網絡輿情對民辦高校學生思政教育的雙向影響及應對策略

在當今信息化時代，網絡輿情已成為影響民辦高校學生思政教育的重要因素。網絡輿情指的是社會大眾在互聯網平臺上就特定事件、話題或問題所表達的意見和態度的綜合反映，其傳播范圍廣、速度快、影響力強。民辦高校學生作為思想尚未完全成熟的群體，容易受到網絡環境的深刻影響。這種影響既可能帶來思政教育的契機，又可能產生負面干擾，導致學生思想混亂或偏離。研究網絡輿情對民辦高校學生思政教育的雙向影響，既具有現實必要性，也符合時代發展的需求。

網絡輿情在一定程度上豐富了思政教育的內容和形式。互聯網使學生能夠更便捷地接觸到多元化的思想觀念和價值體系，這為思政教育提供了豐富的素材，也促進了學生對社會現實問題的關注與思考。然而，網絡輿情的開放性和復雜性也帶來了不小的挑戰。一些不良信息、虛假新聞、極端言論等通過網絡迅速傳播，容易對學生的價值判斷和思政認知造成消極影響。尤其在民辦高校中，由于學生整體的思想政治素質相對不穩定，更容易受到網絡負面輿情的侵蝕，導致思政教育效果的削弱。

一、網絡與情對民辦高校學生思政教育的正 向影響

（一）豐富思政教育的資源與渠道

網絡輿情為民辦高校學生的思想政治教育提供了前所未有的資源與渠道。互聯網技術的快速發展，打破了傳統思政教育資源的地域與時間限制，為學生提供了更加廣泛、多樣化的信息獲取方式。根據2023年《中國互聯網發展報告》顯示，截至2023年6月，中國網民數量已達10.79億，網絡普及率達到 76.4% 。這一龐大的網絡用戶基數為民辦高校學生提供了豐富的思想資源，如時事新聞、學術論壇、社交媒體討論等。這些資源的開放性和即時性，極大地豐富了思政教育的素材庫，使學生能夠及時了解國內外社會熱點、政策導向，以及國際時政動態，有助于拓寬其思維視野，提升其對現實問題的認識與分析能力。

（二）提升學生的自主學習與參與意識

網絡輿情為思政教育提供了豐富的資源，顯著提升了學生的自主學習與參與意識。在網絡環境中，學生不再局限于課堂知識的被動接受，而是能夠通過參與討論和表達觀點，形成自主學習的良性循環。例如，民辦高校學生常通過微博、微信公眾號等平臺關注時事熱點，在社交媒體上討論時政話題，這一互動方式有效激發了他們的學習興趣和主動性。根據人民網《2022年高校思政課改革創新情況分析報告》數據，約有 68% 的高校學生在網絡上參與過與思想政治相關的討論或學習活動，這說明網絡輿情的互動性與開放性促進了學生的自主參與性。

二、網絡輿情對民辦高校學生思政教育的負 面影響

（一）不良信息傳播對學生價值觀的沖擊

網絡輿情作為開放性極強的輿論平臺，雖然為思政教育提供了豐富的資源與渠道，但其不加過濾的信息環境也容易成為不良信息傳播的溫床，進而對學生的價值觀產生負面沖擊。當前，網絡上存在著大量的虛假新聞、極端言論、低俗文化，以及西方錯誤價值觀的滲透，特別是在自媒體和短視頻平臺的普及下，不良信息的傳播變得更加隱蔽和廣泛。根據《2023年中國青年互聯網行為報告》數據顯示， 72.4% 的青年網民曾經接觸過不同程度的網絡虛假信息，其中 43.6% 表示受到這些信息的負面影響，導致其對某些社會現象的片面認知和偏激態度。

對于民辦高校的學生而言，他們的思想尚未完全成熟，辨別信息真偽和分辨善惡的能力相對較弱，容易受到網絡上的不良信息影響，進而在價值觀層面產生動搖。例如，某些網絡上盛行的拜金主義、享樂主義和個人主義思潮，容易導致學生在價值觀上偏離社會主義核心價值體系，忽視集體主義與國家責任感的培養。

（二）虛擬空間的匿名性與信息混雜帶來的認知混亂

虛擬空間的匿名性是網絡輿情中的一個顯著特點，這一特點在賦予網民言論自由的同時也導致了信息傳播過程中的失控和混亂。在網絡世界中，任何人都可以不經實名注冊就發布信息，而信息發布者往往不需要承擔責任，這種環境下的信息傳播更加隨意且缺乏規范性，導致大量不實信息和謠言的滋生。根據田麗、謝新洲《2022年網絡信息傳播行為研究》數據顯示，超過 50% 的虛假信息和謠言是通過匿名賬號發布的。

對于民辦高校學生來說，由于他們在網絡上獲取信息的頻率較高，虛擬空間的匿名性和信息的混雜性容易使他們在辨別信息真偽時產生困難，造成認知上的混亂。例如，一些匿名賬號或不具備權威性的自媒體平臺經常通過夸大事實或歪曲真相來博取關注，這些信息混淆了學生對社會事件的真實判斷，甚至可能在群體傳播的過程中演變為謠言，最終引發學生對國家和社會的不信任感。在思想政治教育中，思政教師往往難以及時掌握學生的思維動向，而學生在接收不良信息后，可能并不會主動與教師進行交流，而是在網絡社區或同學間進行二次傳播，進一步加劇了錯誤信息的擴散。

虛擬空間中的信息復雜性也帶來了學生思維方式的挑戰。互聯網的海量信息常常以碎片化的形式呈現，學生在短時間內接觸大量的零散信息，容易忽略背后的深層次邏輯與關聯，進而形成淺層次的思維模式[。碎片化的信息接收方式影響了學生的批判性思維能力，使他們在面對復雜的社會問題時缺乏全面的理解力和判斷力。 85% 的青年學生在獲取信息時傾向于通過短視頻或社交媒體，而這些平臺的信息大多缺乏系統性和權威性，導致學生在應對復雜的社會和政治問題時，容易陷入認知偏差和邏輯混亂。

三、民辦高校學生思政教育應對網絡與情的 策略

（一）加強網絡思政教育平臺建設

網絡思政教育平臺建設是應對網絡輿情挑戰的基礎性工作。隨著互聯網的飛速發展，民辦高校必須依托新興技術手段構建高效的網絡思政教育平臺，以提升學生的參與度和思想政治素質。平臺要具備時效性和互動性，還應結合網絡傳播的特點，提供內容豐富、形式多樣的教育資源。目前，很多民辦高校的思政教育仍主要依賴傳統課堂教育，忽視了網絡思政教育的重要性，導致學生在課外接觸到的思政資源過于零散和碎片化[4。為了打破這一局限，學校應重點建設覆蓋全面、功能完善的網絡思政教育平臺，包含新聞熱點、政策解讀、歷史文化、社會主義核心價值觀等內容，確保學生隨時隨地可以接觸到權威且有深度的教育資源。

例如，學校可以與知名的思想政治教育機構合作，推出系列在線課程，結合時事熱點和網絡事件，進行深度解析，提升學生對社會問題的認識和分析能力。網絡平臺的互動性是其重要優勢，學校可以通過開設論壇、在線討論、直播等方式，讓學生參與討論、發表意見，從而增強他們的參與感和責任意識。平臺上的內容還需考慮到學生的興趣和習慣，以輕松、活潑的表達方式吸引學生參與。

（二）構建網絡輿情監控與引導體系

網絡輿情的快速傳播特性使得輿論場極易受到不實信息和極端言論的影響，構建有效的輿情監控與引導機制是保障思政教育正面引導的關鍵。輿情監控機制的核心在于及時發現并處理負面信息，防止不良輿情對學生造成思想誤導[。據《2022 年高校網絡輿情監測報告》數據顯示，約有 45% 的高校學生曾在短時間內受到過負面輿情的影響，表明輿情的快速擴散對學生的思政教育產生了潛在風險。為了有效應對這種風險，民辦高校需建立系統的輿情監控平臺，通過人工智能、大數據等技術，實時監測網絡上的熱點事件、輿論動向，及時掌握學生的思想動向和網絡行為。通過智能化手段，學校可以快速識別出可能對學生造成負面影響的網絡輿情，第一時間采取措施進行引導或澄清，避免其發酵。

網絡輿情引導機制的建立至關重要。監控到負面信息后，學校需要通過官方媒體或校園網絡平臺及時進行輿論引導，發布權威解釋或組織師生討論，避免不實信息的進一步傳播。尤其在社會熱點事件或突發公共事件發生時，學校需主動發聲，幫助學生正確認識事件背后的復雜性和真相，避免情緒化和極端化的言論誤導學生的價值判斷。例如，針對網絡上的極端民族主義言論，學校可以通過專題講座或在線公開課的形式，向學生介紹歷史背景和國家政策，引導學生理性思考。學校還可以邀請思政專家、學者等對網絡熱點事件進行深度解讀，提供多角度的分析，從而強化學生的理性思維能力。

（三）提升學生網絡素養與辨別能力

提高學生的網絡素養和辨別能力是應對網絡輿情負面影響的長效措施。網絡素養包括信息獲取、判斷、分析和傳播能力，在當今信息爆炸時代，學生面臨大量信息的涌入，難免會遇到真假難辨的情況。如果缺乏必要的媒介素養，學生容易被網絡上的虛假信息、不實報道和極端言論所誤導，進而在思想政治方面產生偏差。民辦高校需要在思政教育中加強網絡素養的教育，幫助學生提升其信息辨別與批判性思維能力。

學校應將網絡素養教育納入思政課程體系中，系統性地培養學生的媒介素養。通過開設專門的媒介素養課程，教授學生如何識別信息真偽、如何分辨虛假新聞和網絡謠言等具體技能。還應組織相關的專題培訓和工作坊，針對網絡平臺的特點，進行深度的分析與講解，幫助學生理解信息背后的政治、經濟、社會等復雜因素。例如，在面對復雜的國際形勢或重大社會事件時，學生需要通過多渠道、多維度的信息收集，理性分析不同來源的信息，從而形成獨立的價值判斷。網絡平臺的去中心化特點使得信息發布者身份模糊，學生需要具備識別信息源權威性和可靠性的能力，避免因輕信虛假信息而產生偏頗的價值觀。

在提高學生辨別能力的過程中，還應注重培養其批判性思維能力。網絡信息碎片化的特點使得學生容易被表面現象所迷惑，忽略背后的深層邏輯和事實。學校可以通過引入案例分析法、討論法等教學方式，引導學生對網絡上的信息進行多角度、深層次的分析，并鼓勵學生在此過程中質疑和批判。通過這些措施，可以有效提升學生的獨立思考和辨別能力，從而增強其在面對復雜網絡輿情時的判斷力和抵抗力。

（四）創新思政教育方式，加強與網絡融合

思政教育形式的創新是提高網絡輿情應對能力的必要手段。傳統的思政教育形式以課堂教學為主，但在網絡時代，這種單一的形式已經難以充分調動學生的積極性。民辦高校需要結合互聯網的特點，創新思政教育的方式，以提高教育的吸引力和有效性。

學校可以借助新媒體技術開展多樣化的思政教育工作。例如，利用微信公眾號、微博、抖音等社交媒體平臺，發布思政教育相關的內容。通過短視頻、H5頁面、圖文并茂的宣傳材料等形式，將枯燥的理論知識轉化為生動、直觀的信息，使學生能夠在輕松的環境下獲得思想政治教育。學校還可以制作思政教育的主題視頻和專題節目，邀請學生共同參與制作，增強其對思政教育的興趣和責任感。結合時下流行的直播形式，思政教師可以定期在網上開設“時政講座”，在線與學生互動討論，及時解答學生對社會問題的疑惑。

線上線下相結合的思政教育模式可以有效提升思政教育的實效性。盡管網絡平臺具備廣泛傳播的優勢，但線下的思政教育仍不可替代。學校可以組織線下的思政專題講座、主題班會等，與線上內容相呼應。通過線上線下聯動的方式，使學生在網絡上所學的知識得以在實際生活中得到運用和強化。例如，針對網絡熱點事件的討論，學校可以在課堂上繼續引導學生進行深入討論，通過教師的現場解讀和學生的互動討論，進一步深化學生的思考和認知。

學校還可以通過開展網絡公益活動、社會實踐項目等，將思政教育與社會實踐緊密結合，讓學生在實際行動中理解社會主義核心價值觀的內涵。例如，學校可以通過網絡平臺發布公益項目，號召學生積極參與社會公益活動，并通過網絡平臺展示活動成果。

結束語

網絡輿情對民辦高校學生思政教育的雙向影響日益顯著。既豐富了思政教育的資源與渠道，也提升了學生的自主學習和參與意識，但同時也帶來了不良信息傳播、虛擬空間信息混雜等負面影響，對學生的價值觀形成了沖擊。因此，民辦高校必須積極應對，通過加強網絡思政教育平臺建設、構建網絡輿情監控與引導機制、提升學生網絡素養和辨別能力、創新思政教育形式等多層次策略、強化思政教育的實效性。這些措施有助于引導學生樹立正確的價值觀和政治信仰，能夠提升他們應對復雜網絡輿情的能力。未來，隨著網絡技術的進一步發展，高校應繼續優化思政教育模式，確保思政教育能夠在信息化時代的輿論場中發揮更大作用。

參考文獻

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作者簡介：朱鑫（2000—），女，漢族，湖南湘潭人，福建省福州市陽光學院，助教，碩士。研究方向：思政。