大學生創造力影響因素及培養途徑研究

全球創新競爭日益加劇，各國都將創造力教育納入國家戰略，創新培養成為許多國家教育改革的重要方向，譬如美國的“創新教育行動計劃”，致力于培養具備創新精神和創業能力的人才，提升數學和科學素養；歐盟發布的“創造力2020”計劃，為應對綠色和數字轉型的雙重挑戰，著重于科學、研究與創新人才的培養。

教育強國建設應構建教育創新和教育信創協同發展的中國模式，擴大我國教育的國際影響力，提升我國教育信創新質生產力的競爭力。高校作為培育人才的主要陣地，社會發展對我國高校人才培養體系提出了更高的質量要求。培育創新型人才迫在眉睫。因此，高校應深化教學體制改革，開發大學生的創新潛質，提高他們的創新能力。

一、創造力的概念與本質

創造力作為多因素組成的多維復合體，是一種潛在的高級心理特質，同時也是一種智力思維活動的外在表現。新穎和獨特是創造力的本質特征，通過其轉化成果對個人或社會價值的大小來斷定創造力的高低。法國哲學家亨利·柏格森指出：“創造力是人類生命本身的屬性，對尚未形成穩定的創造力外在表現的人來說，它只不過是還處于一種潛在狀態罷了。”所以創造力人人擁有，具有普遍性。積極心理學奠基人之一米哈里·契克森米哈賴提出創造力系統模型，他認為創造力類似于生物進化，由個人、場和領域三要素的交互作用產生。文化背景、社會環境、個人因素都對創造力的發展產生了不可或缺的影響。由此看來，創造力是人類的天賦，存在高低之分，可以通過科學規范的教學過程達到提升創造力的目的。

二、高校大學生創造力發展的制約因素

（一）應試教育固化大學生創新思維

美國心理學家吉爾福特提出了智力三維結構模型理論。他認為，人的智力運作過程中有聚合思維和發散思維兩種思考過程。聚合思維著眼于最佳解決方案，而發散思維關注不同事物間的關聯。創造力正是來自發散思維和邏輯思維的有機辯證統一。創造力往往是將漫長的學習經驗、各類知識的積累與對世界的個體認知和理解在短時間內融為一體，并將融合的感悟外化為創新性的成果。接受高等教育的大學生，早已習慣應試教育的教學模式，執著于唯一的答題模板和標準的答題套路。標準化考試導致了當今大學生的求同思維慣性，只關心解決問題的結果，忽視分析問題本身，固化了思維能力，導致聚合思維和發散思維的不均衡發展，阻礙了創造力的發展。在以往的認知范圍中，創造力停留在書本上，“創造”“創新”是一個遙遠高級的詞匯，這是科學家、發明家的專屬領域。即便大學氛圍相較于初高中校園更為自由寬松，沒有過大的學業壓力，但大學生往往懶惰散漫，主觀上害怕失敗，缺乏對未知領域的探索欲，從而壓抑了大學生的創新思維。

（二）教育系統知識結構失衡阻礙大學生創新能力的提升

當今社會，學科課程依舊作為學校教育教學的主要模式。在“學科本位”觀念的影響下，大多數學校和老師堅持實施學科教學，注重培養學生對結構化、系統性知識的掌握。另外，教育系統仍然保持基于學科課程的考試評價體系，在一定程度上固化了學科教學模式。當步入大學時，課程設置由基礎課程變成專業建設，但仍然以學科分科作為專業學習的基礎，這加深了專業領域的深度培養和縱向探索，但同時也造成了專業壁壘和各類課程之間的知識割裂。科學管理之父泰勒認為“具有豐富知識和經驗的人比只有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解”。而創造一定是基于不同學科、不同領域知識的碰撞和融合，所以，知識結構的分化和失衡使大學生缺乏探究未知領域的興趣和動機，在一定程度上阻礙了大學生創新能力的培養。

（三）傳統教育觀念抑制大學生創新動機

當前，不論是基礎教育還是高等教育，普遍將考試分數作為評價學生的重要標準之一。“分數至上”的傳統教育觀念，使得教師和學生都特別關注分數。在應試教育的指揮棒下，教師作為教學活動的設計者和主導者，為了提升分數，往往忽略學生的主體地位。在課堂上，教師作為絕對的權威者，沿襲灌輸式教學方式，單方面地輸入讓學生將大部分精力和時間用于記憶知識點，而忽略對新領域知識的探索。這在很大程度上令學習的情感體驗變得單一和乏味。興趣會激發學生的好奇心和想象力，并促使他們進一步探究各種概念和尋求答案，由被動聽課變為主動思考，由單向輸入變成自主學習，使得學習過程變得更加生動有趣。興趣和好奇心是創造力產生和發展的基石。教師是大學教育教學的執行者，要培養學生的創造力，教師自己首先要有創新精神，這樣才能適應時代需要，滿足學生需求。因此，教育亟須從以考試成績為唯一標準的評價體系中擺脫出來，創造寬松、愉悅的師生氛圍，拓展學生看待問題的視角，思索多種解決問題的方案，強化創造性思維，促進形成有利于學生創新思維培養和發展的適宜環境。

（四）校園文化建設制約大學生創造力的發展

當代行為理論學家約翰·斯坦納（JohnSteiner）認為，創造性過程和創意并不會在個體內部發展，而是要通過個人與社會文化之間的互動來形成，他認為創造力是一種合作活動。創造力受到外界環境的影響，它隨著與周邊環境的互動而產生。在學校教育中，校園文化對大學生創造力的影響不容小。“發達而又豐富的校園文化生活，包括了多樣的知識內容，充滿了生動新鮮的創造活力，昂揚著探索進取的開拓精神，從而激發著生活于其中的學者和學生進行精神產品的創造”3。單一枯燥的校園文化氛圍無法很好地激發大學生的創造力。高校校園文化對大學生創造力的促進作用主要表現在自由的學術氛圍、濃厚的創造氛圍、豐富多彩的課余生活以及良好的物質文化環境等方面[4。然而，在教學科研活動中，部分老師缺乏創新精神，未能給學生創設寬松自由的學術氛圍，迷信權威，喜歡謙虛、服從等非創造性特點，而忽略或打壓思想開放、敢于懷疑等創造性人格的培養。同時，校企協同創新機制不完善，高校和企業合作停留在表面，沒有真正構建校企協同發展的利益共同體，實驗室、創客空間等硬件資源開放不足，在一定程度上使得創新教育力不從心，導致大學生的創造力發展受到限制。

三、大學生創造力培養的實踐路徑

（一）改革創新創造力課程體系，重構思維系統

我國高校課程設置以“傳授知識”為主導，采取“通才教育”模式，注重基礎知識的教學，忽略學生學習的主體性。同時，課程設置比較僵化、不夠靈活，對于不同領域、不同學科的知識銜接不夠順暢，導致學生難以獲得全面均衡的發展。另外，當前部分高校雖然注重創造力培養，已開始嘗試設置創造力課程，但往往流于形式，缺乏實踐環節，未能真正將創造力教學融入專業學習中，難以切實培養大學生的創造力。

1.構建跨學科教育模式

當今，人工智能、生命科學、環境資源等各種復雜問題已無法純粹依靠單一學科來解釋和解決。所以，高校應構建靈活多樣的教育制度，搭建不同學科和不同領域順暢溝通和交融的橋梁。斯坦福大學開創了“設計思維”課程體系，即跨學科項目制學習。每個學生都可以跨越年級界限和專業領域，共同完成項目。以項目為載體，以解決問題為導向，極大促進了學生的發散思維，給予創造力適度的發展空間。我國高校可借鑒這一國際經驗，實施跨學科通識教育，構建跨學科教育課程體系。跨學科教育課程體系并非單純的不同課程堆積或對傳統科目的取代，而是促進不同領域、不同學科間的碰撞與交融，重構以學科為主導的知識體系，構建以解決問題為導向的思維導圖。高校應打破不同學科的壁壘，為跨學科教學提供充分的空間，促進學科間的資源共享和優勢互補。譬如復旦大學對輔修制的積極探索“學程教育計劃”，學生在低年級階段完成通識教育與專業基礎課程之后，可根據自身愛好和職業規劃目標，選擇差異化的培養方案。

2.開設創新思維課程

在新生剛步入大學的時候，可以開設一系列創新基礎理論課程，如“創新教育概論”“科技創新概論”旨在為學生打下堅實的創新理論基礎，激發他們的創新意識，使其深入理解創新行為背后的驅動力—創新思維。通過這些課程的學習，每個大學生都能意識到創造創新并非遙不可及，通過后天的努力，學會在日常學習生活中運用創新思維。設立創新實踐課程，充分利用TRIZ理論、頭腦風暴法、六頂思考帽等工具訓練，使大學生能夠在模擬真實的創新項目中，鍛煉他們的發散性思維，激發探索意識，培養批判思考能力。建立“專業核心課 + 創新模塊課”課程群，合理安排必修與選修、文科與理科、理論與實踐的比例，加大實踐環節的力度，通過完成具體的教學項目掌握知識和鍛煉技能，同時培養創新創業能力。

（二）健全創新型師資隊伍發展機制，推動校企協同發展

代爾奇多的研究指出，創造力的培養最終有賴于教師確認學生創造潛能、認識創造產出、鼓勵個體品質等與創造力相關的能力，并構建一種有利于創造力發展的教育環境。這充分說明教師在培養大學生創造力方面具有不可替代的作用。教師作為高校教育教學活動的主要執行者，要讓學生具備創新意識，首先自身轉變僵化的教育觀念，具備創新意識。沒有創新型的教師隊伍，就難以培養出創新型的人才。

1．實施“雙師型”教師培養計劃

“雙師型”教師是創造力教育中的中堅力量，他們既具備扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗。一方面，以企業橫向研究為抓手，助力提升教師的科研能力和實踐經驗。積極與企業開展橫向課題研究，為企業攻克技術難關，研發新產品，實現成果轉化，同時帶領學生一起參與項目活動，激發學生的創新熱情，使學生的創新能力潛移默化地得到提高。另一方面，加大校企合作力度，落實定向雙元育人制度，拓寬教師培訓途徑，讓教師參與企業一線工作，親身了解相關領域的最新動態和技術流程。

2.轉變教學模式和教學方法

要想真正讓創造性思維在課堂綻放，教師需要轉變在教學中的地位，遵循教學相長的原則，學生才是教學活動的主體，教師只是引路人，要由居高臨下地單方面傳授知識的權威者，變為促進學生思考問題、分析問題和解決問題的引導者。要充分利用情境教學、項目學習、小組討論等教學方法，打破原有教材知識框架，對所學知識進行重組，和學生平等交流、共同探討，創造性地提出新角度、新觀點，探索新思路、新途徑，最大限度地加深學生對新事物的認識與理解，激發學生自主創新意識。除此之外，為適應國家對綜合性復合型人才的需求，需注重專業知識的學習，更需關注交叉學科領域知識，促進跨學科教師間的交流互鑒。復合型的教師隊伍，才能培養出真正的創新型人才。

（三）營造平等、自由、包容的校園文化，完善環境賦能系統

高校作為創新型人才培養的基地，必須擁有良好的校園文化環境與濃厚的創新氛圍。首先，最為重要的是營造濃厚的學術自由氛圍。民主、平等和自由是現代文明社會追求的目標，是學術自由的前提，同時也是校園文化建設的重要內容。在日常教學和科研活動中，教師對學術的自由探索在一定程度上能夠潛移默化地影響學生，讓學生不再執著追求問題的唯一答案，通過自主探究，逐步形成創新型人格。讓每個學生在相對安定寬容的學術環境中，樹立起與教師平等的觀念，與教師坦誠自在地交流，自由暢想，激發創新思維。其次，應構建創新育人的教育環境。以創新創業大賽為依托，經常鼓勵和組織學生參與各類創新創業大賽。創新創業大賽往往與專業最新動態密切相關。教師通過指導學生，能夠不斷更新自己的知識儲備和專業技能，提升分析問題和解決問題的能力，同時學生在參賽中，能夠激發創新潛力，鍛煉實踐能力，提升創新思維。最后，豐富校園物質文化建設。構建“三級創新平臺”，從建設學科實驗室、實踐基地到搭建創客空間，再到開展校企聯合實驗室，促進創新成果孵化。讓每個學生都能夠在課堂之外進行“實戰演習”，鞏固所學，在實踐中體驗成功的喜悅和失敗的教訓，清晰地認識到知識的不足和能力的缺陷，萌發創新意識，逐步實現知識產業化。

結束語

大學生創造力的培養是高校人才培養的重中之重。在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的偉大進程中，創新人才更是實現教育強國建設目標的核心驅動力和關鍵環節。唯有改革傳統課程體系、豐富校園文化、培養創新型師資，才能真正助力國家譜寫高等教育支撐和引領中國式現代化建設新篇章。

參考文獻

[1]徐振寰.潛能與創造力開發[M].北京：中國人事出版社，1999.

[2]姚冠男，陳雅晴.創造力理論研究綜述Ⅲ].湖南工業職業技術學院學報，2023，23（4）：21-27.

[3]潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[4]劉軍.影響大學生創造力培養的管理因素分析[D].南昌：東南大學，2005.

[5]李劍鋒，田宇，王磊，等.高職院校創新教育困境及改進策略].西部素質教育，2025，11（1）：111-114.

作者簡介：劉晗琦（1990—），女，漢族，浙江衢州人講師，碩士。

研究方向：大學生思想政治，德育，公民教育。

徐小雨（1996—），女，漢族，安徽合肥人講師，碩士。

研究方向：教育心理學。

基金項目：校級科研項目“生態心理觀下大學生心理豐富對創造力的影響機制及干預策略”（項目編號：KY202415）階段性研究成果。