信息技術(shù)融入高中語文大單元閱讀教學(xué)的路徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào):0450-9889(2025)14-0131-03

在“三新\"（新課程、新教材、新高考）改革深入推進(jìn)的背景下，大單元閱讀教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，起到了培養(yǎng)學(xué)生語文水平、提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。與舊版語文教材相比，新教材打破了傳統(tǒng)的文體限制，通過多篇文本組合的方式形成了以單元為整體的教學(xué)樣態(tài)，使得語文課程教學(xué)更具整體性、系統(tǒng)性。通過開展大單元整合閱讀教學(xué)，能使教師的閱讀教學(xué)思路更為開闊，有利于提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造力、文化自信等多項(xiàng)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)越來越普遍，也愈發(fā)熟練，使得語文大單元閱讀教學(xué)角度更為多元，并逐漸形成了較為完整、系統(tǒng)的教學(xué)方案。

但是，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)還存在以下共性問題。一是視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體資源引入不當(dāng)。部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生適配教學(xué)資源，所收集的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源未能契合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。二是利用信息化工具開展教學(xué)活動(dòng)存在滯后性。部分教師在高中語文大單元閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)，沒有及時(shí)更新課件，教學(xué)內(nèi)容存在一定的滯后性。三是沒有借助信息化工具搭建良好的大單元閱讀互動(dòng)平臺(tái)。部分教師在運(yùn)用信息化教學(xué)工具時(shí)，習(xí)慣于在課堂上“自說自話”地講解，并沒有搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，也沒有為學(xué)生構(gòu)建課下閱讀、線上交流的空間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)明顯不足。因此，教師應(yīng)將大單元閱讀教學(xué)作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)有多媒體資源及其他信息技術(shù)手段，及時(shí)更新課件內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展語文大單元閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提煉文本主題與內(nèi)涵，設(shè)定完整的大單元閱讀任務(wù)

在落實(shí)大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師要深入了解當(dāng)前新教材的具體編排情況，再根據(jù)新教材編排的課文內(nèi)容提煉出每個(gè)單元的文本主題與內(nèi)涵，然后設(shè)置與本單元相符的大單元閱讀任務(wù)；學(xué)生則要在閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)本單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)性了解。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為，提煉文本主題與內(nèi)涵是一個(gè)抽絲剝繭的過程，教師要有一定的耐心及較強(qiáng)的洞察力，如此方能有針對(duì)性地提煉文本主題。電子白板的出現(xiàn)，為教師提煉文本主題帶來了極大的便利。因?yàn)殡娮影装宀粌H具備一般多媒體設(shè)備的展示功能，還可以通過當(dāng)堂手寫、與學(xué)生進(jìn)行提問互動(dòng)等方式來完成課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容更為豐富。因此，教師可以充分利用電子白板提煉出文本主題與內(nèi)涵，有針對(duì)性地設(shè)置比較完整的大單元閱讀任務(wù)，在學(xué)生能夠透徹理解大單元閱讀內(nèi)容。

例如，部編版高中語文必修下冊(cè)第二單元節(jié)選了關(guān)漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》中的部分內(nèi)容。從教材編排情況可以看出，本單元的主題是以中西方經(jīng)典戲劇閱讀學(xué)習(xí)為主要方向，但實(shí)際上，本單元所選入的三篇文章不僅同屬于戲劇這一文學(xué)體裁，其共同點(diǎn)還都反映了人物在特定時(shí)代或特定環(huán)境下的命運(yùn)，細(xì)致入微地表現(xiàn)了人物復(fù)雜而掙扎的內(nèi)心動(dòng)態(tài)。教師可以從單元整體視角提煉出其中各個(gè)文本的主題與內(nèi)涵。例如，教師可先提煉出文本中的“第一主人公”，即《竇娥冤》中的“竇娥”、《雷雨》中的“魯侍萍”《哈姆雷特》中的“哈姆雷特”的境遇及內(nèi)心狀態(tài)。隨后分析上述三位主人公所處不同時(shí)代背景及性格命運(yùn)：“竇娥”處在中國(guó)封建社會(huì)，受到“男尊女卑”“父父子子”的封建禮教影響，加之當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，其不公遭遇體現(xiàn)出了人心之惡、時(shí)代之冷酷；“魯侍萍”處在新中國(guó)成立之前的舊社會(huì)，其個(gè)人命運(yùn)映照了當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)向（“魯侍萍”的命運(yùn)被周樸園、魯貴、魯大海、四鳳等諸多人物牽引，身不由己，最終走向被摧毀）；“哈姆萊特”則肩負(fù)著復(fù)仇重任，但又面臨著叔父與母親有違倫理的情感關(guān)系，同時(shí)，“哈姆萊特”又在與自身的優(yōu)柔寡斷做抗?fàn)帲@也使其內(nèi)心極為復(fù)雜，因此便有了“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”的說法。

在提煉本單元的文本主題與內(nèi)涵時(shí)，教師可以充分利用交互式電子白板為學(xué)生進(jìn)行提煉。具體做法如下：教師先將電子白板連接到PC上，然后通過投影儀將PC上的內(nèi)容投影到電子白板上。此時(shí)教師可以通過互交式電子白板為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示文本中所涉及的具體人物關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)文本情節(jié)的印象]。之后向?qū)W生提問：“上述幾位主人公的內(nèi)心動(dòng)態(tài)及所處的時(shí)代環(huán)境之間是否存在關(guān)聯(lián)性？”最后，教師將學(xué)生的回答投影到電子白板上，使學(xué)生的思維與教師保持同步。如此教學(xué)，更有利于教師高質(zhì)量完成大單元閱讀教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生高效理解文本知識(shí)。

二、綜合考量新高考閱讀考查方向，有效整合大單元閱讀資源

從當(dāng)前語文新高考命題趨勢(shì)來看，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查成了重要方向之一，但傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適用于新高考備考，需要教師靈活設(shè)定大單元閱讀教學(xué)方案，有效整合多方閱讀資源[2]。此外，縱觀最近幾年各省份及自治區(qū)的語文高考出題規(guī)律，《紅樓夢(mèng)》幾乎成了每年必現(xiàn)的出題方向之一，主要考查學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中重要人物之間的關(guān)系、人物性格、典型章節(jié)的掌握情況，此外還涉及個(gè)性化人物解讀能力的考查。因此，高中語文教師在結(jié)合新高考命題趨勢(shì)整合大單元閱讀資源時(shí)，要準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)，在豐富學(xué)生課外文本閱讀種類的同時(shí)，始終以《紅樓夢(mèng)》等古典名著的閱讀與分析為主要方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)文中重點(diǎn)章節(jié)的深度閱讀，尤其要發(fā)揮信息化教學(xué)工具的輔助作用，幫助學(xué)生高效理解文本所傳遞的思想及情感內(nèi)涵。

例如，部編版高中語文必修下冊(cè)第四單元給出了明確的單元主題，即“信息時(shí)代的語文生活”，其中包括“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”“辨識(shí)媒介信息”等三個(gè)部分。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)本單元文本內(nèi)容時(shí)，教師要明確“認(rèn)識(shí)多媒體”“善用多媒體”“辨識(shí)媒介信息”的情感基調(diào)，即都是以現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系探討為基調(diào)，其呈現(xiàn)了更加高效便捷的語文學(xué)習(xí)方式及信息化時(shí)代背景下應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。對(duì)本單元的最后一篇課文“辨識(shí)媒介信息”而言，其情感基調(diào)與上述兩篇課文大致相同，但在“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了新的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成辨識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息真?zhèn)瘟驾姆椒╗3]。在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種信息化媒介收集《紅樓夢(mèng)》“周邊”，以此構(gòu)建載體形式豐富、內(nèi)容新奇有趣的大單元閱讀框架。例如，可以讓學(xué)生收集與自己喜歡的《紅樓夢(mèng)》中人物有關(guān)的影視短片、混剪素材、圖片或人物解讀文章等，使大單元閱讀的視野不局限于文字閱讀層面，還包括了音頻、視頻、圖片等多元化形式，增強(qiáng)了文本理解的豐富性與深度。通過整合上述閱讀資源，可以幫助學(xué)生在面對(duì)語文高考中與閱讀有關(guān)的題目時(shí)更有底氣。

三、結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有代入感的閱讀情境

對(duì)大部分高中生而言，其之所以在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中積極性不高，往往與教師閱讀教學(xué)活動(dòng)氛圍沉悶、教學(xué)方式單調(diào)等有關(guān)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生代入感，也無法深入理解文本內(nèi)容。為了提高學(xué)生的語文閱讀積極性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)以大單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)代入感較強(qiáng)的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可以自然而然地融入課堂情境中，加深對(duì)文本內(nèi)容的印象[4]。尤其對(duì)高中階段的某些單元或課文而言，其所涉及的內(nèi)容往往具有一定的抽象性。例如，很多古文語言生僻、詰屈聱牙，學(xué)生在閱讀過程中難以把握重點(diǎn)，也無法感同身受。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有代入感的閱讀情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的虛擬仿真課堂，通過用虛擬仿真教學(xué)模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得身臨其境之感。虛擬仿真課堂主要通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)打造“超凈間”，以完成教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更具真實(shí)感，能夠滿足學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，部編版高中語文必修上冊(cè)第六單元編入了荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》等古文，其教學(xué)目標(biāo)之一是積累重要的文言文虛詞和實(shí)詞，掌握文章出現(xiàn)的通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊文言句式等基本文言知識(shí)。但對(duì)很多學(xué)生而言，這些古文的造句方式、語言邏輯、用詞風(fēng)格等與現(xiàn)代文存在較大差異，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)受到一定阻礙。因此，教師可以通過多媒體教學(xué)的方式來幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這篇古文時(shí)，教師先播放電視劇《孔子》中孔子與其弟子顏回、子路、子貢、冉有等探討“為學(xué)”的有關(guān)片段。荀子與孔子同為儒家學(xué)說代表，且荀子諸多思想都受孔子的影響，通過播放上述電視劇片段可以幫助學(xué)生深入理解“為學(xué)”的本質(zhì)。同時(shí)，電視劇中以情節(jié)、人物的具象化表現(xiàn)來展示與“為學(xué)”“勸學(xué)”有關(guān)的觀點(diǎn)，促使文本閱讀教學(xué)更具代入感，所闡述的觀點(diǎn)也更為生動(dòng)自然。此外，教師還可以利用虛擬仿真技術(shù)來打造仿真空間，使所營(yíng)造的閱讀情境更具真實(shí)性。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在利用虛擬仿真軟件打造出的仿真空間內(nèi)分別扮演荀子、孔子及其弟子，進(jìn)而形成“跨空間對(duì)話\"這一特殊情境。學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬人物形象、動(dòng)作及語言風(fēng)格，具象化展示人物形象，加深其對(duì)文本及影視作品中與“勸學(xué)”“為學(xué)”有關(guān)內(nèi)容的理解。學(xué)生在虛擬仿真情境中學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將虛擬仿真課堂分為理論知識(shí)講解、實(shí)踐案例演示、創(chuàng)新型實(shí)踐活動(dòng)開展等三個(gè)部分，利用虛擬仿真引擎（VRSE)來創(chuàng)設(shè)出三維虛擬環(huán)境。在這一虛擬環(huán)境中，教師可以讓學(xué)生扮演人物形象，并加入自己對(duì)人物特征的主觀理解。此時(shí)，學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中不再是單一地闡述荀子、孔子及其弟子的觀點(diǎn)，同時(shí)也使課堂氛圍更為活躍，使語文教學(xué)與當(dāng)前“三新”改革要求更加契合。

總而言之，在“三新”改革背景下，信息技術(shù)融入是高效開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要方式，需要教師正視信息技術(shù)與高中語文學(xué)科的具體關(guān)聯(lián)，并靈活設(shè)置大單元閱讀教學(xué)方案，使信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)得到充分體現(xiàn)。具體來說，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體地位，并將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文大單元閱讀教學(xué)主要目標(biāo)，從提煉文本主題與內(nèi)涵、結(jié)合新高考閱讀考查方向等維度整合大單元閱讀資源，創(chuàng)設(shè)有代入感的閱讀教學(xué)情境，并結(jié)合當(dāng)前高中生具體學(xué)情，不斷完善高中語文大單元閱讀教學(xué)方式，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的更新，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4王龍祥.多重視角下大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐探析：以高中語文必修下冊(cè)戲劇單元教學(xué)為例[J.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（9）：23-25.

注：本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)與高中語文課堂教學(xué)深度融合的研究”（2024ZXKT121)的研究成果。

(責(zé)編林劍)