西部地方師范院校青年教師教學能力提升研究

高校教師作為高校發展的動力源，建設高素質教師隊伍應是高等學校謀求發展的基礎性工作，而高校青年教師教育教學能力建設正是其中的重要一環。西部地方師范院校以培養未來教育行業師資力量為辦學特色，在人才培養方面，始終堅持科學定位、特色發展，以培養服務基層的師范人才為使命。近年來，為謀求更高的教育質量，西部地方師范類高校大力引進青年人才，積極提升教師隊伍的學歷水平，但青年教師由于自身剛脫離學生身份，課堂經驗和教學經驗不足，有必要接受鍛煉和培養。此外，西部地方師范院校在教師教育教學能力的發展上，雖然積極向建設新時代高校教師隊伍看齊，但考慮到自身發展實際，在具體貫徹落實方面，仍處于實驗探索階段，不同高校形成了不同的程序和內容，在發展程度與實施成效上亦各有差異。

一、西部地方師范院校青年教師教育教學能力現狀

通過整理西部地方各師范院校關于全面提升高校青年教師教育教學能力的實施辦法等相關文件，不難看出，各校在堅持中央政策與文件發揮引領作用的基礎上，對切實抓好青年教師隊伍建設，全面提升青年教師教育教學能力和執教水平的政策認同感，工作重點可以總結為四個方面：師德師風建設（例如師德考核指標體系）；信息化教學改革（例如課堂創新大賽）；教師科研發展（例如組織科研項目申報，促進科研成果轉化）；青年教師教學導師制（例如教學名師引領計劃）。經過多年的實踐發展，目前來看，西部地方師范院校青年教師教育教學能力的提升依然存在不少瓶頸亟待解決，主要問題有：

（一）思想政治教育方面。新時代所需要的人才是全面發展的人，只會知識技能是不夠的，樹立正確的思想道德能夠幫助引領一個人實現全面發展。這就要求教師要重視思想政治教育，而思政教育只存在于思政課堂上也是不夠的，思政教育需要貫穿教育的全過程。在西部地方的師范院校中，尤其是青年教師，專業理論知識與思政教育有機融合的能力較弱，難以實現專業課程與思政課程的協同聯動。有的教師對“00后”大學生的個性特點和主客觀條件的變化把握不足[，在教育過程中，直接的思政教育往往顯得生硬，在不同專業課的教學過程中，過于突兀的思政內容對學生而言，接受程度不高，教育效果一般。因此，不同學科的專業理論知識與思政如何有效結合，是青年教師需要投入精力深入思考的問題。這個問題不僅要求教師要非常了解本學科的知識，還能夠與思政內容靈活結合。

（二）信息化素養方面。西部地方師范院校的一些青年教師對信息化教學的認識由于自身認識和硬件設施的局限，還停留在簡單的層面上，然而，如今的教學早已不是一塊黑板就能滿足的了。在西部地方師范院校，仍然有相當一部分教師依舊傾向于使用之前的教學方式，還不能完全適應教學軟件的更新，對“雨課堂”等教學軟件的使用不夠得心應手，對“慕課”等優質課程資源的認識不夠。在信息化飛速發展的今天，這樣的教學不能完全滿足學生對知識的需要。另外，學生獲得知識的方式雖然很多，但在浩如煙海的信息里甄別知識的能力欠佳，仍需要教師進行正確引領和指導。在這點上，傳統的只看課本的教學方式明顯不能滿足當下的需要，部分教師的教學準備略顯不足，難以達到現代信息技術與教育教學的深度融合。

（三）科研與教學結合方面。教學與科研，作為高校教師的兩大業務，在高校教師的工作生活中占據著大部分的時間。一方面學校對青年教師在科學成果的產出上賦予了很高的期望，另一方面青年教師也想借助博士或碩士期間的科研基礎，趁熱打鐵，持續發力，為職業發展奠定良好的基礎[2。目前西部地方師范院校的青年教師群體中不乏這樣的現象：一部分教師科研能力強，有科研鉆勁，但教學能力平平，教學效果不佳；還有一部分教師教學熱情高，教學效果好，課堂反饋佳，但科研能力不行。出現上述現象往往是由于青年教師剛剛步入教學崗位，教學經驗與老教師相比較為缺乏，對教學進度的把握不夠，對學情不夠了解，甚至有的教學內容與教師本人的研究方向并不一致，這就要求青年教師在短時間內查缺補漏，努力擴寬知識視野。除了教學工作，有時還有一些行政任務需要辦理，這些情況造成青年教師忙碌中難免會顧此失彼，于是出現科研和教學“兩張皮”的情況，教學如果不能拓展思維、發現問題，便不足以促進科研的發展進步，科研成果不能及時有效轉化為教學的推動力，不足以推動大學課堂的知識創新教學。

（四）教學名師引領方面。青年教師從學校的象牙塔走出，在學生身份向教師身份轉換的過程中，由于課堂經驗不足，學情掌握不充分，在課堂秩序的建立上缺乏管理經驗。另外，青年教師多為碩士、博士，對專業性的研究較為深入，但對本科課堂內容的重難點、課堂互動的呈現，以及課堂節奏的掌控經驗較少[3]，在實際的教學過程中往往不能很好地實現教學目標，難以達到既定的教學效果，不能有效樹立教師權威，這就需要青年教師虛心向經驗豐富的教師取經。學高為師，德高為范。西部地方師范院校本身以師范為特色，各個學校、各個專業都有相應的教學名師，但在一些學校里，教學名師僅僅是對個別優秀教師的一種獎勵和榮譽稱號，這些教學名師仍然主要負責自己的教學任務，并沒有共享經驗和擴大其示范作用，幫助指導青年教師改進教學活動，也沒有帶動青年教師共同發展、專業研修，更沒有真正落實體現出名師引領作用。因此，怎樣有效發揮教學名師的傳幫帶作用，實際引領青年教師教育教學能力提高值得關注。

二、西部地方師范院校青年教師教育教學能力提升策略

（一）加強課程思政能力建設，提升高校青年教師思政育人能力

一是教師要將思想政治教育滲透在專業知識中，潛移默化地促進智育與德育的有效融合。西部地方師范院校的青年教師以學生的需求為基礎，通過深挖專業課堂知識中的思政要素，將專業知識和思想政治教育有效融合4。二是教師要將理論與生活實踐相結合，避免理論與現實脫節問題，探索有親和力和感染力的教學方法。在教學過程中，注意方式方法，避免直接生硬地嵌入思想政治教育，將說理與生活相結合，改善傳統思政教學的說教性，要尋找學生容易接受的方式，潤物細無聲地讓學生在學習專業知識的同時樂于接受思想政治教育，從而實現立德樹人的教育目標。三是學校和教學單位要積極舉辦課程思政類教學比賽，以賽促教。西部地方的師范院校要學習其他高校經驗，主動舉辦課程思政類的教學比賽，支持和幫助青年教師參賽，并召集其他未參賽的教師現場觀摩比賽，在比賽中開拓思路，激發思政熱情。還要發揮比賽激勵作用，使青年教師養成課程思政的教學習慣，自主自覺地在教學內容中融入思政元素，幫助青年教師實現思政育人教育教學能力的提升。

（二）推進現代信息化教學改革，提升青年教師信息化教學能力

一是深化青年教師對信息化教學的本質認識，激發其運用信息化方式教學的積極性和主動性，最大限度地搜集相關教育資源，如慕課等優質課資源，加以甄別和篩選，結合課程內容，整合成一個系統全面的知識體系，使學生能夠對所學內容進行多方位的了解，幫助學生在掌握課本知識的基礎上擴寬學術視野，以收獲更好的學習效果。二是建立系統的信息化教學能力培訓體系，通過“雨課堂”“學習通”等信息化教學平臺的培訓，促進青年教師信息化教學能力的提高，使課堂不再是教師單向輸出的課堂，而是學生與教師互動參與，線上線下全方位滿足學生的學習需求。同時，從另一個角度講，為了滿足學生需求，青年教師也會不斷學習，更新增進學科知識，以提升教育教學能力。高校教師信息化教學能力依靠教師個人的單打獨斗無法獲得有效提升，應為教師提供能夠交流和相互學習的平臺，鼓勵教師進行信息化教學和科研的交流協作。三是西部地方師范院校應努力更新規范的信息化教學管理監督體制，并舉辦相關教學比賽（例如，課堂創新大賽），利用相應的激勵措施，鼓勵青年教師利用現代信息技術進行課堂教學上的創新，同時將內部自身認識和外部體制監管相結合，保證青年教師信息化教學能力的持續健康發展。

（三）注重科研反哺教育，提高青年教師科研育人能力

科研與教學實際上是一個相輔相成的關系，并不是“兩張皮”。對于教師來講，西部地方師范院校的青年教師在新學期開課前，要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內容，合理安排教學進度，仔細研磨教學重點難點，提前了解班級學情，貫通之前所學內容和后續課程，做到心中有數，聯合科研成果，開拓學生思維，積極將已有的科研成果轉化為教學資源，將學科領域最新的科研進展融入課堂教學內容中，豐富課堂內容。同時，可以結合自身優勢，在課程基礎知識的前提上，擴展課程資源，開放思維，在課堂上激發學生思維，創新教學模式，鼓勵學生發現問題，提高學生的問題意識，激發科研意識，鼓勵學生參與科研，教師帶領學生進行科學研究，在此過程中實現育人能力的提升。對于教學單位而言，西部地方師范院校要鼓勵青年教師圍繞教學申報科研項目，在科研的同時思考教學，進而形成科研與教學互動的良好局面，形成教學與科研相互扶持，產學研用相結合的良性循環。

（四）強化教學名師引領作用，帶領青年教師教育教學能力提升

教學名師作為西部地方師范院校的重要資源之一。怎樣用好教學名師，發揮教學名師的引領作用是高校長足發展需要思考的課題。一是建好教學名師工作室，組建團隊，發揮專業特色，引領青年教師教育教學能力向更高層次發展。在青年教師入職后根據其專業方向，結合教學需要，選派師德高尚、業務能力強的教學名師作為“導師”，加入相應教學團隊，在師德、教學、教研、學生管理等方面對其進行指導和培養[，為青年教師營造良好的成長環境。二是定期舉辦名師課堂，請校內外的教學名師宣講傳授其教學經驗，充分發揮其“傳幫帶”作用，針對教學方法、教學設計、備課、授課、教學反思等教學過程中的薄弱環節進行講解和展示，組織青年教師觀摩學習，擴大教學名師的示范作用，讓青年教師與經驗豐富的教學名師加強聯系，吸取寶貴經驗應用于現實教學，加速青年教師教育教學能力的提升。

結束語

由上可見，青年教師作為高校教育教學的新生力量，肩負著立德樹人的初心與使命，承載著筑夢前行的責任與擔當，其教學能力的提升對于高校教學質量的提高、師資隊伍結構的優化，以及人才培養的發展有著重要意義。提升青年教師的教育教學能力是西部地方師范院校謀求發展進步的重要任務之一，且師范類高校通常被看作孕育師范人才的主要陣地，青年教師教育教學能力提升路徑值得關注。總體來看，從“全面深化”的初步規劃到“加強改革”的全方位部署，西部地方各師范院校為黨育人、為國育才，面對當下環境人才培養的新挑戰，改革態度更為明確，工作重點更加明晰。以此為前提，西部地方各師范院校結合師范發展特色與實際情況，將深入推進高校青年教師教育教學能力發展作為重要課題。條件相對滯后的西部地方師范高校需要找準切入點，重視青年教師教育教學能力的提升，加強課程思政能力建設，提升高校青年教師思政育人能力；推進現代信息化教學改革，支持青年教師信息化教學能力發展；注重科研反哺教育，提高青年教師科研育人能力；強化教學名師引領作用，帶動青年教師教育教學能力的提升，從而為打造一支充滿活力、素質優良的師資隊伍奠定堅實基礎。提升青年教師的教育教學能力，牢牢把握發展機遇，確定正確發展方向，對于西部地方師范院校深化人才培養，穩步實現長足且高效的發展，有著深遠的意義。

參考文獻

[1]劉倩，張海峰.高校教師課程思政意識和教學方法運用能力提升路徑探討[.教育教學論壇，2024（6）：22-25.

[2]侯睿，吳恙，趙靖.高校青年教師教學能力提升體系構建探究[].高教學刊，2024，10（17）：151-154.

[3]方曉磊，黨生葉，涂平，等.高校青年教師在教育教學工作中所面臨問題探析[].教育教學論壇，2024（4）：17-20.

[4]卓翔芝，張樂樂，石莉，等.高校課程思政建設現狀及優化路徑[].西部素質教育，2024，10（24）：76-80.

[5]莊汝龍，于雪潔，陸棒棒，等.高校教師信息化教學能力：問題識別、科學評測與提升路徑[J].高教學刊，2024，10（21）：163-166，171.

[6]呂海彥.高校青年教師教學能力提升的路徑[J].西部素質教育，2024，10（19）：139-142.

作者簡介：董佳瑞（1996—），女，漢族，河南焦作人，陜西學前師范學院，助教，碩士。

研究方向：美術理論與實踐。

基金項目：陜西學前師范學院教學改革研究項目“西部地方師范院校青年教師教育教學能力提升路徑探索”（項目編號：22JG011Q）研究成果。