態文明實踐基地，為學生參與生態文明實踐提供平臺和資源。同時，學校還可以設立生態文明實踐獎勵機制，鼓勵學生積極參與生態文明實踐活動，并給予一定的獎勵。習近平生態文明思想在高校思想政治理論課教學中的融入路徑包括教學內容、教學方法和實踐機制三個方面。通過將習近平生態文明思想納入教學內容，采用多種教學方法，建立學生參與生態文明實踐的機制，可以有效培養學生的責任感和行動力，推動生態文明建設的實際工作。

（四）建立全程化的教學考核機制

在教學考核機制方面，我們需要構建科學合理的教學評價機制對學生的學習進行考核。首先，“對于學生的考核評估要貫穿于思想政治理論課教育教學的全過程。 。[7]”這就要求，摒棄把期末考試成績作為學生能否順利結課的唯一依據的做法，實行教學全過程評價機制。把學生的到課率、課堂表現、章節測試等平時成績、實踐教學成績和期末考試成績進行綜合評價。在思想政治理論課教學中采取平時成績和期末考試成績各占總分的 50% ，其中，平時成績包括章節測試（ 15% ）、簽到（ 15% ）、教學實踐成績（ 15% ））和課堂表現（ 5% ）。其次，實行有效的獎懲機制。建立有效的激勵機制，有助于學生發現問題、解決問題的提升，也能極大地促進學生良好品質的形成。對于學生那些無心學習、不求上進等躺平行為給予必要且及時的懲處。這在很大程度上促進了學生良好學習習慣的養成，也有助于在教學中發揮學生的學習主體作用。

結束語

教學策略的選擇對于習近平生態文明思想的教學效果具有重要影響。在思想政治理論課教學過程中，教師要充分認識到習近平生態文明思想的重要意義及其現實價值，靈活地應用教學策略，制定科學有效的教學方案，解決習近平生態文明思想在思政課教學中所面臨的困難，進行思想政治理論課的教育教學改革，提高教學質量，達成教學目標，最終實現黨和國家賦予思想政治理論課的神圣使命。

參考文獻

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：23.

[2]郝棟.習近平生態文明思想融入高校思政課的內容與途徑研究.國家教育行政學院學報，2023（4）：75-82.

[3]胡剛，祝邦正，趙星宇.習近平生態文明思想高校思政課“三進”的探索與實踐研究大學，2025（5）：20-23.

[4]何佳樂.習近平生態文明思想融入高校思想政治理論課的路徑探究[].中州大學學報，2023（6）：98-101.

[5]郝坤安，郝琦.提高大學生思想政治理論課參與意識[].延安大學學報（社會科學版），2017（4）：118-120，128.

[6]吳勇.高校思政課教學方法改革創新的動因[J]，中學政治教學參考，2024（5）：98-99.

[7]鄭玉珠.社會主義核心價值觀滲透式嵌入高校思想政治理論課教學研究[].江蘇教育研究，2020（1）：3-7.

作者簡介：鄭玉珠（1970—），男，漢族，山東齊河人副教授，碩士。

研究方向：思政教育。

黃鵬（1983—），男，漢族，山東菏澤人高級講師，本科。

研究方向：學生思想教育。

基金項目：2022年度教學改革項目“新時代背景下習近平生態文明思想滲透式嵌入高校思政課教學研究”（項目編號：PX-323205）的研究成果。