基于“五育融合”教育理念的大學生職業生涯教學課程思政實踐探索

引言

在高等教育改革不斷深化的時代背景下，教育理念與教學實踐的創新成為提升人才培養質量的關鍵。“五育融合”作為一種全面發展的教育理念，強調德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機整合，旨在培養具有綜合素質和創新能力的新時代人才。這一理念不僅符合國家對高等教育人才培養的戰略要求，也順應了社會對全面發展人才的迫切需求。大學生職業生涯教育課程是指導大學生規劃職業生涯、明確職業奮斗目標的啟蒙課。職業生涯教育課程不單是知識的傳遞，更是塑造學生職業價值觀、提升職業素養的素質教育。目前關于“五育融合”教育理念在大學生職業生涯教學課程思政中的實踐探索還相對較少，相關研究和實踐經驗有待進一步豐富和完善，本文基于“五育融合”教育理念，提出職業生涯教學課程思政的改革新舉措，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，構建“價值引領一能力培養一實踐賦能”三位一體的課程體系。

一、當前大學生職業生涯教育存在的問題

近年來，我國高職院校職業生涯教育在課程開發、教學理念、教學方法等方面取得了一定成果，并在此基礎上通過與傳統文化、思政教育等方面的融合，為職業生涯教育注入了新的內涵和活力，但也存在一定問題。

（一）理論根基西化嚴重，本土理論構建匱乏

目前，我國生涯教育的本土化理論基礎薄弱，課程理論基礎大多來自西方，存在對西方理論的生搬硬套和機械解讀的現象。在理論指導層面，許多課程教學仍停留在借鑒西方的早期經典理論上，即靜態的人職匹配階段。這種理論過于依賴心理學意義上的職業測評，強調依據個人性格、興趣、能力等特質選擇職業，實現個人價值。這種過于機械化的匹配方式往往忽視了個人發展和社會環境的動態變化，難以適應現代社會對多元化人才的需求。同時這種理論中“工具理性”和“價值中立”傾向嚴重，容易導致學生追求個人利益最大化，忽視了社會責任和公共利益，從而培養出典型的“精致利己主義”者[。這不僅不利于學生的全面發展，也與我國傳統的價值觀和社會期望相悖。

（二）課程體系不夠健全，綜合素質培養缺失

通過文獻研究和實證調研發現，許多高校雖設立了職業生涯教育教研室，卻常隸屬于學生工作部，授課老師多為輔導員，課時安排較少，師資水平參差不齊。在課程理論指導上側重人職匹配，把職業生涯教育幾乎窄化為職業規劃，忽視了職業生涯教育所蘊含的豐富性、動態性和發展性；過于聚焦個體的職業化角色，而忽視了其他非職業社會角色及非智力因素對職業生涯發展的重要影響[2]。教學過程中仍以課堂講授為主，偏重理論知識的灌輸，缺乏實踐環節。教學內容往往不貼合學生實際需求，對新情況、新問題鮮有涉及。這些情況導致學生對自我認知、專業方向以及行業發展缺乏清晰的理解，對職業定位和發展方向感到迷茫[3，教學成效明顯不足，無法有效地滿足學生的職業發展需求。

（三）課程思政深度和廣度不足，人生價值引領缺位

西方職業生涯理論大多立足個體生涯發展需要，其基于“個人本位”的價值觀使其職業生涯教育在價值觀層面總是強調自我實現，缺乏人生價值引領，忽視了對家庭、對集體、對國家的責任和奉獻，這與我國“修齊治平”的職業使命和職業價值觀相悖。隨著課程思政工作的全面深入推進，我國的職業生涯教育也逐漸將思政元素納入其中，然而當前課程思政教學實踐還處于淺層嵌入階段，表現為課程加思政的痕跡比較明顯，缺乏實踐和行動支撐，缺少新時代理論的指引，融合生硬和突兀，難以達到潤物細無聲的效果。

二、基于“五育融合”教育理念的大學生職業生涯教學課程思政的路徑探析

“五育融合，全面育人”是時代發展對人才培養提出的新命題，當前的職業生涯教育在很大程度上還存在與大學生思想政治教育、專業認知教育、創新創業教育、勞動實踐教育等脫離的情況，過于聚焦人的職業化角色，注重培養學生職業規劃技能，而忽視了學生全面發展的生涯建構，與“五育融合”教育理念存在較大的差距，亟待通過科學合理的路徑進行優化與改進。

（一）“五育融合”的內涵解析

“五育融合”教育理念強調德智體美勞缺一不可，提倡教育的整體性和完整性，其核心在于打破傳統教育中“五育”的割裂狀態，通過目標、內容、實施過程的系統性融合，實現育人價值的整體提升。基于“五育融合”教育理念下創新大學生職業生涯規劃教育課程思政，首要任務是對職業生涯教育“五育融合”內涵進行深入的剖析和精準地把握。

“德”定方向，德育即思想政治教育和品德修養教育，是“五育”的首要和根本，是塑造學生品格和價值觀的基礎，可以引領學生堅定理想信念、強化責任擔當，樹立正確的人生觀、職業價值觀；“智”長才干，智育即文化科學知識與技能教育，是培養學生知識體系和思維能力的重要環節，能引導學生專業認知、提高職業生涯規劃能力；“體”健身軀，體育是指體育運動、身體鍛煉、競技活動等，體育能夠增強體質、鍛煉吃苦耐勞的意志，延伸職業長度；“美”塑心靈，美育通過音樂、美術等方式培養學生的審美能力審美情操和創造力，豐富他們的精神世界，可以激發職業興趣；“勞”助夢想，勞動教育是勞動觀念和勞動技能教育，通過組織學生參與實踐活動，培養動手能力和實踐精神，豐富學生的職業體驗。這5個方面相互滲透、深度融合，它們共同作用于學生的成長過程，確保學生在知識、能力、品德、審美和身體等各方面得到全面發展。

在各類教育教學活動中，往往蘊含著“德智體美勞”的多種元素，各有側重又構成不可分割的整體，需要協同推進。例如，在職業技能的微觀教學中，敬業精神體現德育，職業技能涵蓋智育，技能實踐過程包含勞育和體育，勞動成果展現美育。

（二）“五育融合”理念下課程思政的創新融入策略

“五育融合”教育理念中，德智體美勞教育的核心目標都是立德樹人，課程思政不能簡單地講授思想政治理論，而是要將思想政治工作滲透到教育教學全過程。在德智體美勞各項教育中都要充分重視課程思政，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為自身內在品德和素養。

以德為首，將符合專業特色、學生特點的思政元素融入課堂教學和實踐教學，涵養學生家國情懷，堅定學生理想信念，筑牢信仰之基；以智為本，通過專業認知、生涯發展、創新創業教育等把穩學習方向，激活生涯引擎；以勞為實，加強實踐教學，通過組織學生參加企業實踐、社會服務等活動，引導學生知行合一，培育工匠精神、凝聚奮進力量；以美為媒，注重中華優秀文化的傳承與弘揚，引導學生感悟中國創作、中國制造之美，培養具有東方意蘊的審美情趣，增強學生文化自信，提升學生為人民、為祖國創造美的內驅力與自覺性；以體為基，通過多樣化的體育活動，強健身體素養、培養拼搏、團結精神、錘煉堅強意志、砥礪強國擔當。

（三）“五育融合”理念下大學生職業生涯教育課程思政的教學實施策略

“五育融合”教育理念下，課程思政與職業生涯教育的深度結合尤為重要。課程思政的內容整合需覆蓋德智體美勞各個方面，課程思政的載體也應多樣化，除了傳統課程和課堂外，還應包含校園、網絡、實踐基地等。要充分發揮對學生的價值引領，提升學生職業素養需要從多方面入手。

1.加強頂層設計，重構課程教學實施方案

構建“價值引領一能力培養一實踐賦能”三位一體的課程體系，是實現職業生涯教育與學生全面發展及國家需求緊密結合的關鍵。

職業生涯教育的內容豐富多樣，涵蓋職業目標探索、職業世界探索、職業素養提升、職業生涯構建能力培養等多個方面，在教材選用上，可以結合辦學特色和人才培養方案，立足不同專業的特色及職業發展路徑，積極探索并嘗試校本教材的研發，重點從職業理想、職業道德、職業價值觀等方面實現思政教育與課程體系的有效融合，形成具有本土特色的課程思政內容體系。課程可通過項目化、任務化對標“五育”，將課程思政與五育素質要求有機融合，將職業生涯教育課程目標對接國家發展目標、學校人才培養目標，引導大學生將自己的職業理想融入國家發展大局中，培養學生愛國情操，涵養家國情懷。

在職業生涯教育課程設計中，以“人的全面發展的生涯構建”為職業生涯教育的核心內涵，將各個項目化教學單元緊密連接，構筑成教學整體，協同提升學生的職業生涯構建能力。在課程內容上，堅持以知識傳授為導向、價值引領為靈魂，以課程思政為依托，不斷豐富課程內容，深入挖掘新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中華古今人物楷模以及杰出校友事跡中的職業生涯教育思政元素，構建高質量的職業生涯教育思政資源庫。通過這些豐富多元的素材，培養學生批判性思維、創新思維與職業規劃能力，提升學生職業生涯構建能力。

在教學方法層面，堅持以學生為中心，以“學、踐、賽”混合式教學手段，以體驗式教學法為主，結合翻轉課堂與案例教學。組織學生參與企業實習、社會調研、職業技能競賽等實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提升職業素養與綜合能力。通過實踐項目，引導學生將理論知識與實際操作相結合，增強解決實際問題的能力，實現從知識到能力的轉化，真正做到知行合一，為學生未來職業發展賦能。

2.加強課程實踐教學，深化五育融合育人成效

通過課程理論知識教學和實踐育人協同，可以更好融合五育教育元素，激發學生學習的主動性，推動思政教育與理論學習向自覺踐行的轉化。教學堅持以思政元素為學生思想引領賦能，同時延伸實踐活動，實現理論育人與實踐育人協同。

課堂內的實踐活動載體包括職業測評、情景模擬、榜樣講座、模擬求職等，課堂外的實踐活動載體包括生涯人物訪談、實習實訓基地參觀、職業崗位體驗、職業生涯規劃大賽等。在職業生涯概論項目教學中，可以通過選擇性注意游戲、經典找字母游戲等引導學生們意識到目標的重要性；在自我探索項目教學中可以通過職業測評工具如北森職業測評、興趣島體驗活動等引導學生自我認知，在職業探索上可以開展生涯人物訪談活動、幫助學生更深入地了解不同職業領域，明確自己的職業興趣和目標。在職業體驗上可以通過組織學生參加校內外實訓基地實踐，幫助學生更直觀地了解職業環境，提升他們的職業技能，增強他們勞動意識，培養工匠精神。在職業決策項目教學中可以組織學生編寫職業生涯規劃書，參加職業生涯規劃大賽，幫助學生更深入地思考自己的職業方向并提升他們的職業規劃和決策能力。在職業生涯輔導中，可以建立學生職業生涯檔案，動態跟蹤學生思想成長過程，為他們提供更個性化、針對性地指導與支持。

3.堅持學生主體原則，優化學生考核評價機制

在傳統課堂考核中，對學生的評價大多采用純知識性評價，如組織職業生涯理論考試，制作職業生涯規劃書等形式。這種考核形式難以全面、完善評測出每名學生的學習情況，更難以掌握思政教學的實效。“五育融合”理念下職業生涯教育課程思政的目的是厚植學生愛國情懷，提升學生全面發展的生涯構建能力，培養能夠擔當時代重任的人才。這就需要改革學生考核評價機制，善用看得見的評價機制，在評價知識技能的基礎上，做到“德顯于行”，促進學生德智體美勞全面發展。

在實踐探索中，可結合學生特點，將質性評價與量性評價相結合，對學生的評價重心由單純的理論知識掌握程度，轉向對學生情感發展和能力提升的全面評估。具體的評價方法包括：活動性評價，以觀察學生在實踐活動中的表現為依據；過程性評價，注重學生在學習過程中的態度與進步；激勵性評價，通過肯定和鼓勵來激發學生的學習動力和自信心。例如，在項目化教學中，每個主題都會穿插一些活動，評分標準是依據參與度及結果對小組成員進行評價，過程評價以“學生職業生涯規劃檔案”為載體，讓每個學生發揮自主能動性。對實踐教學的成果可以開發激勵性評價，用于學生在非課堂情境中的表現。綜合三方面的評價給出該生的課程總分，從多方面來考核學生的綜合能力，既符合“五育融合”教育理念，也更能體現出德育實效。

結語

“五育融合”教育理念下的課程思政順應了當前我國教育發展的新趨勢。在“五育融合”理念下開展大學生職業生涯課程的課程思政有助于促進職業生涯教育的理念與方法緊跟時代步伐，充分發揮課程的思想教育引領作用，有助于堅定學生理想信念，引導他們將個人的生涯發展與國家發展、民族復興緊密結合，有助于引導學生德智體美勞全面發展，為完善大學生素質教育添磚加瓦。

參考文獻：

[1]虞劍英，胡碧玉.高職院校大學生職業生涯規劃課程思政的實踐探索[J].教育科學論壇，2022，（36）：52-56.

[2]方偉.構建中國特色大學生職業生涯發展教育理論體系探析[J].國家教育行政學院學報，2022，（07）：10-18.

[3]潘霞.五育融合視域下高職“職業規劃與素質教育”課程教學改革探[J].成才之路，2023，（10）：5-8.

（作者單位：揚州工業職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）