生成式人工智能賦能高校思政教育的價值意蘊與應對策略

數字化時代，人工智能正以前所未有的速度滲透到各行各業，教育領域也不例外。以ChatGPT為代表的生成式人工智能（AIGC）的興起，為教育帶來了新的機遇與挑戰。AIGC憑借其強大的文本生成、多模態交互能力，以及個性化學習支持，引發了教育界對其應用的廣泛關注。高校思想政治教育（簡稱思政教育）作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，也面臨著如何有效利用AIGC賦能，同時防范其潛在風險的雙重挑戰。本研究旨在深入探討AIGC賦能高校思政教育的價值意蘊，包括其在教學、學習和數字化發展方面的優勢。同時，本文還將剖析AIGC可能帶來的潛在風險，如對學生獨立思考能力、知識體系和價值觀的負面影響。最后，本文將提出相應的應對策略，以期促進AIGC在思政教育中的合理應用，使其在維護主流意識形態、提升教育質量、培養學生綜合素質等方面發揮積極作用。

一、生成式人工智能賦能高校思政教育的價值意蘊

（一）生成式人工智能的基本概念與技術

生成式人工智能（AIGC）是一種利用人工智能技術，主動創造內容的新型技術形態。它與傳統AI的分析、識別功能不同，更側重于生成文本、圖像、音頻、視頻等原創內容。AIGC的核心特點在于其強大的內容生成能力和創造性，能夠模擬人類的創作過程，為各行各業提供全新的內容生產方式。大型語言模型（LLM）是AIGC的核心驅動力，通過學習海量文本數據，LLM能夠理解和生成自然語言，為AIGC提供強大的語言理解和生成能力，使得AIGC能夠進行文本創作、對話交流等復雜的任務。此外，AIGC 的關鍵技術還包括多模態交互，使AI能夠處理和理解多種數據形式，實現文本、圖像、音頻等數據的融合與轉換；自然語言處理（NLP）則賦予AI理解和處理人類語言的能力，為實現人機對話和信息提取奠定基礎；而人類反饋強化學習（RLHF）通過人類的反饋來不斷優化AI模型的行為，使其輸出的內容更符合人類的期望，提升AIGC的可靠性和可用性。

（二）AIGC賦能高校思政教育的價值

AIGC的多模態交互功能顯著助力思政課教師減負增效，教師可利用AIGC快速生成豐富的教學資源，如教案、課件、案例分析等，大大縮短備課時間，提高備課效率。同時，AIGC還能根據不同學生的學習情況生成個性化的教學方案，滿足多樣化的學習需求，并且能夠生成包含文本、圖像、視頻等多模態教學內容，使教學更加生動有趣，提升教學效果。自然語言處理（NLP）技術則可以增強學生學習的能動性，AIGC能夠提供個性化的學習支持，根據學生的學習進度和情況提供相應的學習資源和指導，AIGC的文本分類、問答與對話系統可以幫助學生快速定位知識點，解決學習中的疑惑，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生主動參與學習。人類反饋強化學習（RLHF）推動思政教育數字化發展，能夠幫助構建學生數字畫像，為學生提供更有針對性的專項指導，通過建立思政教育大數據體系，實現對學生學習情況的動態監測，并最終實現數字化教學和資源的便捷獲取，促進教育公平。

二、生成式人工智能賦能高校思政教育的潛在風險

（一）內腦危機

生成式人工智能（AIGC）在為學生提供前所未有的學習便利時，卻也悄然埋下了阻礙獨立思考的“內腦危機”隱患。隨著AIGC技術的日益普及，學生們對其產生了強烈的依賴心理，每當遇到學習上的難題，他們不再像過去那樣積極主動地查閱資料、深入思考，而是習慣性地將問題拋給AIGC，尋求快速、便捷的答案。這種過度依賴的行為，使得學生們自主學習的能力逐漸退化，思維變得懶惰，難以形成積極主動的學習習慣。長此以往，學生們將逐漸喪失獨立思考的寶貴能力，對AIGC產生難以擺脫的依賴，一旦離開技術支持，他們便會感到無所適從，無法獨立解決問題，這嚴重阻礙了創新思維的培養。更令人擔憂的是，這種依賴不僅削弱了學生的創造性思維，還可能導致學生主體性的異化。在學習過程中，學生逐漸從主動的學習者轉變為被動的技術接受者，主體意識和學習的能動性逐漸消退，無法充分發揮其在學習中的主導地位，最終對學習效果和個人長遠發展產生不利影響。這種潛在的危機需要引起教育工作者的高度重視。

（二）知識危機

AIGC技術在內容生成方面雖然強大，但并非無懈可擊，其背后潛藏的“知識危機”不容忽視。由于AIGC模型的訓練數據可能存在偏差，或者模型在學習過程中內化了錯誤信息，其生成的答案可能出現事實性錯誤，甚至完全是憑空編造的內容。這些錯誤信息如果未經仔細甄別就被學生直接接受，將對學生的認知體系構成嚴重威脅。學生可能會因此形成錯誤的知識框架，對客觀世界的理解和判斷產生偏差，影響他們后續的學習和發展。更為嚴重的是，AIGC生成的錯誤信息可能不僅僅局限于一般知識領域，還可能涉及政治觀點、道德觀念等敏感領域，傳播具有誤導性的思想，對學生的價值觀和意識形態產生潛移默化的不良影響。特別是在涉及意識形態的教育領域，這種錯誤信息的傳播可能帶來更深遠的危害，需要引起教育部門和學校的高度警惕。必須采取有效措施，加強對AIGC生成內容的審核和監管，確保學生獲取的知識準確無誤，避免其受到錯誤信息的[3]誤導，保障學生健康成長。

（三）價值危機

AIGC在教育領域的廣泛應用，除了帶來便利和效率提升，還伴隨著不容忽視的“價值危機”，即其背后潛藏的意識形態滲透風險。在AIGC的開發和應用過程中，如果受到西方價值觀的引導或影響，這些價值觀可能會在潛移默化中滲透到學生的思想觀念中，對學生的價值觀產生微妙的影響。AIGC還可能在一定程度上解構我國主流意識形態的價值引領功能，削弱社會主義核心價值觀在教育中的指導地位。算法的過濾機制在為學生篩選信息時，可能帶有固有的、不易察覺的價值觀傾向，這會影響學生對多元價值觀的客觀認知和判斷，使得學生在不知不覺中接受了某種特定的價值觀。此外，部分AIGC可能會有意或無意地傳播“普世價值”等概念，試圖對學生的價值取向進行文化滲透。這種潛在的意識形態風險必須引起教育界的高度警惕。需要加強對AIGC應用的管理和規范，確保其在教育領域的使用符合社會主義核心價值觀，維護我國的意識形態安全，防止西方價值觀對學生產生不良影響，保障教育的正確方向。

三、生成式人工智能賦能高校思政教育的應對策略

（一）回歸育人本質以鞏固學生主體地位

在生成式人工智能快速發展的背景下，更應該深刻反思教育的本質，明確教育的根本目的在于培養全面發展的人，而不僅僅是知識的灌輸。教育的重心應始終放在學生的成長和發展上，要注重培養學生的自主性和主體性，引導他們成為積極主動的學習者和探索者，而非被動的信息接受者。AIGC在教育中只能扮演“輔助”角色，它的作用是輔助教師提高教學效率，幫助學生更好地學習，但絕不能替代教師的引導作用和學生的主體地位。學生是學習過程的主體，他們有自主學習的權利和能力，教師的責任是激發學生的學習興趣，引導他們主動思考和探索，而不是直接提供答案。因此，在利用AIGC輔助教學的同時，必須強調學生的主體地位，鼓勵他們積極參與學習過程，發揮自己的能動性和創造性。為了實現這一目標，需要設計更多思考性強的教學內容和活動，鼓勵學生進行深入思考和探究，而不是簡單地接受AIGC生成的答案。例如，在思政課教學中，可以引導學生進行案例分析，提出自己的觀點和見解，而不是直接使用AIGC生成的分析報告。可以開展辯論賽，鼓勵學生就某一問題進行深入探討，而不是簡單地接受AIGC的觀點。可以布置開放性作業，鼓勵學生發揮自己的創造力，而不是簡單地復制粘貼AIGC生成的答案。通過這些方式，可以培養學生的獨立思考能力、批判性思維和創新精神，真正實現教育的育人目標，確保AIGC在教育中發揮積極作用的同時，不會削弱學生的學習主體地位，反而能夠鞏固并強化其主體性，使其在人工智能時代成為更加積極主動、有創造力的學習者。技術是為人服務的，教育的根本目標是培養人，不能因為追求技術的便利而忘記教育的初心，要始終堅持以人為本的教育理念，才能確保教育的健康發展。

（二）樹立批判性思維以培養思政課教師高階能力

在AIGC廣泛應用的時代，思政課教師的重要性不僅沒有降低，反而顯得更為突出。思政課教師不僅是知識的傳遞者，更是學生思想的引導者和價值的塑造者。他們需要具備更高的專業素養和更強的綜合能力，才能勝任新時代賦予的重任。其中，批判性思維是思政課教師必須具備的核心能力之一。批判性思維是指對信息進行分析、判斷、思考和評價的能力，它能夠幫助教師辨別真偽，識別錯誤信息，防止被AIGC生成的錯誤內容所誤導。教師必須具備批判性思維，才能有效地引導學生正確理解和認識AIGC，避免學生盲目依賴技術，陷入思維惰性和知識誤區。思政課教師的專業知識素養是批判性思維的基礎，只有具備扎實的專業知識，才能對AIGC生成的內容進行準確的判斷和評價。因此，必須不斷加強思政課教師的專業知識培訓，提高其專業能力和綜合素質。此外，還需要對教師進行專門的思維訓練，培養其多角度思考、驗證真偽的能力，使其能夠從不同角度分析問題，避免片面性。教師應該學會質疑，不輕易接受現成的結論，要勇于挑戰權威，敢于提出自己的見解。同時，還要鼓勵教師進行創新，探索新的教學方法和手段，充分發揮AIGC在教學中的積極作用。

（三）規范生成式人工智能以筑牢主流價值根基

為了確保生成式人工智能在高校思政教育中發揮積極作用，必須從國家、政府、個人三個層面進行規范，筑牢主流價值根基。在國家層面，要堅守主流價值，確保AIGC的應用符合社會主義核心價值觀的要求，遵守思政教育的內容要求，防止西方錯誤思潮的滲透。任何技術都不能違背國家意識形態，思政教育的內容必須緊密圍繞黨的方針政策，確保黨的領導在教育領域的貫徹落實。在政府層面，要建立健全AIGC的法律法規體系和指導性文件，明確AIGC在教育領域的應用邊界和行為規范，防止AIGC被濫用或用于傳播錯誤信息，要對AIGC的開發、使用和管理進行全方位監管，確保其在法律法規的框架內運行。同時，政府還要制定AIGC應用的技術標準和倫理規范，防止技術帶來的負面影響。此外，還需要建立風險評估和預警機制，及時發現和解決AIGC應用中出現的問題，確保教育系統的安全穩定運行。在個人層面，要引導師生養成正確的思想行為，樹立正確的價值觀，主動駕馭技術，而不是被技術所控制。要教育學生正確認識AIGC的優缺點，避免盲目依賴，要引導學生樹立批判性思維，提高信息辨別能力，避免被錯誤信息誤導。教師要充分發揮示范作用，以身作則，自覺抵制錯誤思潮，傳播正確的價值觀。要加強師生之間的溝通和交流，共同探討AIGC在教育中的應用問題，形成共同維護教育領域意識形態安全的合力。通過國家、社會、個人三個層面的共同努力，才能確保思政教育在主流意識形態的指導下發展，堅守其在立德樹人方面的根本任務，真正將AIGC轉化為推動教育進步的強大動力，而不是成為危害國家意識形態安全的潛在風險。

結束語

生成式人工智能為高校思政教育帶來了前所未有的機遇，但也伴隨著挑戰。AIGC在提升教學效率、增強學生學習能動性和推動數字化發展方面具有顯著優勢，但同時也可能導致學生獨立思考能力下降、錯誤知識泛濫以及主流價值被滲透等風險。為應對這些挑戰，必須回歸育人本質，鞏固學生主體地位；樹立批判性思維，培養教師高階能力；規范AIGC應用，筑牢主流價值根基。唯有如此，方能確保AIGC在思政教育中發揮積極作用，促進學生全面發展，筑牢社會主義核心價值觀，為培養擔當民族復興大任的時代新人做出貢獻。

參考文獻

[1]洪濤，王怡娜.生成式人工智能賦能高校思政教育的價值意蘊與應對策略].浙江樹人學院學報，2024，24（4）：71-78.

[2]張帝，陳澤俠.生成式人工智能應用于高校思政教育的機遇、挑戰與路徑研究].世紀橋，2024（14）：83-85.

[3]張滿東，熊蕾.類ChatGPT生成式人工智能技術驅推高校思政教育實踐變革探究[]中學政治教學參考，2024（24）：35-39.

[4]牛媛媛.基于生成式人工智能的高校思政教育工作研究Ⅲ].淮南職業技術學院學報，2024，24（3）：1-3.

作者簡介：宋潔蕾（1994—），女，漢族，山東濟南人講師，碩士。

研究方向：思想政治研究、植物保護。

張爽（1994—），女，蒙古族，內蒙古赤峰人講師，博士。

研究方向：思想政治教育、生物統計、數量生態學。

顏成英（1988—），女，漢族，山東棗莊人講師，碩士。

研究方向：食品工程。