智慧教育下江西應用型民辦高校教師信息化素養提升策略研究

智慧教育是以人工智能、大數據、物聯網等技術為支撐構建的智能化、數字化、個性化的現代教育體系。應用型高校應抓住智慧教育的時代背景，推動教師專業發展的數智化轉型與升級，而教師信息化素養的提升是這個過程的關鍵要素，高校須從意識、能力、資源、機制等多維度綜合施策。當前人工智能領域技術迭代升級速度之快，讓教師措手不及，亟須加快教師信息化素養的提升。然而，我省民辦高校普遍存在資源投入不足、教師培訓體系滯后、校本化場景應用薄弱等問題，導致教師信息化素養水平難以有質的改變。

一、理論基礎與文獻綜述

（一）智慧教育內涵

智慧教育強調技術賦能下的教育系統重構，包括智能教學環境、個性化學習支持、數據驅動的教育決策等。其核心目標是實現教育資源的動態適配與教學過程的精準化。

（二）教師信息化素養的構成

第一，教師要有數字化意識，應具備對信息化教學的敏感性和接受度，能夠認識到信息技術在教育中的重要性。

第二，教師要具備數字技術知識與技能及應用能力。比如，掌握數字化設備、軟件與平臺的選擇和使用原則；能夠運用數字評價工具對學生的學習情況進行分析；會用智能平臺的閱卷系統、題庫系統、測評系統等，從而更好地做到因材施教，從教學設計到教學過程的實施都得到優化。

第三，不能忽略的是，教師必須具備數字社會職業道德。遵循倫理和法律法規，保證信息的安全和隱私，不能泄露保密信息，不可出現負面傳播，以免造成不良影響。

（三）校本場景應用的內涵及核心價值

校本場景主要是指本校的各種資源建設，包括校園網絡、教學平臺、教學質量監測平臺、智慧教育平臺、管理平臺等各種教學場景的總和。校本場景在教師信息化素養中的應用就是利用本校智慧場景借助多方力量來提升教師的信息化素養。

校本場景的核心價值體現在三個方面：一是貼近實際需求，基于學校硬件條件、學科特色、師生水平設計培訓內容，避免“一刀切”；二是以實踐為導向，通過真實課堂、教研活動等場景，解決教師教學中的實際問題；三是持續迭代，根據技術發展和教學反饋動態調整培訓內容，形成長效提升機制。

二、應用型民辦高校教師信息化素養現狀及 存在的問題

本章節內容基于問卷調查、訪談調查以及文獻資料分析得出我省應用型民辦高校在教師信息化素養方面的現狀，并總結其存在的主要問題。

（一）現狀分析

1.智慧教育基礎設施建設條件

在硬件覆蓋方面，江西省民辦應用型高校近年紛紛加大數智信息化投入，建設智慧校園。基本已配備智慧多媒體教室、升級校園網絡、構建或引進部分智慧教學平臺、初步構建質量監測平臺，并準備結合最新的大數據模型創建智慧校園管理平臺。坐落在省會城市的民辦應用型高校因資源優勢在此方面建設水平相比其他地區高，導致地區硬件資源不均衡。

軟件資源方面，普遍使用如超星學習通、雨課堂等智慧教學系統，但使用效率低。通過調查個別高校發現，即使構建了智慧教學平臺，也經過多次培訓，但使用率仍然不高，傳統多媒體教學依然是主流。大部分高校因資金條件限制，個性化、智能化的教學工具應用較少，如AI輔助系統、虛擬仿真實驗室在有些高校中幾乎未建設。引入智能教學工具的高校也大多依賴外部采購，自主開發能力偏弱。

2.教師信息化應用水平

經過相關培訓后，大部分教師基本具備了基礎技能，能使用智慧在線教學平臺進行教學，但大多是淺層應用，存在使用不熟練的問題。教師信息化深層次應用能力不足，比如在對學生學習行為數據分析方面能力較弱、混合式教學設計，以及跨平臺資源整合能力較弱。在科研方面，教師信息檢索與數字化工具使用率低，使用層次淺。

3.培訓與政策支持

大部分民辦高校組織的短期信息化培訓，重形式輕內容，內容碎片化，缺乏系統性的培訓課程體系，且多數僅限于多媒體操作演示，沒有進行信息化教學設計實踐。另外，由于教師參加培訓沒有配套的激勵機制，大部分教師參與數字化轉型培訓的積極性不高，培訓效果可見一斑。

（二）存在的主要問題

1.教師自身能力和認知局限

通過走訪調查，發現大部分教師對智慧教育了解不深，教師信息化素養提升意識不夠，主動學習信息技術的能動性不強。尤其是年長教師，對新興技術，如對大數據分析、AI助教系統存在畏難心理。僅掌握基礎操作技能，難以將技術與學科內容深度融合。例如，某學院的教師訪談顯示，一半以上的教師不會使用先進的智慧教育平臺。還有部分教師仍以“知識傳授”為核心目標，忽視信息技術對學生個性化學習和高階思維培養的作用，導致技術應用停留在課件展示、在線問答、[2]作業提交等淺層場景。

2.高校政策限制及資源短板

首先，民辦高校政策支持不足且資金短缺，導致信息化基礎設施滯后，如虛擬仿真實驗室、AI教學系統的建設緩慢，教師難以接觸先進技術工具。部分院校仍依賴傳統多媒體設備，缺乏與行業接軌的智能教學平臺。雖有部分院校已經接入智慧教育平臺，但因為資金問題沒有及時更新換代，無法接入最前沿的智慧資源，難以有效提升他們的信息化素養。其次，大部分高校數字教學資源庫建設滯后，優質校本資源匱乏，跨校共享機制不完善。學校管理層重視硬件采購，忽視應用效果評估，缺乏對教師信息化素養的動態監測體系。

不同區域院校的差異顯著。省會南昌的民辦高校信息化水平較高，其他地市院校受資金限制，硬件、軟件方面與發達地區相比存在明顯差距。民辦高校與公辦院校在政府支持、校企合作資源獲取上存在差距，導致教師接觸行業前沿技術的機會較少。

3.缺乏有效且完善的培訓體系

大多數民辦高校的培訓資源受政策和財政兩方面的限制較多，教師信息化素養培訓多以短期講座為主，或者僅通過在線平臺自主學習，吸收消化能力較差，缺乏系統性培訓設計與分層分類指導。

4.教師評價機制與激勵機制不合理

民辦高校教師評價體系通常以科研成果和教學任務量為核心，信息化素養水平的高低沒有與職稱評審或績效獎勵掛鉤。多數院校未設立“智慧教學創新獎”等專項激勵，教師對技術應用的探索停留在應付檢查層面，浮于表面，缺乏持續3改進和提升信息化素養的動力。

5.校本場景與智慧教育建設的融合度低

首先，民辦高校因資金和政策問題缺乏對校 本場景應用設施的建設，比如教學資源庫、校企 合作案例庫、虛擬實訓項目等不足。

其次，校本場景應用與智慧教育建設的融合度低。一是技術應用與教學需求脫節，智慧教育工具功能繁多，但實際教學中用到的功能有限，導致資源浪費。二是教師信息化素養不足，應用能力有限，部分教師對新技術有抵觸情緒，或僅停留在基礎操作層面，未能深入應用于教學。三是學生參與度低，技術未能根據學生個體差異提供個性化學習支持，導致學習效果不佳。四是數據利用不充分，即使采集了數據，也缺乏有效分析，無法為教學改進提供有力支持。五是資源整合不到位，校本資源與智慧教育平臺未能有效整合，資源利用率低。六是基礎設施不完善，部分學校硬件設備陳舊，無法支持智慧教育應用，還存在網絡不穩定等問題，直接影響智慧教育工具的正常使用。七是管理與支持不足，學校缺乏有效的管理機制，智慧教育應用推進緩慢。

三、基于校本場景應用的教師信息化素養提升策略

（一）搭建智慧教育生態支撐平臺

搭建資源整合平臺，建設校本教學資源庫，集成優質課程、企業案例與競賽資源，支持教師“一鍵調用”。搭建智能輔助平臺，引入AI助教系統，自動完成作業批改、學情預警等任務，減輕教師負擔。搭建協同教研平臺，利用云端協作工具，如釘釘、騰訊會議等開展跨校教研，促進經驗共享。

（二）構建“三位一體”校本培訓體系

1．構建分層能力體系

技術賦能層：開展智能工具的培訓，如AI備課系統的操作培訓，結合微課、工作坊等形式。教學創新層：組織跨學科教研團隊，開發校本特色課程，如虛擬仿真實驗、行業案例庫。數據治理層：建立教師數據素養培養機制，訓練學情分析、教學診斷與個性化反饋能力。

2.差異化分層分類培訓，精準提升

按照教師的信息化水平分為基礎班、高階班，定制班，分學科設計不同的培訓內容。新教師進入基礎班學習，重點培訓基礎技能需要掌握搜索引擎高級語法、專業數據庫，如知網、教育云平臺的使用。還要掌握數字化教學工具應用，包括互動白板、在線測評系統、AI學情分析平臺的操作與場景適配。骨干教師被分配到高階班學習，提升信息技術與學科教學融合能力，探索創新教學模式。學科帶頭人進入定制班學習，培養信息化教學研究能力，引領學科信息化發展。

3．創新培訓模式

采用混合式培訓，結合線上學習與線下實踐。開展項目式培訓，以實際問題為導向，提升教師解決問題的能力。利用虛擬現實、人工智能等技術，增強培訓的互動性和實效性。

（三）組織以實踐為導向的校本研修

組織教師圍繞信息化教學中的共性問題，如對課堂互動不足、作業批改效率低等問題開展研討。利用在線協作工具，如釘釘、騰訊文檔進行跨學科集體備課。具體可通過錄制教師信息化課堂實錄，通過“觀課一評課一優化”循環改進。

推進校本資源庫共建，鼓勵教師共享課件、微課、題庫，形成校本數字化資源體系。開展“工作坊+課例研磨”活動，進行集體備課、課堂觀察、反思迭代。

（四）技術與教學深度融合的課堂實踐

開展“信息化教學示范課”“同課異構”活動，對比傳統課堂與信息化課堂效果。推廣混合式教學模式，如翻轉課堂、項目式學習，結合學校實際調整實施。具體可以通過信息化骨干教師與新教師結對，為新教師提供課堂技術嵌入指導。

（五）改革激勵機制與評價機制

建立以績效為導向的激勵機制，將信息化教學成果納入職稱評審與獎勵體系，設立“智慧教學創新獎”。建立動態評價機制，設計信息化素養評價量表，涵蓋技術操作、教學設計、創新應用等維度。采用多元評價模型，結合學生反饋、教學[4]數據與同行評議，全面評估教師的信息化能力 。

（六）推動校本場景應用與智慧教育的深度融合

1.建設校內資源共享庫

對硬件進行升級改造，確保學校具備足夠的硬件支持，網絡全覆蓋并保證網絡質量，確保運行穩定。選擇適合的智慧教育平臺，確保其功能與校本場景需求相匹配。

另一方面，整合優質微課、學科工具包、教學設計模板，支持教師按需調用并貢獻原創資源，形成動態更新的“數字教育資源生態圈”。

2.課程資源與智慧平臺整合

將校本課程資源數字化，便于教師和學生使用。利用智慧教育平臺，提供個性化學習資源，滿足不同學生的需求。

3.激勵政策支持

開展“技術融入教學攻堅月”，要求教師在真實課堂中至少實施兩次信息技術深度應用，并撰寫反思日志。可以設立校級“教育技術創新獎”，鼓勵開發校本特色數字化課程。

4.數據驅動決策

通過智慧教育平臺收集教學和管理數據，并利用數據分析工具優化教學和管理決策。

結束語

本研究通過調查對江西省應用型民辦高校教師信息化素養的現狀進行分析，得出存在的幾大主要問題，最后提出在校本場景應用下信息化素養提升的策略路徑，為智慧教育時代教師專業發展提供了重要實踐路徑。未來需進一步探索校本場景與區域教育資源的聯動機制，推動民辦高校教師專業發展數字化轉型。民辦高校教師技術應用表層化是資源、機制、能力、環境等多重因素疊加的結果，需通過加大資源投入、重構評價體系、強化校本支持、推動協同創新等綜合策略，破解表層化困境。

參考文獻

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[2]朱紅梅.互聯網 + 背景下高校教師信息化素養現狀分析與提升策略[].對外經貿，2023（4）：128-130.

[3]李豐芮.基于PKSE理論的教師信息化素養提升路徑研究與實踐[].湖南工業職業技術學院學報，2023，23（3）：86-91，96.

[4]楊本芳，肖峰.教育信息化2.0時代高校教師信息化素養現實困境及提升路徑探索Ⅲ成都工業學院學報，2022，25（3）：87-91.

作者簡介：張金梅（1986—），女，漢族，山東濰坊人講師，碩士。

研究方向：教育管理，工商管理。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究2021年度項目“智慧教育新生態下江西應用型民辦高校教師專業發展機制及實踐路徑研究”（項目編號：JY21224）。