項目式教學法在高中思政法治教學中的實踐

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求構(gòu)建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，強調(diào)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”，著力改進教學方式和學習方式，運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》明確指出：要充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，著力增強思政課堂教學實效。據(jù)此，把項目式教學法運用到思政法治教學，是我校新一輪課程改革的重要推進內(nèi)容。本文將從理論和實踐出發(fā)，結(jié)合自身的校本實施，探討項目式教學法在高中思政法治教學中的實踐路徑和效果。

一、項目式教學法在高中思政法治教學中的必要性

1.理論基礎(chǔ)

項目式教學法，基于美國教育學家杜威的建構(gòu)主義學習理論，是一種以學生為中心、以項目為載體的教學方法，它要求學生通過完成一系列復雜的、有意義的任務(wù)來學習和應(yīng)用知識。在這種教學模式下，學生通常會參與到一個真實的、與學科相關(guān)的項目中，通過探究、實驗、設(shè)計等活動來開展學習活動，從而提升核心素養(yǎng)和綜合能力。因此，在法治教學中，這一方法能讓學生在實踐中理解和應(yīng)用法律知識，幫助學生將抽象的法律知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，不斷提升法治思維，堅定法治信仰。把項目式教學法運用到高中思政法治教學中，有著深厚的理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)實需求

目前，高中思政課中的法治教學存在重理論輕實踐、法治教育目標定位不夠準確、法治教育內(nèi)容不夠全面、法治教育課程資源匱乏、法治教學研究不到位、學生評價體系不健全等問題，將項目式教學法引入高中思政法治教育教學中，有利于切實提高政治課堂法治教育的實效，強化學生法治意識，提升法治素養(yǎng)，真正使法治教育落到實處。

二、項目式教學法在思政課法治教學中的實施

1.項目設(shè)計

項目設(shè)計包括選擇項目主題、明確教學目標、制定項目計劃等內(nèi)容。

項目主題要根據(jù)教學目標，充分挖掘思政教材中關(guān)于法治教育的內(nèi)容，選擇與學生生活緊密相關(guān)且具有現(xiàn)實意義和實際應(yīng)用價值的法治主題。筆者設(shè)計了諸如以下主題：針對教材內(nèi)容重構(gòu)的大單元項目式主題，《校園欺凌案》模擬審判主題，公共參與類研究性學習主題，關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)教育、網(wǎng)絡(luò)權(quán)益的法律保護、消費者權(quán)益保護、環(huán)境保護與環(huán)境法、交通安全與交通法規(guī)等法律適用與分析等法律應(yīng)用類主題，法治知識競賽、演講比賽等競技活動型主題。

主題設(shè)計示例：以基于教材內(nèi)容重構(gòu)的大單元項目主題為例，高中思政選擇性必修2《法律與生活》的前三個單元包含了民法、勞動法和勞動合同法、反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法等實體法，第四單元則是程序法。程序法以保障實體法的實現(xiàn)為目的，因此對全書內(nèi)容進行重新整合，把第四單元程序法融入第一單元的民事權(quán)利和義務(wù)，依據(jù)實體法的內(nèi)容，一共分成五個項目單元：公民民事權(quán)利的法律保護，民事主體的合同履行與違約責任，法律守護家庭生活的家庭婚姻法律關(guān)系，勞動者與用人單位的權(quán)利和義務(wù)，經(jīng)營者與消費者的權(quán)利和義務(wù)。

如圖所示，在“公民民事權(quán)利的法律保障”這一項目單元的知識構(gòu)建中，民事法律關(guān)系是教材第一單元第1課的內(nèi)容，與第4單元“社會爭議解決”分別聚焦“法律權(quán)利基礎(chǔ)”與“法律實踐應(yīng)用”，二者具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性。通過整合重建，可構(gòu)建從“知法明權(quán)”到“用法維權(quán)”的完整法律素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條，回應(yīng)新課標“增強法治意識，提升公共參與能力”的要求。力圖通過知識整合目標打破單元壁壘，以“法律如何守護公民權(quán)利”為核心問題，構(gòu)建“權(quán)利認知—權(quán)利維護—權(quán)利救濟”的知識閉環(huán)。同時，學生將實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”：從碎片化記憶向結(jié)構(gòu)化法律思維轉(zhuǎn)化；從被動接受知識向主動參與法治實踐轉(zhuǎn)化；從抽象法條認知向具象法治信仰轉(zhuǎn)化，最終達成“學法以正、明法以精、用法以活”的育人目標，為培育社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于教學目標，根據(jù)課程要求、學生現(xiàn)狀和需求等明確法治教育的具體教學目標，例如，“公民民事權(quán)利的法律保護”的單元目標為三個層次。首先是知識目標：學生自學教材和查閱資料，知道民法的基本原則，能識別公民享有的民事權(quán)利和要承擔的民事責任；能準確說出侵權(quán)責任的方式，并對比違約責任的方式；明確社會爭議解決的不同法律途徑的特點和程序。然后是能力目標：通過法院觀摩、經(jīng)典案例分析、模擬法庭等實踐項目任務(wù)，培養(yǎng)學生處理運用社會信息的技能和思考、分析、解決問題的能力，能夠運用民法在生活中正確處理和指導社會糾紛的解決。最后是情感態(tài)度目標：增強法治觀念和法治意識，自覺遵守法律，樹立依法承擔責任的觀念。

項目計劃包括項目的實施步驟、時間安排、所需資源等。計劃充分考慮學生的實際情況和能力水平，保證項目可行性和有效性。如，第1課時：必備法律知識學習；第2課時：經(jīng)典案例分析探究；第3課時：法院審判現(xiàn)場觀摩；第4課時：模擬法庭；第5課時：總結(jié)展示。

2.項目實施

具體包括知識準備、分組與分工、信息收集與分析、問題解決與方案設(shè)計、實施與調(diào)整等步驟。知識準備在項目之前，教師提供必要的法律知識和框架，幫助學生建立對項目主題的基本認識，可以通過課堂講授、閱讀材料、在線資源、案例分析、小組討論等方式進行。分組與分工方面，根據(jù)項目需求，將學生分成若干小組，并明確各小組成員的任務(wù)和職責。通過小組合作培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。信息收集與分析需要學生在教師的指導下，通過線上線下查閱資料、法律專家講座、律師事務(wù)所實地考察、人民法院現(xiàn)場觀摩、訪談等方式收集與項目主題相關(guān)的信息。然后，對收集到的信息進行整理和分析，為項目的后續(xù)實施提供依據(jù)。在信息收集和分析的基礎(chǔ)上，學生針對項目中的具體問題提出解決方案，并設(shè)計詳細的實施方案，教師給予適時的指導，鼓勵學生積極創(chuàng)新，并評估方案的可行性和可操作性。

3.成果展示

項目完成后，學生以多樣的形式展示項目成果，如：PPT演示、撰寫報告、進行演講等。通過成果展示，既向他人展示自己的學習成果，也可以鍛煉表達能力和提高自信心。

4.學習評價

評價方式多樣化，例如：學習過程評價和學習成果評價相結(jié)合，學生自我評價、同學評價和教師評價相結(jié)合等；評價內(nèi)容涵蓋項目的各個方面：理論知識的理解和掌握程度，學生學習過程的參與度、同伴間的合作情況、解決問題的能力和創(chuàng)新性、溝通表達能力等。具體操作包括： ① 知識檢測：通過標準化測試考查學生的必備知識； ② 學習過程檔案：考查學生的參與度、情感態(tài)度等； ③ 展示和交流：通過學生的繪畫、PPT制作、文章展示，演說等綜合考查學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

以上是筆者在思政法治教學中融入項目式教學法的具體做法。經(jīng)過一段時間的實踐，法治教學的效果明顯，教師角色有所轉(zhuǎn)變，學生法治學習的參與度、團隊協(xié)作與溝通的能力進一步提高，內(nèi)容不斷更新，教學資源更加豐富。后續(xù)，還需在教學實踐中繼續(xù)思考和研究，探尋更多行之有效的策略，增強思政課堂法治教育的實效。