基于“五育融合”教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政實踐探索

引言

在高等教育改革不斷深化的時代背景下，教育理念與教學(xué)實踐的創(chuàng)新成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。“五育融合”作為一種全面發(fā)展的教育理念，強調(diào)德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機(jī)整合，旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新時代人才。這一理念不僅符合國家對高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求，也順應(yīng)了社會對全面發(fā)展人才的迫切需求。大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程是指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)的啟蒙課。職業(yè)生涯教育課程不單是知識的傳遞，更是塑造學(xué)生職業(yè)價值觀、提升職業(yè)素養(yǎng)的素質(zhì)教育。目前關(guān)于“五育融合”教育理念在大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政中的實踐探索還相對較少，相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗有待進(jìn)一步豐富和完善，本文基于“五育融合”教育理念，提出職業(yè)生涯教學(xué)課程思政的改革新舉措，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“價值引領(lǐng)一能力培養(yǎng)一實踐賦能”三位一體的課程體系。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題

近年來，我國高職院校職業(yè)生涯教育在課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面取得了一定成果，并在此基礎(chǔ)上通過與傳統(tǒng)文化、思政教育等方面的融合，為職業(yè)生涯教育注入了新的內(nèi)涵和活力，但也存在一定問題。

（一）理論根基西化嚴(yán)重，本土理論構(gòu)建匱乏

目前，我國生涯教育的本土化理論基礎(chǔ)薄弱，課程理論基礎(chǔ)大多來自西方，存在對西方理論的生搬硬套和機(jī)械解讀的現(xiàn)象。在理論指導(dǎo)層面，許多課程教學(xué)仍停留在借鑒西方的早期經(jīng)典理論上，即靜態(tài)的人職匹配階段。這種理論過于依賴心理學(xué)意義上的職業(yè)測評，強調(diào)依據(jù)個人性格、興趣、能力等特質(zhì)選擇職業(yè)，實現(xiàn)個人價值。這種過于機(jī)械化的匹配方式往往忽視了個人發(fā)展和社會環(huán)境的動態(tài)變化，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。同時這種理論中“工具理性”和“價值中立”傾向嚴(yán)重，容易導(dǎo)致學(xué)生追求個人利益最大化，忽視了社會責(zé)任和公共利益，從而培養(yǎng)出典型的“精致利己主義”者[。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也與我國傳統(tǒng)的價值觀和社會期望相悖。

（二）課程體系不夠健全，綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失

通過文獻(xiàn)研究和實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高校雖設(shè)立了職業(yè)生涯教育教研室，卻常隸屬于學(xué)生工作部，授課老師多為輔導(dǎo)員，課時安排較少，師資水平參差不齊。在課程理論指導(dǎo)上側(cè)重人職匹配，把職業(yè)生涯教育幾乎窄化為職業(yè)規(guī)劃，忽視了職業(yè)生涯教育所蘊含的豐富性、動態(tài)性和發(fā)展性；過于聚焦個體的職業(yè)化角色，而忽視了其他非職業(yè)社會角色及非智力因素對職業(yè)生涯發(fā)展的重要影響[2]。教學(xué)過程中仍以課堂講授為主，偏重理論知識的灌輸，缺乏實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容往往不貼合學(xué)生實際需求，對新情況、新問題鮮有涉及。這些情況導(dǎo)致學(xué)生對自我認(rèn)知、專業(yè)方向以及行業(yè)發(fā)展缺乏清晰的理解，對職業(yè)定位和發(fā)展方向感到迷茫[3，教學(xué)成效明顯不足，無法有效地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

（三）課程思政深度和廣度不足，人生價值引領(lǐng)缺位

西方職業(yè)生涯理論大多立足個體生涯發(fā)展需要，其基于“個人本位”的價值觀使其職業(yè)生涯教育在價值觀層面總是強調(diào)自我實現(xiàn)，缺乏人生價值引領(lǐng)，忽視了對家庭、對集體、對國家的責(zé)任和奉獻(xiàn)，這與我國“修齊治平”的職業(yè)使命和職業(yè)價值觀相悖。隨著課程思政工作的全面深入推進(jìn)，我國的職業(yè)生涯教育也逐漸將思政元素納入其中，然而當(dāng)前課程思政教學(xué)實踐還處于淺層嵌入階段，表現(xiàn)為課程加思政的痕跡比較明顯，缺乏實踐和行動支撐，缺少新時代理論的指引，融合生硬和突兀，難以達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

二、基于“五育融合”教育理念的大學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)課程思政的路徑探析

“五育融合，全面育人”是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新命題，當(dāng)前的職業(yè)生涯教育在很大程度上還存在與大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)認(rèn)知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動實踐教育等脫離的情況，過于聚焦人的職業(yè)化角色，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃技能，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展的生涯建構(gòu)，與“五育融合”教育理念存在較大的差距，亟待通過科學(xué)合理的路徑進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

（一）“五育融合”的內(nèi)涵解析

“五育融合”教育理念強調(diào)德智體美勞缺一不可，提倡教育的整體性和完整性，其核心在于打破傳統(tǒng)教育中“五育”的割裂狀態(tài)，通過目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程的系統(tǒng)性融合，實現(xiàn)育人價值的整體提升。基于“五育融合”教育理念下創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思政，首要任務(wù)是對職業(yè)生涯教育“五育融合”內(nèi)涵進(jìn)行深入的剖析和精準(zhǔn)地把握。

“德”定方向，德育即思想政治教育和品德修養(yǎng)教育，是“五育”的首要和根本，是塑造學(xué)生品格和價值觀的基礎(chǔ)，可以引領(lǐng)學(xué)生堅定理想信念、強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立正確的人生觀、職業(yè)價值觀；“智”長才干，智育即文化科學(xué)知識與技能教育，是培養(yǎng)學(xué)生知識體系和思維能力的重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力；“體”健身軀，體育是指體育運動、身體鍛煉、競技活動等，體育能夠增強體質(zhì)、鍛煉吃苦耐勞的意志，延伸職業(yè)長度；“美”塑心靈，美育通過音樂、美術(shù)等方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力審美情操和創(chuàng)造力，豐富他們的精神世界，可以激發(fā)職業(yè)興趣；“勞”助夢想，勞動教育是勞動觀念和勞動技能教育，通過組織學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)動手能力和實踐精神，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗。這5個方面相互滲透、深度融合，它們共同作用于學(xué)生的成長過程，確保學(xué)生在知識、能力、品德、審美和身體等各方面得到全面發(fā)展。

在各類教育教學(xué)活動中，往往蘊含著“德智體美勞”的多種元素，各有側(cè)重又構(gòu)成不可分割的整體，需要協(xié)同推進(jìn)。例如，在職業(yè)技能的微觀教學(xué)中，敬業(yè)精神體現(xiàn)德育，職業(yè)技能涵蓋智育，技能實踐過程包含勞育和體育，勞動成果展現(xiàn)美育。

（二）“五育融合”理念下課程思政的創(chuàng)新融入策略

“五育融合”教育理念中，德智體美勞教育的核心目標(biāo)都是立德樹人，課程思政不能簡單地講授思想政治理論，而是要將思想政治工作滲透到教育教學(xué)全過程。在德智體美勞各項教育中都要充分重視課程思政，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在品德和素養(yǎng)。

以德為首，將符合專業(yè)特色、學(xué)生特點的思政元素融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，堅定學(xué)生理想信念，筑牢信仰之基；以智為本，通過專業(yè)認(rèn)知、生涯發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等把穩(wěn)學(xué)習(xí)方向，激活生涯引擎；以勞為實，加強實踐教學(xué)，通過組織學(xué)生參加企業(yè)實踐、社會服務(wù)等活動，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，培育工匠精神、凝聚奮進(jìn)力量；以美為媒，注重中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國創(chuàng)作、中國制造之美，培養(yǎng)具有東方意蘊的審美情趣，增強學(xué)生文化自信，提升學(xué)生為人民、為祖國創(chuàng)造美的內(nèi)驅(qū)力與自覺性；以體為基，通過多樣化的體育活動，強健身體素養(yǎng)、培養(yǎng)拼搏、團(tuán)結(jié)精神、錘煉堅強意志、砥礪強國擔(dān)當(dāng)。

（三）“五育融合”理念下大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程思政的教學(xué)實施策略

“五育融合”教育理念下，課程思政與職業(yè)生涯教育的深度結(jié)合尤為重要。課程思政的內(nèi)容整合需覆蓋德智體美勞各個方面，課程思政的載體也應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)課程和課堂外，還應(yīng)包含校園、網(wǎng)絡(luò)、實踐基地等。要充分發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要從多方面入手。

1.加強頂層設(shè)計，重構(gòu)課程教學(xué)實施方案

構(gòu)建“價值引領(lǐng)一能力培養(yǎng)一實踐賦能”三位一體的課程體系，是實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與學(xué)生全面發(fā)展及國家需求緊密結(jié)合的關(guān)鍵。

職業(yè)生涯教育的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋職業(yè)目標(biāo)探索、職業(yè)世界探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯構(gòu)建能力培養(yǎng)等多個方面，在教材選用上，可以結(jié)合辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，立足不同專業(yè)的特色及職業(yè)發(fā)展路徑，積極探索并嘗試校本教材的研發(fā)，重點從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值觀等方面實現(xiàn)思政教育與課程體系的有效融合，形成具有本土特色的課程思政內(nèi)容體系。課程可通過項目化、任務(wù)化對標(biāo)“五育”，將課程思政與五育素質(zhì)要求有機(jī)融合，將職業(yè)生涯教育課程目標(biāo)對接國家發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生將自己的職業(yè)理想融入國家發(fā)展大局中，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操，涵養(yǎng)家國情懷。

在職業(yè)生涯教育課程設(shè)計中，以“人的全面發(fā)展的生涯構(gòu)建”為職業(yè)生涯教育的核心內(nèi)涵，將各個項目化教學(xué)單元緊密連接，構(gòu)筑成教學(xué)整體，協(xié)同提升學(xué)生的職業(yè)生涯構(gòu)建能力。在課程內(nèi)容上，堅持以知識傳授為導(dǎo)向、價值引領(lǐng)為靈魂，以課程思政為依托，不斷豐富課程內(nèi)容，深入挖掘新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、中華古今人物楷模以及杰出校友事跡中的職業(yè)生涯教育思政元素，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)生涯教育思政資源庫。通過這些豐富多元的素材，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維與職業(yè)規(guī)劃能力，提升學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建能力。

在教學(xué)方法層面，堅持以學(xué)生為中心，以“學(xué)、踐、賽”混合式教學(xué)手段，以體驗式教學(xué)法為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)。組織學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)、社會調(diào)研、職業(yè)技能競賽等實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。通過實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，增強解決實際問題的能力，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化，真正做到知行合一，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展賦能。

2.加強課程實踐教學(xué)，深化五育融合育人成效

通過課程理論知識教學(xué)和實踐育人協(xié)同，可以更好融合五育教育元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動思政教育與理論學(xué)習(xí)向自覺踐行的轉(zhuǎn)化。教學(xué)堅持以思政元素為學(xué)生思想引領(lǐng)賦能，同時延伸實踐活動，實現(xiàn)理論育人與實踐育人協(xié)同。

課堂內(nèi)的實踐活動載體包括職業(yè)測評、情景模擬、榜樣講座、模擬求職等，課堂外的實踐活動載體包括生涯人物訪談、實習(xí)實訓(xùn)基地參觀、職業(yè)崗位體驗、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。在職業(yè)生涯概論項目教學(xué)中，可以通過選擇性注意游戲、經(jīng)典找字母游戲等引導(dǎo)學(xué)生們意識到目標(biāo)的重要性；在自我探索項目教學(xué)中可以通過職業(yè)測評工具如北森職業(yè)測評、興趣島體驗活動等引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，在職業(yè)探索上可以開展生涯人物訪談活動、幫助學(xué)生更深入地了解不同職業(yè)領(lǐng)域，明確自己的職業(yè)興趣和目標(biāo)。在職業(yè)體驗上可以通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外實訓(xùn)基地實踐，幫助學(xué)生更直觀地了解職業(yè)環(huán)境，提升他們的職業(yè)技能，增強他們勞動意識，培養(yǎng)工匠精神。在職業(yè)決策項目教學(xué)中可以組織學(xué)生編寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生更深入地思考自己的職業(yè)方向并提升他們的職業(yè)規(guī)劃和決策能力。在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，可以建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，動態(tài)跟蹤學(xué)生思想成長過程，為他們提供更個性化、針對性地指導(dǎo)與支持。

3.堅持學(xué)生主體原則，優(yōu)化學(xué)生考核評價機(jī)制

在傳統(tǒng)課堂考核中，對學(xué)生的評價大多采用純知識性評價，如組織職業(yè)生涯理論考試，制作職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式。這種考核形式難以全面、完善評測出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更難以掌握思政教學(xué)的實效。“五育融合”理念下職業(yè)生涯教育課程思政的目的是厚植學(xué)生愛國情懷，提升學(xué)生全面發(fā)展的生涯構(gòu)建能力，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)時代重任的人才。這就需要改革學(xué)生考核評價機(jī)制，善用看得見的評價機(jī)制，在評價知識技能的基礎(chǔ)上，做到“德顯于行”，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在實踐探索中，可結(jié)合學(xué)生特點，將質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，對學(xué)生的評價重心由單純的理論知識掌握程度，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生情感發(fā)展和能力提升的全面評估。具體的評價方法包括：活動性評價，以觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)為依據(jù)；過程性評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與進(jìn)步；激勵性評價，通過肯定和鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。例如，在項目化教學(xué)中，每個主題都會穿插一些活動，評分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)參與度及結(jié)果對小組成員進(jìn)行評價，過程評價以“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案”為載體，讓每個學(xué)生發(fā)揮自主能動性。對實踐教學(xué)的成果可以開發(fā)激勵性評價，用于學(xué)生在非課堂情境中的表現(xiàn)。綜合三方面的評價給出該生的課程總分，從多方面來考核學(xué)生的綜合能力，既符合“五育融合”教育理念，也更能體現(xiàn)出德育實效。

結(jié)語

“五育融合”教育理念下的課程思政順應(yīng)了當(dāng)前我國教育發(fā)展的新趨勢。在“五育融合”理念下開展大學(xué)生職業(yè)生涯課程的課程思政有助于促進(jìn)職業(yè)生涯教育的理念與方法緊跟時代步伐，充分發(fā)揮課程的思想教育引領(lǐng)作用，有助于堅定學(xué)生理想信念，引導(dǎo)他們將個人的生涯發(fā)展與國家發(fā)展、民族復(fù)興緊密結(jié)合，有助于引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為完善大學(xué)生素質(zhì)教育添磚加瓦。

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（作者單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）