高校課程數字化教學模式改革研究

在數字時代，各領域正經歷著前所未有的變革。大數據、人工智能、區塊鏈等新興技術的應用，對各行各業人才的知識結構和能力提出了新要求。高校作為培養人才的主陣地，其教學模式的改革勢在必行。數字化教學作為一種新型教學模式，為高校課程教學模式改革提供了多維的思路和方法。

本研究旨在探討高校數字化教學模式的改革，闡述數字化教學模式的內涵與特征，分析當前教學模式面臨的新形勢，并提出創新路徑和實施策略。本研究能為高校課程的數字化教學改革提供理論支持和實踐參考，提升人才培養質量，滿足社會對專業化、高素質人才的需求。

一、數字化教學模式的內涵與特征

數字化教學模式是以學生為中心，通過技術賦能實現教學資源開放化、學習個性化、互動靈活化、管理網絡化。這種開放性、共享性、交互性和個性化的教學模式，打破了教學在時空上的限制，為學生提供了更為靈活、多樣、有趣的學習方式，推動教育從“標準化”向“精準化”轉型。

在教育教學過程中，數字化教學模式的應用具有顯著特征。首先，學習資源的開放性與共享性。教材、課件、視頻、模擬實驗等資源以數字化形式呈現，便于存儲、更新和使用；打破時空限制，學生可以隨時隨地訪問優質教育資源，如公開課、學術數據庫等；教學內容可以根據實際情況適時調整。其次，學習的個性化與自適應性。通過大數據精準分析學生的學習基礎、行為、進度和能力，提供個性化學習路徑；結合大數據算法推薦適合學生學習的內容，教師也可根據數據反饋，針對學生的薄弱環節制訂輔導方案。再次，教學模式的靈活化。混合式教學、翻轉課堂，結合線上自主學習和線下課堂深度探討；利用手機、平板電腦等，支持碎片化學習；通過VR、AR技術模擬實驗、現實場景或復雜操作，增強學習趣味性和實操性。最后，為職業培養、職業規劃提供靈活的學習方案，有利于培養學生的數字素養和信息化技能，這些都是未來人才必備的核心競爭力。

二、高校課程教學模式面臨的新形勢

（一）政策驅動與技術融合加速

教育部提出“人工智能引領高等教育數字化創新發展”，明確將智慧課程建設納入“五個一批”計劃，推動高校課程與數字化技術深度融合。隨著大數據、云計算、區塊鏈等現代信息技術的發展，大量先進的教學設備及網絡學習資源平臺（如MOOC、微課、雨課堂等）不斷涌現。線上教學資源的豐富促使教師開始思考教學方法的創新及改革，在線學習 + 課堂練習、在線學習 + 案例分析研究、在線學習 + 實操技能操作等模式，使學生和教師之間相互交流更暢通，課堂的互動性和趣味性不斷增強。在數智化的新形勢下，為提升教學的效率與效果，課堂教學模式必須融入先進的數字技術。情境式、混合式沙盤演示的教學方式，使課堂上教與學的活動更加形式多樣、豐富多彩。由于學生存在個體差異，故可以為此提供多樣化及高質量的學習服務，讓學生感受到學習知識的新鮮感，推動數字化技術和教育教學融合不斷升級。

（二）教學模式的革新壓力

教學內容滯后與數字化脫節。傳統教學模式更注重理論講述，而實踐比重較輕。很多高校課程仍以傳統的面授為主，缺乏對智能、大數據、區塊鏈等新業態的覆蓋，多數高校未將大數據分析、Python工具納入主干課程，難以適應數智管理的要求。教學模式單一化向多樣化轉型。高校大多數課程，教師講授、學生聽講的單一模式普遍存在，學生的參與度不高，無法調動學生學習的積極性和熱情。教學需要從傳統課前預習一課中學習一課后復習的三階段，轉為課前自學—課中內化一課后深化的新三階段，朝著混合式教學、翻轉課堂、項目化教學以及沉浸式技術應用等線上線下相結合的教學模式轉型尤為必要。

（三）學生的學習方式更靈活

現在的學生，受智能化的影響，思維更加活躍，對新鮮事物的接受能力更快更強。特別是隨著多樣化學習工具與資源的不斷出現，學生的學習方法和手段也更加靈活。比如根據專業、年級的不同，網絡課程的學習、手機應用軟件的使用等，學生也可作出相應調整，根據自身學情及喜好選擇合適的軟件工具及平臺。另外，高校也加大了對智慧教室建設的投入及校園網的覆蓋范圍，讓學生可以隨時隨地輕松獲取相關數字資源。這種便于學習的數字平臺的出現，既使學生形成了自主學習的意識，又提升了學生的學習興趣及學習效果。

（四）教師角色與能力重構

高等院校教學領域的新發展和新變化，給高校教師帶來了新挑戰。專業教師需具備“教師 + 技師”的復合能力，通過參與行業及數字化培訓、考取X證等方式，提升自身數字化素養。此外，在教學上，重新思考梳理“教”與“學”的關系定位，從知識傳輸者轉向教學設計、學習支持、資源整合等教學引導者，掌握數字技術知識、技能和信息化教學經驗，將數字化技術與教學要素深度融合，不斷提高課程理論深度與實踐價值，提升教學質量。

三、高校課程數字化教學模式改革的目標及原則

高校課程數字化教學模式改革以適應新時代人才培養需求為目標，培養學生適崗能力以及數字素養，提升教學質量。在改革原則上，以學生為中心，以自主學習為導向，提倡個性化學習。利用工具賦能、虛實結合，增強技術與內容的深度融合；真實場景嵌入，跨學科融合，崗位實踐與創新性并重；混合式教學，利用協作平臺，實現多元化互動與協作；通過過程性評價、產教評價，實現動態評估與持續改進；給予教師數字化轉型支持，提升教學能力素養。

四、高校課程數字化教學模式的改革思路

課程教學模式改革是持續發展的過程，是量變引起質變的過程，而這種量變就發生在每一堂課的準備、設計、授課、反思之中。利用“線上 + 線下”的教學模式，打破傳統的教師教、學生學的模式，有效地提升教學質量和學習效果。線上，學生自學專業理論知識；線下，學生在教師的引導下獨立思考、討論探索、釋疑糾偏，這樣的模式改革，以學生學會為出發點，拓寬視野，增長知識，最終提升學生在實際問題上的深入分析、質疑和創新的能力。具體如下：

（一）構建數字化教學平臺與資源

主要包括在線課程的開發、虛擬仿真實操、數字化案例庫和教材建設等，為學生提供豐富的學習資源。同時，開發個性化、智能化學習管理系統，通過采集學生學習行為數據，運用學習算法生成個性化學習路徑。系統可以根據學生知識掌握程度為其學習畫像，及時調整學習內容資源，為每位學生量身定制學習導航，實現學習過程的全程跟蹤和個性化指導。

（二）創新教學方法與手段

可以采用混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式，將知識傳授環節遷移至平臺，課堂時間聚焦內容研討與項目實戰，課后通過智能系統進行個性化強化訓練。將線上學習與線下教學有機結合，教師引導學生課堂參與，提升學習效果。利用大數據分析技術，實時監測及預警學生的學習情況，及時調整教學策略。此外，還可以引入VR/AR等技術，創建沉浸式的學習環境，增強學生的學習體驗，提[1]升學習興趣 。

（三）加強實踐教學與校企合作

可以通過建立虛擬仿真實驗室、開發企業真實案例庫等方式，為學生提供模擬實踐的機會。同時，加強與企業的合作，通過校企共建實訓基地、開發教材、在崗實習，實現校一企一生三方共贏。在人才培養目標制定及課程設計時，邀請行業專家參與，組織學生參加企業實習，提高實踐能力。

（四）轉型評價體系與培養模式

改變傳統的以單純考試為主的評價方式，注重過程性考核，結合課堂表現、階段測試、在線監測、團隊協作等多維度指標，重視學生能力與素養的綜合評估。根據用人單位的反饋和教學評價，動態優化調整專業信息與智能類課程體系，并改進教學模式，對教學目標的達成度和教學質量進行評價與持續改進。同時建立“課崗賽證”綜合育人模式，將課程內容、崗位需求、競賽與職業技能證書相融合，形成學用閉環[2。

五、高校課程數字化教學模式改革的實施策略

（一）轉變觀念，讓理念新起來

對于學生來說，學習分為兩部分：知識外化和知識內化。知識外化就是聽課，而知識內化是學生對內容的吸收、思考及實踐。在傳統的面對面的教學模式下，教師選擇了在整個學習過程中最容易的環節，即對照ppt把內容講一遍，而在學生知識內化這個最難的環節，教師的參與度不高。要鼓勵學生自主學習，積極內化知識，課堂要以學生為主，教師可以依據崗位需求設置作業任務，圍繞學生的疑難問題來組織深入的研討，根據學生完成的作業來糾錯，師生共同完成知識內化，促進學校優化培養、學生個性化學習、教師因材施教。

（二）目標導向，讓課程優起來

根據專業人才培養要求，從多維度優化課程設置：通過一輪輪的院校教學——單位實踐——質量反饋，檢驗課程精準度；通過調研、輪崗、交流，矯正課程匹配度；通過對接人工智能培訓，提升課程深度。精簡不精準的課程，增加地方急需的匹配課程，拓展數字化課程。通過教學建設的不斷積累，加強線上線下課程資源的優勢互補，打造精品課程。

（三）資源共享，讓平臺好起來

基于互聯網、校園網，健全以數智為驅動、以學生成長為中心的全鏈路一體化教育教學管理系統，平臺可以涵蓋以學生成長為中心的融合育人課堂（包括招生復試、多形式教學課堂、畢業實習指導等）、以數據為導向的多元綜合教學評價（包括教學評價指標體系、教學評價實施、企業反饋評價等）、全方位的教學服務支撐（包括管理制度、技術服務、代職培訓、調研交流、師生榮譽等），更好地發揮資源共享、數字化服務教學的作用。

（四）提升能力，讓教師強起來

教學中，學生是學習主體，教師是教學主導，而主導作用的發揮取決于教師能力的強弱。讓教師的教學能力、教學水平強起來、高起來，需要內外因共促。內因上，教師要熱愛教育事業，有職業榮譽感，有科學的職業規劃；外因上，需要機制保障，應建立教師職稱評審學分制，教師達到要求的學分可以參與職稱普升，學分獲得主要包括任期內授課質量、代職、調研、科研、教學競賽、線上學習、講座等。隨著人工智能的發展，還要關注教師數字化素養的提升，發揮數字化教學對人才培養的驅動作用。

（五）改革方法，讓課堂活起來

要摒棄傳統的教學方法，勇于改革創新，把混合式、翻轉式、情景式等方法用上、用活。利用好線上教育資源如在線課程、Mooc等學習平臺，開展線上線下融合教學，鼓勵學生課下先看先學，通過課前學習掌握專業理論知識，思考內化，把學習中的困惑帶到課堂上來，探討交流、分組討論等，教師答疑解惑，講解作業中錯誤率較高的易錯點，分析歸納易錯內容對應的知識點，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（六）技術支撐，讓場地硬起來

加強數字化教學環境及場地的建設是推動現代教育、深化教學改革的關鍵路徑。高校需以“技術賦能、資源整合、以人為本”為原則，系統構建數字化教學基礎設施。一方面，應加快硬件升級，建設智慧教室、虛擬仿真實驗室、云端協作平臺等新型教學場地，打造沉浸式、高互動的學習環境；另一方面，需加強軟件支撐，搭建統一的教學資源平臺，整合在線資源庫，實現個性化學習路徑與教學質量的動態監測。同時，推進教師數字素養培訓，完善運維保障機制，確保技術與教育的深度融合。

（七）科學評價，讓學生忙起來

教育部在多年前就提出“讓學生忙起來”。忙起來，就要讓學生有方向、有目的、有策略地忙。在學生層面，學生可以通過學前教育、學習過程和成績反饋，形成自主的學前診斷、學習畫像，教育教學管理系統也可建立學中預警、資源推送、企業評價，綜合做好學習和職業規劃，鼓勵學生積極參加專業類競賽，提升綜合素養。在教學層面，改革教學方法，鼓勵學生自主學習、反思并提出問題，關注學生知識內化。在學校層面，嚴把學生畢業出口質量關，可采取學分制，完善教育教學管理平臺，對學生的學習進行量化、可視化管理，學分不夠不[3]予畢業，增強學生的學習緊迫性

結束語

數字化教學模式改革是適應數字時代的必然要求，通過課程體系優化、教學方法創新、教學資源共享和教學評價等過程的實施，重塑課程教學模式，提升教學效果。然而，數字化改革也面臨諸多挑戰，需要學校、教師和學生共同努力。未來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷更新，課程教學模式改革將會進一步深入，教育將會為社會培養更多高素質的新型人才。

參考文獻

[1]許志勇，楊青偉，賈銀芳等.財務管理課程教學模式改革研究：基于國家級一流本科專業建設視角[J].財會通訊，2022（15）：156-159，165.

[2]昝新明，任俊義.數智賦能背景下財務管理教學轉型的路徑研究].教育觀察（上半月），2024，13（4）：19-22.

[3]王素，袁野.國際教育數字化轉型經驗與策略分析[].人民教育，2022（15）：50-53.

作者簡介：呂麗華（1981—），女，漢族，山東泰安人，武警士官學校，副教授，本科。

研究方向：教育教學。